《家》教學一得（多篇）

《家》教學一得 篇一

教材分析：

《家》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊的一首兒童詩，內容生動活潑、富有情趣，又貼近學生生活。課文語言優美，節奏明快。通過本課的教學，使學生知道我們有一個共同的家，那就是我們偉大的祖國——中華人民共和國。體驗在祖國這個大家庭中生活的愉快，激發學生愛祖國、愛集體、愛動物的思想感情。在教學中，根據學生年齡特點，以童趣為本，憑藉教材，在教學中精心設計知識的呈現方式，選擇學習過程中的有效刺激，採用直觀、鼓勵等手段，自始至終調動學生的積極情感，讓學生在個體的自我滿足與愉悦中高效達成學習目標。

教學目標：

1、初步認讀11個生字，能正確、流利地朗讀課文。能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。

2、運用聽讀識記方法，採用以圖導義的手段，培養孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發孩子自主思考，自主發展。

3、通過孩子從“小家”到“大家”的感悟、體認，聯繫生活經歷，初步感知“家”的概念，意義和作用，滲透愛動物，愛自然，愛祖國的教育。

教學重點、難點：

1、熟讀至背誦《家》，認讀11個生字，學會簡單的詞語搭配：____是____的家。

2、瞭解家的含義，培養熱愛祖國的感情。

教學準備：

1、主題背景圖及圖片（小鳥、蜜蜂 魚兒、蜻蜓）。

2、課文錄音帶，《娃哈哈》磁帶。

教學過程：

（一）圖片導入，激發興趣師出示幾個不同地方的人所住的“家”的圖片讓學生進行欣賞，師簡要説明。師：你們覺得這些房子怎麼樣？生：這些房子很漂亮。生：這些房子都不一樣。生：這些房子讓人看了忍不住想進去瞧一瞧。（學生很少看到這麼美的房子，忍不住發出讚歎，教師有意創造一個藝術氛圍，讓學生在欣賞的同時，提高了審美能力、鑑賞能力，在頭腦中逐漸形成一個藝術美的雛形）師：同學們，剛才你們領略了不同地方的人所住的家，誰能跟大家説説，你的家是什麼樣兒的。（學生各抒己見，分別説出自己的家的大致狀況。）

師小結：是啊！我們每一個小朋友都有一個温暖、幸福的家。其實世界萬物都有自己的家。瞧，今天老師給你們帶來了幾位可愛的小寶寶，（師貼圖片：小鳥、魚兒、蜜蜂  蜻蜓）他們是誰呢？

師：這些小傢伙很貪玩，太陽下山了，它們卻迷路了，找不到自己的家，你們願意幫幫它們嗎？

生：非常願意！

（充分利用學生已有的知識和經驗，作為新舊知識連接的支撐點和結合點。）

師：今天，我們就一起來學習這些小夥伴為我們帶來的有趣兒歌《家》。誰來試着讀一讀這個字？（指讀、範讀、齊讀）

師：這些小夥伴的家究竟在哪兒呢？告訴你，就在我們的課文裏，只要你認真地讀一讀課文，仔細地想一想就能幫助小夥伴找到自己的家了。

（二）自主合作，感知課文內容

1、配樂聽朗讀師：首先請小朋友聽配樂朗誦，閉眼邊聽邊想像：你聽到了什麼，想到了什麼或好像看到了什麼？生：我聽到鳥兒在林間唱歌。生：我好像看到小魚在河裏游來游去……（通過配樂聽朗讀，為孩子們創造了一個放飛思緒的自由空間，在輕柔、愉悦的曲調感染下，學生們真切地“聽到了”、“好像看到了”，有了強烈傾訴的慾望。）

2、師：小朋友，剛才錄音機裏的阿姨讀得多好呀！你們能試着把課文讀正確、讀流利嗎？老師相信你們一定能行的。學生自由朗讀課文。

3、師：小朋友讀得多認真呀！下面同桌互讀，幫着解決困難。（我讀你聽，你讀我聽，互相正音）。

4、師：四人小組賽讀。要求：正確、流利。評出最好的一位。哪位小朋友獲勝了，朝老師點點頭。

5、師：説一説：你幫誰找到了家？它的家在哪裏？

6、生：草窩是小鳥的家。生：小河是魚兒的家。生：房舍是蜜蜂的家。

山坡是蜻蜓的家。（朗讀的形式，層次化，多樣化，既面向全體又照顧差異，既為每一個孩子的發展搭建展示的平台，又促發孩子在活潑、自由的空間裏盡情舒展，在引導、激勵、喚醒中展示自我。在學生的正音校句中體驗“語感”，在教師的再創重讀機會中體驗成功的自信與快樂。）

（三）讀中感悟，培養語感

師：小朋友，你們幫這些小夥伴找到了它們的家，快送這些小夥伴回家吧！要不然，它們的爸爸媽媽可要急壞了！

請學生上來把圖片貼在主題背景圖的適合的位置上。

師：小夥伴們都找到了自己的家，你説它們該有多高興哪！猜一猜，他們回到了自己的家，會做些什麼呢？請小朋友自己讀讀第一句話，想一想，再把你的想法在小小組裏交流一下，然後再來告訴老師，好嗎？

學生交流，並指導朗讀。（選擇你喜歡的，你喜歡誰就説誰。）

師根據學生回答作一下小結。

（這個環節的設計，突出了教學過程重情趣、重參與、重感悟、重實踐的四個層面。以給“蜜蜂”、“小鳥”、“魚兒”、“蜻蜓”找家的形式，使學生在參與實踐活動中體會“家”的含義，通過動手，動腦，激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。）

5、小結：世界上所有的動物、植物都有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個大家庭叫“祖國”（出示“祖國”一詞卡片）所以説，祖國就是我們的家，而你們是祖國的花朵。讓我們大聲地讀出這句話，好嗎？（生練讀這句話）。齊讀這一句話。

課間律動：《娃哈哈》

師：齊讀課文。

（三）拓展延伸師：剛才同學們都像小詩人一樣把詩歌美美地讀了一遍，下面老師要考考你們：

（1）藍天是誰的家，還會是誰的家呢？（烏雲、太陽、月亮、星星、小鳥、衞星、飛機……）（2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……）（3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水……）

四、課後作業

1、現在你們已經知道了許多小動物和植物的家，你們回去把它畫出來 ，然後我們一起評出幾個小畫家，好嗎？

2、請大家回家以後，把這篇詩歌讀給你們的爸爸媽媽聽

《家》教學一得 篇二

藍藍的天空是白雲的家，

密密的樹林是小鳥的家，

綠綠的草地是小羊的家，

清清的河水是小魚的家，

紅紅的花兒是蝴蝶的家，

快樂的幼兒園是小朋友的家。

1、幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。

2、引導幼兒仿編詩歌，培養幼兒的想像力、創造力和嘗精神。

3、讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關心愛護幼兒園。

1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。

2、製作好的白雲、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學具。

3、根據內容製作的頭飾若干；

一、初步感知理解作品階段

1、出示“家”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？

2、教師有感情地朗誦整首詩歌。

3、讓幼兒嘗試一下白雲、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶等回家的動作。

4、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。

5、傾聽配樂詩歌《家》，要求幼兒傾聽時想像詩歌的畫面，也可嘗試用身體動作表達自己的感受。

二、反覆聆聽作品階段

幼兒在午睡前躺着聆聽配樂詩歌錄音，每次聽兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩歌。

三、交流討論、表演、表現階段

1、集體朗誦交流討論：詩歌裏講了哪些家？（幼兒回答後，教帥出示背景圖）

詩歌裏説的這些家，分別是誰的家？（幼兒回答後，師生共同粘貼，把白雲、小鳥、小羊、小魚、小蝴蝶、小朋友分別送回家）

提出嘗試問題，引導幼兒討論：你最喜歡誰的家？

教師讓幼兒充分發表看法後發表白己的看法，同時讓幼兒知道，幼兒園是我們每個小朋友的家，每個小朋友要關心愛護幼兒園，

2、表演遊戲。

教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過嘗試自身的動作表演，提高幼兒對詩歌的感受力。

例：當詩歌裏説“藍藍的天空是白雲的家”時，扮演白雲的幼兒便可想像白雲回家的動作，飄呀飄地回到藍藍的天空上去。

（注：藍天也由幼兒扮演）

3、出示嘗。試題，引導幼兒仿編詩歌。

詩歌裏説： “藍藍的天空是白雲的家，密密的樹林是小鳥家”，

藍藍的天空除了是白雲的家，還可以是誰的家？密密的樹林又可以是誰的家？（幼兒自由發言後，教師對幼兒的仿編詩句進行組合，並把詩歌念給小朋友欣賞）

《珍珠鳥》教學一得 篇三

<<珍珠鳥>>教學設計a

一、激趣導入，明確要求。

1.由現代社會餵養寵物入手，激發學生興趣。

2.明確本課學習要求：多角度解讀課文。

二、對話式解讀，把握文意。

(自讀課文，配寫對話)

1.鳥家庭對話，營造氣氛。

如：鳥爸爸：“不知這家主人怎樣，還是別出來。”鳥媽媽：“沒事，瞧瞧外面。”雛鳥：“出去玩一玩，這籠子關不住我的。”

2.人鳥對話，發揮想象。

文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了，請你發揮想象，將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。

三、賞析式解讀，體會情味。

1.小組合作：標註寫“我”的行動的語句、批註珍珠雛鳥惹人喜愛的細節。

教師歸納：“我”重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心，決不輕易打擾它們的生活；而鳥兒已經歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。

2.深情研讀：學生提煉文中表現感情基調的字眼“真好”。並探究發現文中什麼讓你感覺“真好”。

教師點撥。如：鳥很可愛，真好；大鳥關心小鳥，真好；為鳥創造了這麼好的環境，真好；人細心呵護小鳥，真好；鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好；等等。

3.畫龍點睛：學生找出文中的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”,並要求學生試着從其他不同的角度再進行概括，創造新的旨意。

教師點撥。如：尊重別人，別人也會尊重你；平等對待人，對待動物，會讓心靈更美好，世界更美好。

四、合作式解讀，探究質疑。

1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

(1)為什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?

(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

(3)為什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？

(4)“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

2.小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

五、拓展式解讀，想象延伸。

1.讓學生選取文章某一段落或片斷，並擬一個標題。

參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

2.文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描

繪，要寫出美感，寫出深情，寫出藴味。

3.師生交流。

創意説明：解讀就是在充分考慮學生已有能力水平的基礎上，教師適當引導、點撥，從各個角度來闡

釋課文，通過對有價值問題的探究，讓學生有自己深刻的理解，弘揚主體精神，讓學生體驗成功的快樂。

本設計通過讀、聽、説、寫突出了讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的薰陶感染，來激發學生

的創造性思維。

<<珍珠鳥>>【教學設計b 】

一、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，説説通過讀課文，你知道了什麼？

二、佈置活動，請你探究：

1.動筆賞評：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會

有這些變化。

2.真情播音：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感

情地朗讀一下。

3.睿智思想：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

4.火花碰撞：讀了這篇課文，你想對珍珠鳥説些什麼？想對周圍的人説些什麼？

三、獨立學習，摘抄雅詞佳句。

創意説明：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，本設計主要是針對學生的質疑，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。

<<珍珠鳥>>【教學設計c 】

一、設置情境，導入新課。

講一個你與你喜歡的動物的故事，注意講出你對它的喜愛。

二、讀、品、探、查。

1.這是一篇文質兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，並説説你為什麼喜歡？

2.快速瀏覽課文，從中找到作者有感而發的那句話，有感情地讀出來，並説説你是如何理解的。

3.瞭解珍珠鳥與“我”的關係的推進過程。

(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。説説在“我”的努力之下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的。

(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環境，也以憐愛的筆調描寫小鳥，把描寫小鳥神態、動作、外貌的句子找出來，體會體會。

4.課外閲讀“人與動物”的有關文章。

三、蒐集資料，抒發情感，出一期黑板報。

創意説明：這樣的設計在於告訴學生如何形成一種全新的學習方式。充分相信學生，讓學生“讀”“品”“探”“查”,常會有令人驚喜的發現，不管是幼稚的，還是有點深度、有思想的，同樣讓人興奮，因為他們在思考着。在思考中提升，在思考中學習表達，在思考中感悟人與動物的真情