《少年王冕》説課【精品多篇】

《少年王冕》説課 篇一

一、複習談話，導入新課

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學家，這麼偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕。（生齊讀課題）

2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那麼課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名回答。（板書：輟學放牛 學畫荷花）

二、品讀細節，深化感悟

1、品讀“輟學放牛”（2—4自然段）

過渡：中國有句古話，説人生有三大痛，王冕小小年紀，就經歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。

師：請同學們打開課本，自由朗讀課文2—4小節，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關鍵語句，並在旁邊用詞語、短句作批註。（生自由朗讀、圈劃）

師：我想，通過剛才的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的瞭解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來。沒寫完的不要緊，同學發言的過程中認真聽，就是你學習的過程。

預設：

a.王冕説：“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。

師：你找得真準，談的體會也很到位。（板書：孝順母親）

（2）師：王冕説這段話，是事出有因的，請看（課件出示）：

一天，母親把他叫到面前，説：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

（指名朗讀）

（3）師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語説得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親説的話，讀一讀，思考：你覺得母親説話的時候心裏的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？（無奈、傷心、愧疚、自責……）

師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現出來的？（引導學生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀）

（4）師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點辦法的話，她也不會讓自己的孩子輟學的。那到底是什麼原因母親不讓王冕繼續上學呢？（引導抓住“年成不好”“這點錢”）

“年成不好”，什麼叫“年成不好”？古時候的收入全靠田裏的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。

（5）師引導學生朗讀：

傷心難過的母親，只好對王冕説——

生活所迫的無奈，母親不得不對王冕説——

滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕説——

師：面對母親的一番話，王冕又是怎麼説的呢？

（1）出示：王冕説：“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（指名讀）

（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學堂裏讀書了嗎？從哪裏看出來？

（3）師：既然王冕這麼喜歡讀書？為什麼要這樣説呢？你能體會他當時的心情嗎？

（4）師：假如你是王冕，你會用什麼樣的語氣跟母親説呢？請你讀出來。（反覆指名朗讀）

（5）男女生分角色朗讀。

b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，説道：“你在這裏處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含着眼淚回去了。

（1）理解“一一答應”，答應什麼？（答應處處小心，答應早出晚歸，答應……）認識王冕孝敬母親的品質。

（2）師：雖然秦家待王冕不薄（每天供應兩頓飯，早上還給兩個點心錢），雖然王冕一一答應了母親提出的各種要求，但母親依然非常捨不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？（“理理衣服”“含着眼淚”及母親的話語）

（3）師：生活所迫，不得不輟學，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現得異常懂事，這對母親來説，是多大的安慰啊！誰來讀好這段話？

c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總捨不得吃……每天給的點心錢，他也捨不得花……

（1）指名讀。同學們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談談你的體會。

（2）預設：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早點休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？（晚上回到家，王冕就和母親説説一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽。）

兩個“捨不得”——捨不得吃醃魚臘肉，都留給母親（孝敬母親）；捨不得花一分點心錢，都是為買書學習（勤奮好學）。師總結：一個“捨不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“捨不得花”又讓我們看到了勤奮好學的王冕。兩個“捨不得”帶給我們多少啟發和思考啊，讓我們一起在朗讀中細細品味。

生齊讀。

（3）師引導感悟：王冕在這三四年裏做的事情，其實不僅是“放牛”，更是“讀書”。“放牛”僅僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了。

2、品讀“學畫荷花”（5、6自然段）

過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人。可你們知道嗎，王冕能學畫也是源於一次偶然的發現，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段，看看是什麼原因促使王冕去刻苦學畫？

（1）原因：雨後的美景

（2）師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。

出示：轉眼間，陰雲密佈……湖裏有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（3）讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？（美不勝收、心曠神怡、生機勃勃……）

（4）雨後的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美。

（5）文章惜字如金，為什麼要用大量篇幅寫這一場雨和雨後的荷花？

（因為這一池夏雨後的荷花，是王冕學畫的契機，是王冕人生的轉折處。）

（6）沉醉於美景中的王冕產生了怎樣的想法？引讀：（王冕）心裏想道——隨後轉念又想——

出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”

這句話什麼意思？

這句話也就是説——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。

從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（勤奮、自信）

師小結：雨後的美景年年有，為什麼這次卻能深深吸引王冕，使他產生學畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關，他學到了更多知識，提高了欣賞能力、審美能力。

他決定自己學着畫，“三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉變。

三、總結提升，拓展延伸

1、出示：到了十七八歲……母親心裏十分歡喜。

師：你認為母親因何“心裏十分歡喜”？（孝敬；長大；自立……）這歡喜是一種大歡喜。

2、這篇課文根據吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子。那麼，怎樣才稱得上儒家的君子呢？

請看這三段文字：

出示：君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

天行健，君子以自強不息。——《易傳》

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。……花之君子者也。——《愛蓮説》

3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝，二是自強不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的，他就是王冕。

4、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫，此時你在這景中又看到了什麼？（王冕人格的寫照，荷花就象徵着王冕，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。）

齊讀景色描寫，感受王冕高尚的人格魅力。

5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗誦。

《少年王冕》説課 篇二

一、複習舊知，導入新授。

同學們，昨天的語文課我們已經初步學習了課文——（讀）少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機板書：2—4節放牛  5—6節學畫）

二、重點學習“放牛”語段（2—4節），體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。

1、指名讀課文2—4小節。

a、一生讀第2節。

⑴這裏的“耽誤”指的是什麼？

⑵不是母親要耽誤王冕，那為什麼母親還要讓王冕不上學而去放牛呢？聽了母親的話，王冕説了些什麼？請你繼續讀。

b、一生讀第3節。

⑴（生讀完秦家説的話後）再請一位同學讀一讀秦家人説的話，你從話中能知道些什麼？

王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從後面的課文我們還可以知道，這裏還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕後來成為畫家有沒有關係？這個問題暫時不用回答。

⑵（生接着讀完了第3節）這裏有個細節，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什麼？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，遊子身上衣……

“處處都要小心”，小心什麼？

“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”這麼愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？

c、一生讀第4節。

2、重點揣摩人物語言。

a、2、3、4節，寫母親讓王冕離開學堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什麼要這麼做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。

⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，説：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

指導學生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。

⑵交流理由。

如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這麼做，也是——（迫不得已、無可奈何）。

⑶把“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。

b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕説的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細細品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。

⑴出示：王冕説：“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

指名讀。

⑵交流“悶得慌”之假話。

①“還能帶幾本書去讀呢”説明愛讀書。

再聯繫以下句子感受王冕的愛讀書：

②每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那裏買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

“捨不得花”就沒有點心，沒有點心就會捱餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？

寧可捱餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這麼愛讀書的王冕，卻對母親説——引讀王冕的話。

看來，王冕説“在學堂裏也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（板書：懂事孝順）

⑶交流“悶得慌”之真話。

①我和同學們一樣，一開始也覺得王冕説的是假話，但我讀着讀着，想着想着，又覺得王冕説的也可能就是真話。請同學們再看看王冕説的話，想一想王冕是不是確實可能説的真話？

我提醒大家一下，王冕説去給人家放牛心裏倒快活些，他快活的原因是什麼？

②交流可能説的是真話的原因。

重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。

聯繫下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

對於家裏幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，醃魚臘肉對王冕來説簡直就是山珍海味，是多麼誘人的美味佳餚啊，但王冕卻——總捨不得吃。什麼叫總捨不得？

這麼孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養家，而自己卻安心地在學堂裏讀書嗎？

次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學堂裏不能滿足他讀書學習的慾望，他想自由地多讀一些書。

3、小結：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關愛；從王冕的話中，不管他説的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年。看來，文中人物的語言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。

三、重點學習“學畫”語段（5、6小節），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。

1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善於觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學畫有關係嗎？

2、學習寫景的語句。

⑴出示：轉眼間，陰雲密佈。一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲着白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木葱蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裏有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

指名讀，讀出美麗。你彷彿看到了什麼？

⑵作者為什麼能夠把景色寫得這麼美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什麼順序嗎？

（順序：從高到低，由遠而近，時間先後，先次後主）

⑶正因為按一定的順序來寫，抓住景物的特點，把景物寫得如此美麗。一起讀！

3、雨後的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學畫。他畫得怎麼樣？

⑴出示：起初畫得不好，三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

指名讀。

⑵你從這句話中看出了什麼？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）

師板書：刻苦勤奮

⑶填空：王冕學畫達到了忘我的境界。白天放牛時，（   ），晚上回到家，（   ）；天空剛露出黎明的曙光，（   ），萬家燈火已熄滅的深夜，（   ）……

4、你覺得這段話裏，有沒有王冕後來成為著名畫家的奧祕？（師法自然，不畏困難，勇於嘗試，對美的感受及表達的願望等）

四、欣賞詩畫，拓展延伸。

1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。

2、背誦第5自然段。

3、課後閲讀《儒林外史》第一回，瞭解小説中的王冕其人。

《少年王冕》説課 篇三

一、教材分析

《少年王冕》是國標本國小語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文後儘管着眼點與原文有所改變，但對於少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前後相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

本文節選自小説， 學生對於此類文章大都比較重情節，關注故事內容，人物經歷，而對於如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕説話；3、在綠草地，王冕看着、想着。第一個“特寫鏡頭”話似平淡，但母慈子孝之情洋溢在字裏行間，在人物的細微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩，留心會發現在秦家人的話中也有一句對七泖湖環境的描寫，作者為什麼煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨後，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什麼能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味，我們不難發現：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構成了一個和諧的整體。

二、説教學目標

縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閲讀優秀的文學作品，學生的閲讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。進入第三學段後，隨着學生抽象思維能力的逐步發展和閲讀能力的提高，學生的閲讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續加強“雙基”教學外，要引導學生鑽研文本，與文本展開深層次的對話，培養學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閲讀的愉悦，就像蜜蜂那樣採得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細分析解讀的基礎上，根據本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解詳寫與略寫相結合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

3、在無形中激發起學生走進名人，閲讀名人的好奇心，開闊閲讀的視野，積澱厚重的人文素養。

教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎麼把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎麼激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

三、説教法、學法。

文章集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，將全文分成兩個板塊進行教學，將學生引向課文的深入。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中我採用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文，堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。

“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀。《語文課程標準》明確指出：“學生應初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學生蒐集、閲讀吳敬梓《儒林外史》第一回閤中的內容，以及王冕的相關信息，把課外與課內進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現。

四、説教學過程。

（一）出示圖片，激趣導入

德國教育家第斯多惠説過“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕並簡介王冕，今天我們學習吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。

（二）自主閲讀，整體感知

“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。

2、分段聯繫讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，瞭解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法，同時讓學生對課文進行分段。“詳寫與略寫相結合”是這篇小説的顯著特點之一，對於五年級學生來講，將理解“詳寫與略寫相結合”的寫作方法作為教學目標是合適的。課文寫了王冕前後相距10年的生活經歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什麼要詳寫10歲和14歲？我想學生略討論，應認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

（三）走入文本，讀中悟情

王尚文先生指出：“語文課應該着力於養成和強化學生的語文意識。”①簡言之：就是要培養學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我主要從以下幾個地方着手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。

第一個“特寫鏡頭”：

王冕説：“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”

在王冕回答母親的話中，前後是有矛盾的。前面講“我在學堂裏也悶得慌”，後面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他並不是真的在學堂裏悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子。再聯繫下文，從後面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那裏買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者説明：王冕是個多麼勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閒就讀書的好孩子，怎麼會在學堂裏悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想着用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多麼懂事、乖巧的好孩子！

雖説“言為心聲”，但有些話心裏想的，嘴上卻不能説出來。王冕對母親説的這番話看上去很簡單，但心裏遠比嘴上覆雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當時心裏怎麼想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎上引導學生填寫提示語，並指導朗讀（臉含笑意，故作輕鬆……）

[設計意圖：作者的創作情感融於文本的字裏行間，在這一過程中，引導學生對課文內容進行拓展補白，走進了文本，觸摸了王冕的內心，仔細體察生活，調動他們進行個性化的表達，學生真正理解文本背後的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]

“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑑。

第三個“特寫鏡頭”：

轉眼間，陰雲密佈。一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲着白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木葱蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裏有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨後景色，是激發王冕學畫慾望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人説的話，意思就是那裏十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨後天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”難怪王冕當時也被這景色所迷醉，並激發了他開始創作的慾望，由此一發而不可收，終成畫荷高手。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力與於學生素養的形成和發展。”在這一環節的教學中，試着一點一滴地試着對學生滲透語文素養感念。

預設1：播放雨後景色。看到如此美妙的景色，你有一種什麼感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應天上有，人間能有幾回見……）文章中並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰能從文字中發現美，並用朗讀來表現美。（板書並作簡筆畫）指導發現寫景順序，並指導背誦。

預設2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什麼成功的？（讀課文第六自然段）

交流：起初畫得不好，三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。

①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花

②看着這位惟妙惟肖的荷花，我彷彿看見三個月來王冕。（創設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）

學生對文本的理解能力，對語言文字敏鋭的感覺，語言的積累與發展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。

（四）、課外拓展，豐滿人物

有時因為改編後篇幅長短的控制，有些比較精彩的細節描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導學生去原文中學習，品味精妙的語言描寫：

如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載着母親，到村上湖邊走走。母親心裏十分歡喜。

原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心裏歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉户讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著鞭子，口裏唱著歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成羣跟著他笑，他也不放在意下。

《中國歷史名人傳》中説“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風範。

在立足文本的基礎上，適當選取上述部分內容，予以補充和延伸，使教學內容更加豐滿，內涵更加豐富，也激發起學生閲讀名著的慾望。總之，從文本之內，走向文本之外，這兩個階段對於研讀文本將起着莫大的功用，值得我們在實踐中深入鑽研和探索。

五、作業：

1.推薦閲讀《儒林外史》。

2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載着母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什麼樣的景色？母子倆會説些什麼？

〔設計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程。〕

六、板書設計

輟學放牛

24、少年王冕 孝敬母親 勤奮刻苦 自強不息

立志學畫

《少年王冕》説課 篇四

課前談話：

同學們你們都穿上了羽絨服，這説明現在已經進入隆冬季節了，那麼在這麼一個寒冷的季節裏，你知道哪一種花又將迎風吐蕊了？（梅花）那你積累過寫梅花的詩詞嗎？誰來背一背？（王安石的〈梅花〉  王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫的梅花。詩人讚美墨梅不求人誇，只願給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。  毛、陸游的〈卜算子  詠梅〉）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

風雨送春歸， 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰， 猶有花枝俏。

俏也不爭春， 只把春來報。 待到山花爛漫時， 她在叢中笑。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

教學準備：

教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

教學過程：（第二課時）

一、談話導入新課。

同學們，通過上節課的學習，我們已經知道，元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個孝敬母親、勤奮好學的好少年。（板書：孝敬母親  勤奮好學）這節課，讓我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

二、學習課文2——4自然段。

（一）請同學們默讀課文2—4自然段，找一找，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。

先交流孝敬母親的句子

1、王冕説：“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

通過“悶得慌、不如放牛、心裏倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。

貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。

（板書：棄學放牛）

請同學們再認真讀讀這兩句話，能否讀出前後兩句話中的矛盾來？

（明明説在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？）

2、結合上面母親説的話“孩子呀，不是我要耽誤你…………實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

（從“不是我耽誤你”“實在供不起”“只好”體會母親不捨得孩子去放牛，內心充滿愧疚）此時母親的心裏是一種怎樣的滋味？？（傷心，難過，酸楚，愧疚）

體會朗讀。（指名兩人，集體朗讀）

3、母親實在沒辦法，只能讓小王冕到秦家放牛，內心很難受，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會到嗎？

（王冕一一答應，母親含着眼淚回去了。從母親含着眼淚可以體會到母親心中的不忍和酸楚）

那老師想到此時母親內心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學堂讀書，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應該是奪眶而出才對呀，怎麼是“含着眼淚呢”好像少恰當啊？

（因為母親知道，王冕是個懂事的孩子，當着他的面流淚會讓孩子十分難受的，所以“含着眼淚”這一神態描寫是非常恰當的。）

師過渡：我們從母親“含着眼淚回去了”這一細節描寫彷彿聽到母親在説：“孩子，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個做母親的實在沒辦法，我怎能讓你小小年紀不去學堂讀書，就去給別人家放牛啊。孩子，你能原諒我嗎？？”

4、那現在你覺得王冕和母親説自己在學堂裏悶得慌，要去放牛，而放牛卻要帶着幾本書讀讀還矛盾嗎？

不矛盾，王冕説自己在學堂裏悶得慌為了寬慰母親，以此減輕母親內心的愧疚。那王冕是一個怎樣的孩子？（善解人意，非常懂事）而帶幾本書讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學。

那麼王冕的話該怎麼讀好呢？？（指名朗讀）

5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親、勤奮好學的句子嗎？

“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”

（捨不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什麼？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。

“每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書。”

師總結提升：捨不得吃好的，都留給母親；捨不得花一點兒錢，要學習。這兩個捨不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，讚美王冕的孝順、勤學。

那麼現在來看這個黑板上的“棄學放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字上面是否缺了點什麼？對了，應該加個省略號。

三、學習課文5—6自然段。

過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過哪件事的描寫來寫出王冕勤奮好學呢？（板書：學畫荷花）

1、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎麼會想到學畫畫的呢？

因為王冕看到了雨後的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。

2、那王冕看到的是怎樣的美麗景緻呢？請同學們用“     ”找出相關的句子。然後認真讀讀，體會美在哪裏？

（1）美在顏色。 （黑雲鑲着白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）

（2）美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到小）

這樣一幅美麗的畫面，使老師彷彿聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什麼？聽到了什麼呢？

3、教師評價引導：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人説，生活中不是缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

王冕為什麼能夠發現如此美麗的景色？

是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善於觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？

（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？

4、有沒有同學已經能夠把這一美景記憶下來了？（表揚）請你展示一下你超凡的記憶力。

5、假如你也看到這幅美景，你會怎麼做呢？

6、當時，王冕看到這樣的美景，產生了什麼想法，請你把王冕當時想到的用 “      ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？

（一個自強不息的王冕，一個充滿自信的王冕…………）

（天下哪有學不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）

朗讀這個句子。

7、王冕説“人在畫圖中”，那王冕放牛都三四年了，他怎麼到現在才想到要學畫畫呀？

你能用課文第5節中的一句話來解決老師的這個疑問嗎？

（不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）什麼道理呢？？（要孝敬母親，要學會自強自立，要博覽羣書，要學會從自然中發現美，學知識……）

是啊，王冕通過自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學會仔細觀察大自然，欣賞自然中一切美好的事物。

過渡：的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

8、下定了決心，王冕開始學畫。這王冕學畫的過程，我們有能體會到些什麼呢？

（1）引讀：起初畫得不好，……那荷花的精神……沒有一出不像真的。

（引導學生想像三個月中王冕不斷努力的畫面）看着這惟妙惟肖的荷花，我彷彿看見王冕………………

（2）引讀：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐後來買他的畫。理解“高手”（技能特別高明的人）這裏指（王冕畫荷花的技藝已經很出色了）。從這句話的什麼地方也可以感受到王冕已經成長為畫荷高手了？(爭先恐後)

四、感悟寫話

老師這裏有一個填空，試試看，誰的想像力最豐富，誰是描寫的高手？

王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花（ ）。

提示：我們可以説荷花的精神、形態、顏色，還可以動靜結合。

你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。

四、學習課文第7自然段。

引讀：到了十七八歲，王冕…………。他每天…………。

母親十分歡喜？此時母親的心裏會想些什麼呢？（看到兒子成了讀書人，有出息了，而且知恩圖報）

五、談話總結

少年時候的王冕就是這樣有滋有味地生活着，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他説些什麼？（學生自由暢談）。

少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那麼成年後的王冕呢？老師推薦你們課後閲讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收穫。

孝順母親   “棄”學放牛

板書：少年王冕

勤奮好學       學畫荷花

《少年王冕》説課 篇五

教學目標：

1、通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。

2、想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執着。

3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入。

1、聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

2、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

二、感受王冕的孝順。

1、少年王冕是個怎麼樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。

2、先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕説：……還能帶幾本書去讀呢。”

3、王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？

4、關注王冕母親的話。王冕母親説的這句話時，告訴小王冕什麼了？

（1）“耽誤”是什麼意思？母親為什麼説不是我要耽誤你？

（2）“年成不好”意味着什麼？“這幾年的年成不好”又意味着什麼？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多麼苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

（3）“這點錢”和“這些錢”有什麼區別？（母親白天在田裏辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要説供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

（4）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。

（5）王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

5、再讀小王冕的這句話，你有什麼新的感受？引讀：

（1）小王冕聽着母親的話，彷彿看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他説——

（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容説——

6、王冕的母親也並不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

7、讀了這段話，小王冕給你留下了什麼印象？

8、課文中還有什麼地方也寫出了王冕的孝順懂事？

（1）捨不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點醃魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？

（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也並不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

三、交流：王冕勤學刻苦。

1、“捨不得”

（第1個是捨不得，是孝順，第2個捨不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多麼渴望讀書啊！）齊讀這句話。

2、引出第5節的最後一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什麼意思？誰來讀出王冕的決心？

3、王冕為什麼會下如此大的決心呢？

4、看圖。這幅圖中最美的是什麼？

（1）書上是怎麼描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

（2）把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

（3）小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。

2、我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他説（引讀。）隨後轉念又想：（引讀。）

3、交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談談感受。

4、王冕最後成為畫荷花的高手。你知道什麼叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？

（1）爭先恐後地買他的畫。

（2）竟拿錢來買。

5、這些年裏，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎麼取得成功的呢？

（1）早上，王冕牽着牛出門了，來到七泖湖邊……

（2）有一天，放牛的小夥伴來到正在畫畫的王冕身邊……

（3）畫着畫着，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

（4）想象説話。

（5）交流。

6、齊讀第六自然段。

四、總結

長大後的王冕又會發生什麼事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書裏還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了後會對古代的人和事有更多的瞭解。

《少年王冕》説課 篇六

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

教學過程：

一、複習鞏固，導入課文

1、教師導語：今天我們繼續學習課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評價：讀得真是投入。

2、過渡：王冕是元末明初人，家鄉在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力，成了著名的詩人、畫家。上一節課，我們通過初讀課文，你認識了一個怎樣的王冕呢？

教師板書：孝敬體貼    勤奮好學

3、教師談話：認識一個人，往往是通過他的語言、行動和心理活動等有關細節來加深體會的。今天，我們再一次走進課文，沿着王冕成長的足跡，進一步去體會課文向我們傳遞的情感。

二、自主感悟，學習2-4自然段

1、教師過渡：同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字裏行間，請你們默讀課文，用自己喜歡的符號把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學的語句劃出來，反覆讀這些句子，抓住關鍵詞，在你感受最深的句子旁做批註。

學生開始圈畫。

過渡：我想通過剛才的默讀，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來。

版塊一

出示：一天，母親把他叫到面前，説：……還能帶幾本書去讀呢。”

1.指名學生朗讀這讀話。教師隨機評價：你找的真準，談的體會真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰也和我們找的一樣的嗎？

2.這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語説的好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親説的話，你覺得母親説話的時候是心裏的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？

指名學生回答：無奈     難過     流着……

3.引導學生説一説，母親這麼傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導學生抓住“不是”“實在”“只好”）

評價語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的。

4.那王冕的母親為什麼不讓王冕繼續上學了呢？引導抓住“年成不好”“這點錢”體會。

“年成不好”。意味着什麼？這幾年的年成不好又意味着什麼？

一個沒有丈夫的女人，她的日子有多麼苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個字，卻包含了多少的辛酸和無奈啊！再讓學生讀讀這句話？（指名讀）體會到母親的艱辛、無奈，通過多種形式地讀，以評促讀。

“這點錢”能不能換出“這些錢”呢？為什麼呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。

5.教師引導讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。

指名讀——齊讀

教師過渡：面對這樣的母親，王冕又是怎麼説的呢？

6.指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學校裏去讀書嗎？（喜歡）你從什麼地方看出來，他是非常喜歡讀書的？

指名學生交流。

8.既然王冕這麼的喜歡讀書，那王冕為什麼還要這樣説呢？你能體會一下他的心情嗎？

（在平時，母親的勤勞王冕看在眼裏，母親的操勞王冕疼在心裏……所以，他才這樣説的。）

9.引讀：王冕的內心其實非常喜歡讀書，但是面對無奈的母親，為了不讓她傷心，他只能説不喜歡讀書，但説的時候，還是應該怎樣呢？

（王冕是一個懂事的孩子，是一個孝順的孩子，是一個體貼的孩子）

板書：棄學放牛

指名學生朗讀：我聽到了一個懂事的王冕；一個堅強的王冕；一個善解人意的王冕；一個孝敬母親的王冕，這是去指板書）

10.教師引導讀：這段對話真是寫的生動感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對讀。感受到他們面對艱難的生活處境，母子兩個相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個家。生活雖苦卻母子情深。

版塊二

從此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳樹陰下看書。

1.指名學生朗讀句子。同學們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學的王冕。

2.學生交流。

a、“捨不得吃”。同學們，醃魚臘肉對於我們現在的孩子來説是家常便飯了，可對於王冕來説呢？（難得的美味、美味佳餚……）但他要把這難得的美味留給母親吃。

同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？你有什麼話要對他説嗎？

板書：省吃敬母

b、“捨不得花”同學們，這些零花錢是用來幹什麼的？（是呀，小小年級的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點心填填肚子，這應該嗎？這過分嗎？）

可是他卻怎麼做？為什麼要“偷空”出來買書？他也是一個懂事的孩子。

板書：省吃買書

還從什麼地方可以看出他十分勤奮呢？引導學生體會最後一句話。

4.師總結提升：捨不得吃好的，都留給母親；捨不得花一點兒錢，要學習。這兩個捨不得，份量是何等重啊！來，讓我們朗讀課文第四自然段，讚美王冕的孝順、勤學。

指名讀——齊讀

四、立志學畫，學有所成

雨中景色

教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕也讀了不少書，長了不少見識。一天，正植黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐着，雨後的景色深深地引起了王冕的注意，於是，他立志開始學畫，請自由朗讀五、六小節，找出文中最能體現王冕成才決心的一句話。

出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

師：這句話中，你們知道王冕勵志學畫，學好了嗎？

讓學生找到相關語句，感受到王冕學得好

引導學生抓住“沒有一處不像真的”“爭先恐後”體會。

“沒有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會有身臨其境的感受。畫的真是太像了。

“爭先恐後”，後來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，如果不早點約定，恐怕要買不到了。人們搶着去購買。

出示場景：

早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當他怎麼也畫不好荷花的顏色時，他________；當他________；他________……進一步突出王冕的刻苦好學

師：激發他這樣奮發努力學好畫的動力是什麼？（荷花的美）

師：書上是怎麼描寫荷花的？出示讓學生感受抓住關鍵詞語寫顏色青、紫  “晶瑩透亮”“樹木葱蘢”“青翠欲滴”等。體會到此時的美景，通過朗讀表達出來，指名讀，女生讀，男生讀等。

4.教師小結：雨後的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。

再指黑板：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

那現在來看這個黑板上的“棄學放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當？他放棄讀書了嗎？所以應該在上面加一個什麼標點符號？對了，應該加個省略號。

這裏讓學生結合課文的學習和自己的實際談學習收穫。

指名學生朗讀、齊讀、指導背誦

五、欣賞圖畫，體會個性

1.王冕是一個畫家，他不僅荷花畫的非常的入神，其實，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長畫梅，以“墨畫”最為擅長。

出示，導言：你們看，他的墨梅圖，可説是“神韻秀逸”，構圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來，難怪人家稱他為“墨王”。

2.王冕還是一個寫詩歌的高手，我們再來看看他寫的詩歌，作品展示，讀詩歌。注意詩歌的最後一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？

引導學生結合課文的最後一個自然段，引導學生體會王冕“淡薄名利”的性格。

3.教師小結：

王冕是一個孝子，他關心自己的母親，他也是一個勤奮的人，靠自學成為了一名畫家，從這首詩歌裏，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節氣。的確令人佩服呀！

六、佈置作業，發展能力

1.少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那麼成年後的王冕呢？老師推薦你們課後閲讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收穫。

“棄”學放牛

孝敬體貼   省吃敬母

板書：  少年王冕

勤奮好學   省吃買書

立志學畫

評：本課學生在學習過程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環境能體會到人物的性格，但學生概括性較差，有待於進一步提高。

《少年王冕》説課 篇七

情境研討

研究問題：教學目標規約下教學內容的適切性

情境研討目標：

1、掌握生字新詞，會寫並且知道它們的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。

3、能正確理解王冕説的那段話，讀出言外之意。

4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敍寫。

5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風範，給自己以人生啟示。

情境研討過程：

第一課時

一、導入：

1、板書“王冕”，對他有什麼瞭解？

簡介：元末明初的畫家、詩人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補充家境貧寒）。我們還背誦過他的《墨梅》。出示齊讀。

2、補充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）

通過這兩個字，你知道什麼？（課文寫的是王冕少年時代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）

3、過渡：正如你們這般大小，那麼，文中的這個少年究竟能給同是少年的你什麼樣的啟示呢？

二、初讀

1、自由讀課文，準備交流預習成果：

（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、

悶得慌、悶熱、載着

（2）根據拼音填寫文中詞語：

王冕小時候，父親去世，靠母讀書。

母親不想（耽誤）王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到（秦家）放牛。

一天雨後，青山碧水，湖裏荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。

後來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，（春光明媚）時，常（載着）母親到湖邊散步賞景。

校對交流。——再讀這段話，瞭解這是課文的主要內容。

（3）能不能根據這四句話給課文分一分段？並説説是按照什麼順序劃分的？

學生交流。（時間順序）

出示：

七歲——父親去世，靠母讀書。

十歲——一邊放牛，一邊讀書。

十三四歲——立志學畫，終成高手。

十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。

小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。

三、精讀第二段：

1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人？

2、交流：板書（孝敬母親）

3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人？

4、交流：

重點語段：

（一）王冕説：“娘，我在學堂裏也悶得慌……去讀呢。”

他説的是真話還是假話？

預設：

（1）假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才説在學堂裏悶得慌的。

（2）真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂裏的確悶得慌。——追問：從哪裏可以看出母親很勞累，為了供他上學非常操心？（扣前文理解年成等詞）

（3）既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。

引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何；而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。

小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心裏，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。

（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學生説説理解即可）

第二課時

複習導入（略）

一、精讀第三段：

1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。

自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？

2、你是從哪裏感受到的呢？（扣住：樹木葱蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）

3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現畫面的美。

4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發現了什麼？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試着填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。

5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨後美麗的景色。為什麼作者在這裏用大量的筆墨來寫這雨後的景色呢？它與課題有關係嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）

出示王冕想的話，在這幾句話裏，你最有感觸的是哪一句話？為什麼？

“採訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？

你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎麼學呢？

你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎麼辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。

6、引讀課文第6-7自然段。

7、母親心裏十分歡喜。（課文學到這裏，你知道王冕的母親為什麼而心裏十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息）

二、質疑：

1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什麼要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。

三、拓展昇華：

1、本文是根據吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的醜陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。

2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什麼？——教師簡介王冕的生平

3、存疑結課：不知道少年時代的王冕，能不能給你們——同是少年時代的你們以什麼樣的觸動？