《女媧造人》閲讀答案精品多篇

女媧造人 篇一

《女媧造人》教學

張開想像的翅膀

——《女媧造人》教學案例描述

【教學內容】

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第六單元。

【建議思考的問題】

課堂上如何利用現有教材，通過一定的教學程序設計，激發學生興趣，引發學生思考慾望，以達到訓練其豐富的想像力的目的？ 【

課前思考】

就《女媧造人》一文的神話色彩而言，學生是比較感興趣的，而且在學習本文之前，學生通過查閲資料瞭解了很多類似的創世神話，因而在語言及內容理解上不存在多大問題，如此簡單的內容在上課時安排哪些教學內容，如何讓學生通過一堂課的訓練得到較大的收穫， 讓我着實動了一番腦筋，後來我想到，創世神話是我們的先民們藉助於想像力將自然界擬人化的結果，作為他們的後裔，我們的想像力難道還退化了嗎？把想像力的訓練作為這一堂課的突破口不也是可以的嗎？於是，我把想像力的培養和訓練作為本堂課的主要教學內容，若能夠在課堂上讓學生放飛思想，張開想象的翅膀，那這堂課的目的也就達到了。

【案例描述】

上課伊始，我即展示了法國大文豪雨果的名言——“想像是人類最美的花朵！” 在感官上加深學生對於想像之於我們的重要性的印象，同時，我還用很抒情的語言強調想像在人類文明進程中所扮演角色的重要，進一步強化學生對想像重要性的認識。

整個課堂，我基本上分為如下幾個版快進行教學活動：

一、用心猜一猜

我分別出示了通過各種繪畫手法刻畫的“盤古開天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、精衞填海、女媧補天”的圖片讓大夥去用心猜一猜是什麼內容， 機敏的孩子們很快反應過來，積極表現自己的能耐，紛紛正確地指出了圖片內容，並且用自己的話簡要敍述了自己所知曉的這幾則神話故事的情節。

二、大聲讀一讀

導入課文後，我讓同學們自由地迅速地大聲讀一讀課文，然後請一位學生進行復述，其餘同學對照課文看有無遺漏之處，然後舉手點評。

三、認真想一想

上述步驟完成之後再讓學生圍繞着“鮮明的人物形象，美好的情感”認真想一想，進行小組討論交流，進一步探究課文。

在小組討論交流結束後，再在班上公開展示本小組的思維成果，通過交流，同學們得出一些結論，女媧是勤勞智慧而慈祥的母親，也是活潑調皮的女孩，又是神通廣大的女神，可以説，在她的身上兼具神與人的特點，人類自身對獲得生命的歡呼，女媧創造人類成功的高興、安慰與滿足，説明神話的情節是想像的又是符合現實生活的情理的，一句話，生活的依據來源於生活。這樣就給下面教學環節中學生的想像的依據定下了基調。

四、仔細比一比

在徹底熟悉課文豐富的情節之後，我又出示了《風俗通》中的兩則短文，讓學生仔細比一比，看看課文與之相比豐富了哪幾個情節。

並且在學生們的回答基礎上進行了小結：女媧為什麼要造人？怎樣造人？怎樣造更多的人？

想象的翅膀，讓思維自由飛翔

——《女媧造人》課堂實錄

襄陽區黃龍中學 範萬平

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生（有興趣地齊答）：喜歡。

師：有誰知道《盤古開天闢地》的故事？給大家講一講。

生1：傳説古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死後，身體便變成了天地間的各種事物。

生2：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然後才是托起天，蹬下地。

生3：我再補充：盤古死後，他出的氣變成了白雲，他的額頭、鼻尖變成了高山，一隻眼睛變成了太陽，另一隻眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。

師：同學們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬於什麼體裁呢？

生4：神話。

師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現象不能正確地解釋而憑藉想象創造出來的。

今天，我們再來學習一篇神話故事——《女媧造人》（板書）。《女媧造人》的故事就是發生在《開天闢地》之後。

師：看到課題，你想知道什麼呢？

生5：女媧為什麼要造人呢？

生6：女媧怎樣造人的？

生7：女媧用什麼造人？

生8：女媧造人有何用？

師：同學們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學生自由讀課文）

師：請同學們發表自己的意見。

生9：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。

生10：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。

師：“臨池照影”這個詞語概括得真準確！這兩個同學答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發表自己的見解？

生11：女媧是用黃泥造人的。

師：這就解答了用什麼造人的問題。你現在知道中國人為什麼是黃色人種了吧？

生（笑，齊答）：黃泥巴造的。

師：當然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學的解釋，而是古代先民的——

生（齊答）：想象。

師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？

生12：把黃泥揉成團造人。

生13：先是揉團黃泥造人，後來是用枯藤在池塘裏一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。

師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：

1、揉團黃泥；

2、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高。看來，女媧還是挺——

生（部分答）：聰明。

師：剛才我們回答了大家看到課題後提出來的問題，從同學們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認真。

現在，請大家有感情地自讀課文，然後我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）

師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？

生14：（讀女媧造人的部分）

師：讀得很有感情。你為什麼喜歡這一部分？

生14：這些內容可以表現女媧的勤勞、智慧。

師：你讀書很認真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談談自己的看法。

生15：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。

師：哪些句子表現了女媧的心情？

生15：“女媧看着她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。

師：這表現了女媧造人過程中的喜悦之情。

生16：這一部分也表現了“人”誕生後的喜悦。

師：哦，哪些地方體現了這一點呢？

生16：“接着一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”

師：你讀書真認真！還有誰喜歡其它部分？

生17：我還喜歡文章最後一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創造後代。”“這樣，人類就世世代代綿延下來，並

且一天比一天加多了。”

師：能通過的自己的閲讀加以概括，好！

生18：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創造人。

師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像——

生（齊）：人。

師：大家認為女媧是一個怎樣的神呢？

生19：工作勤奮、聰明、有智慧。

生20：考慮周全。

生21：具有人的情感。

生22：神通廣大。

師：大家説得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。

在這篇文章中，作者以神話的形式來敍述女媧造人的原因、方法，並加進女媧的情感、人的喜悦。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事。可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）

師：請同學敍述自己改編的故事。

生23：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。於是就創造了人。

師：多新奇的想法啊！也可以看出你是一個富有同情心的人！

生24：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領（師插言：神力），她手一揮，池塘裏的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。

師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。

生25：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人後，教給這些人造人的方法，讓他們幫着造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫着她造。這樣就會很快地將人類佈滿大地。（生笑）

師：這種方法也挺不錯。

生26：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我鬥，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也佈滿像神一樣的生物，但讓他們團結、友愛、善良，這便創造了人。（生齊鼓掌）

師（豎起大拇指）：所以我們應該團結互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。

師：我看到還有不少同學想説，但發言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家説好不好？

生（齊）：好。

生自由作文，直到下課。

總評：學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕鬆。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以故事吸引學生的注意力，激發其興趣，並由故事自然地過渡到對神話的瞭解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優美之後，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。

《女媧造人》課堂實錄

（執教：洪橋逸夫中學 趙小麗 錄音整理：林城中學 毛衞平）

師：同學們好，知道老師是哪裏人嗎？（學生：林城人）老師雖然不是林城人，但林城與我有緣，我讀書的時候曾經在這裏參加過考試，這裏有我的很多老師，雖然現在我在另一個學校教書，但是走進這個校園，我仍然感到十分親切。今天能和大家一起學習這篇課文，感到非常高興。不知道你們見到我是什麼感覺呢

生（齊）：親切

師：那太好了，太好了，我很高興。你們知道我們今天要學習的課文嗎？

生：知道

師：現在反正時間還沒到，我們就隨便聊聊吧。你們知道這篇文章的體裁是什麼

嗎？

生：神話

師：哦，你們都知道啊。（預備鈴響起）這是上課的鈴聲嗎？是8：20上課吧，還有五分鐘。記得國小學過神話，你們還記得嗎？

生（七嘴八舌）盤古開天、夸父逐日、精衞填海

師：精衞填海也學過嗎？

生：沒有

師：但是你們知道對不對。嗯，有女媧補天、夸父逐日、精衞填海。哦，還有盤古開天。我們剛才講的是外國的神話還是中國的神話？

生：中國

師：外國的神話有沒有學過？

生：普羅米修斯

師：嗯，我記得在三年級上冊學過的是盤古開天地，三年級下冊學的是女媧造人和夸父逐日，然後四年級學過普羅米修斯，對不對/

生：對

師：當你們學習這些神話的時候有沒有什麼感覺，喜不喜歡這些神話？

生：喜歡

師:隨便聊聊吧，隨便説説喜歡這些神話什麼？不用舉手，就説

生1：我覺得神話很有趣，很神祕

師：哦，有神祕的色彩是吧。還有想説的嗎？沒關係，反正我們還要學一篇神話的，我們翻開課文先來看看吧，自由的讀一讀，高興讀出聲來就讀出生來

生自由讀，老師與學生個別交流，上課鈴聲響起

師：這次是鈴聲了吧。好，上課

師生相互問好

師：你們知道人是怎麼來的嗎？

生2：課文上説，女媧在人間走啊走，覺得孤單，突然靈機一動，就想到了造人

師：啊，原來你是從課文中讀出來的。看樣子預習的很不錯哦。我還想聽聽別人的看法。

生3：我是從電視上看來的，人是從古猿人一步一步進化來的

師：是勞動創造了人類，對不對。還有沒有其他的説法

生4：我是從外國文學中看到的，外國人信奉上帝創造了人類

師：哦，你真聰明，還很關注外國文學。剛才呢我們這三位同學正好代表了三種觀點。第一種是女媧創造了人類；第二種是勞動創造了人類；第三種是上帝創造了人類。其實，我們都知道從科學的角度講，我們人是怎麼來的？

生（齊）：從古猿人進化來的

師：其實人類的來源還有很多種説法，有的説是海洋生物進化而來的。還有亞洲起源説，非洲起源説，但我們至少知道人類肯定是進化而來的，那為什麼還有上帝造人説，女媧造人説呢？

生5：這是人類的傳説

師：人類把這些故事流傳下來，寫成了文字就變成了什麼啊？

生（齊）：神話

師：在我們中國有一個流傳非常廣的關於造人的神話，是什麼啊？

生（齊）：女媧造人

師：在你們讀課文之前有沒有聽説過這個故事啊？

生6：國小課文上過

生7：家裏大人講過

師：不管是大人講的，還是老師講的，既然能夠一代一代往下傳，説明這個神話是非常受人喜歡的，對不對。其實啊，在東漢末年有一不書叫《風俗通》，也記載了女媧造人的故事。《風俗通》這個故事在課文哪裏啊？

生：研討與練習148頁

師：我發現同學們把課文都預習的非常仔細了，連課文的習題也不放過。好，誰來念一下風俗通裏的故事

學生念風俗通裏的故事

師：好，請坐。讀得非常流利。你們發現沒有風俗通裏記載的這個故事課文裏有沒有記載啊？

生：有的

師：好，有的。現在老師就自告奮勇的為大家朗讀課文。大家在定的過程中，比較一下：你是喜歡風俗通裏的故事，還是喜歡課文裏的故事

教師示範朗讀課文

師：好，老師讀完了，老師讀得怎麼樣？

生（齊）:好

師：我想你們是拍馬屁的吧

生：不是

師：我覺得呢讀得不是很好，不過呢我也想聽聽你們的意見？

生8：富有感情

師：富有怎樣的感情？

生8：„„

師：其實只是讀到某些地方感情會發生變化是不是

生8點頭

生9：讀得很通順

師：這一點我覺得我們所有同學都能做到的，謝謝

生10：我覺得老師讀得很富有感情，該快的時候快，該慢的時候慢。

師：哦，也就是説我們讀文章的時候要抑揚頓挫。其實你們剛剛這樣表揚我就説明平時你們也是這麼做的，你們也是有方法的。好，現在我們回到原來的問題：

你比較喜歡風俗通了的故事，還是課文裏的故事？

生11：我比較喜歡課文裏的故事，因為課文裏的故事比較具體

生12：我比較喜歡課文裏的故事，因為課文裏的故事比較完整

生13：我比較喜歡課文裏的故事，因為課文裏的故事有很多細節，有很多樂趣

生14：我比較喜歡課文裏的故事，因為課文裏的故事加了許多形容詞和形容句，使故事更加生動。

師：既然大家這麼喜歡課文裏的故事，我們就讀讀吧。但是老師有個小小的要求：讀完以後，把你喜歡的句子或者段落拿出來和大家分享分享，好不好

學生自由朗讀

師：我發現有些同學的閲讀習慣很好，在下面圈出了自己喜歡的句子，還有的把自己的感受寫在了句子旁邊。現在就説説你們喜歡的段落句子吧

生15朗讀了“繼續動手„„再也不敢到孤獨了”

師：從你的朗讀中，我感受得出你很喜歡這段話，能不能你為什麼喜歡啊？

生15：當女媧把人造好以後，活蹦亂跳的，我感到很神奇

生16：13段，體現出女媧為了讓人間充滿生機，不辭辛勞

師：能找出表現女媧特別辛勞的詞語嗎？

生16：一直，略睡一睡

師：要把女媧這種不惜辛勞的情感讀出來，我覺得你可以把感情放進剛找出的那些詞語中去，你願不願意再讀讀

生16再次讀，此次感情有了變化

生17：19段，我讀到了女媧因嚐到了母親的滋味而感到了喜悦

師：同學們讀到這段是不是也有這種感覺啊，在我們面前的女媧彷彿不是一個神，而是一位母親，我們把這段話富有感情的讀讀，好不還？

生齊讀第9段，體會看到孩子的喜悦心情

生18：15段，非常聰明，省了很多時間

生19：14段，雖然女媧是個神，但她也有孩子的純真和質樸的感情

師：剛才同學們讀出了聰明、勤勞、孩子氣的女媧，女媧不像神倒像人。在我們中國古代的神話中很多神都被賦予了人的特點，成為人性。當人了她畢竟還是個神，她的神的特點表現在哪裏呢？

生（齊）：神通廣大

生20：變化70次

生21：睡覺的時候把山崖當枕頭

生22：作出的泥人能活過來

師：古代的人是怎麼知道女媧有這麼神通廣大的本領的？他們真的見過女媧嗎？

生齊：沒有

師：那怎麼會出現這個神通廣大的女媧呢？

生齊：想象

師：袁柯先生在寫這篇文章的時候有沒有在風俗通的基礎上進行想象啊？

生齊：有

師：那麼除了我們剛才讀到的勤勞、聰明、孩子氣的女媧，我們還有沒有讀出女媧的其他特點呢？

生23：“她靈機一動„„”體現了女媧的創造力。

師：開始我在讀第一遍的時候，也覺得女媧很聰明、很勤勞，但我讀第二遍的時候，覺得她的創造力最讓我感動。她在創造人的過程當中遇到了很多困難，但都一個一個被克服了，這就是女媧的創造力。她在造人的過程當中遇到了哪些困難呢？

生24：朗讀十七段

師：怎樣克服這個困難的呢

生24：讓男人和女人配合起來，讓他們自己創造後代

生25：朗讀“„„本人疲憊不堪？”

師：怎麼解決？

生25：用枯藤甩

師：從女媧造人的過程當中，我們總結一下：怎樣才能具備創造力呢？

生26：豐富的想象力

生27：聰明的腦袋

生28要有毅力

生29：仔細的觀察生活

師：老師再補充一點，你們發現沒有女媧造人的過程都是先發現問題再解決問題的是不是啊？（生齊是）。那發現問題然後解決問題是不是創造力了？（生齊是）讀到這裏同學們對課文：還有沒有疑問呢？

生29：為什麼要用三個“揉團”呢？

師：對啊，為什麼要用三個呢，用一個不就行了嗎。這個問題我還沒有考慮過呢，有沒有同學能幫我？

生30：創造一個東西的過程是複雜的，要慢慢研究

生31：説明女媧態度認真、端正

生32：説明女媧想把我們人類做的精美些

生33：女媧很細心

師：他們的解釋能不能回答你的問題呢？（面向生29，生29回答是）。這也可以看出袁柯先生在寫這篇文章的時候是很講究用詞用語的。從剛剛的回答過程中，我們更加確信發現問題解決問題能使我們獲得更加多的知識，我們自己也似乎有了一點點的創造力。還有沒有其他的問題，大膽的問。

生34：為什麼要給孩子取名為人

相互討論

生35：因為人是相互支撐的，就像現在的人你幫我、我幫你

師：其實女媧造出來的人是不是這樣的？（用粉筆示意）她覺得用人來稱呼是最

恰當不過的了。還有沒有別的疑問？

生36：“„„感到孤單”對下文有沒有什麼作用？

生37：為下文做鋪墊，就因為孤單下文才想到造人

師：對啊，創造力就是由發現問題解決問題這個過程慢慢培養出來。其實當我們拿到這篇課文的時候，覺得沒什麼難度，故事情節也很簡單。其實不是這樣的，我們在讀這樣的文章時要給自己提出問題，這樣我們才會獲得更多的知識，就會有創造力了。不過這些問題有時候自己不能解決，要藉助課外資料來解決，也有可能要通過大家的相互討論才能解決。所以可貴的是要提出自己的問題，培養自己的創造力，這就是女媧造人給我們的啟示。

女媧造人練習題 篇二

《女媧造人》同步練習

一、給下列加點字注音。

女媧（ ） 澄澈（ ） 靈敏（ ）

掘起（） 摻和（ ） 蹤跡（ ）

二、根據拼音，寫出漢字。

氣（gài）____ 莽莽（zhēn zhēn）____ （jiàn）____ 落 泥（tán）____ （chéng）____ 澈 澄chè（ ）jué（ ）起chān（ ）合泥niē（）mián（ ）延

三、圈出下列詞語中的錯別字，在括號內寫出正確的字。

綿廷（ ） 奔奔榛榛（ ）開僻（ ）

氣慨（ ） 興高彩烈（ ） 柔團（ ）

在下列語句中填入恰當的關聯詞：

⑴人的身體（）小，（）據説（ ）是神創造的，相貌和舉動也有些像神。 ⑵大地上（ ）有了人類，女媧的工作（）沒有終止。

⑶這世間，（ ）怎樣説吧，（）不免顯得有些荒涼寂寞。

根據解釋寫出相應的詞語。

A.草木叢生的樣子。（ ） B.形容本領十分高強或解決問題的途徑多。（）

C.形容非常愉快、高興的神情。（ ）D.指事前沒有準備，臨時想出辦法。（ ）

四、簡答。

1．（ ） 是遠古人民表現對自然文化現象的理解與想像的故事。它並非現實生活的科學反映，而是以遠古人民貧乏的生活為基礎，藉助（ ） 和（） 把自然和客觀世界擬人化的結果。

2．《女媧造人》是根據古代神話改寫的，其體裁是（，它詳細敍述了（ ）的具體過程，着力刻畫了女媧的母親形象。

3．你知道下面的句子用什麼方法來刻畫女媧的形象嗎？

①她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？ （ ）

②她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻合了水，在手裏揉團着，揉團着，揉團成了第一個娃娃模樣的小東西。 （ ）

③女媧看着她親手創造的這個聰明美麗的生物……不由得滿心歡喜，眉開眼笑。（）

4、你熟悉的神話故事有哪些？

5．讀課文回答：

⑴女媧為什麼要造人？

⑵女媧是怎樣造人的？

1、注音並解釋下列加點的詞：

（1） 疲勞不堪：： (2)勃勃生機：

（3） 給下列詞語寫出同義詞。

澄澈—（ ） 荒涼—（） 寂寞（） 疲倦—（ ）

2、“女媧心中非常滿意，對自己的傑作反覆欣賞，決定取名為‘人’。”一句中“人”加引號的作用是()

A.表示引用 B.表示特定稱謂C.表示着重指出 D.諷刺或否定

3、“這樣，人類就世世代代綿延下來，並且一天比一天加多了。”一句中“這樣”指代什麼？

4．下列四句中屬於反問句的一項是()

A、添一點什麼東西進去呢？ B、人是要死亡的，死亡了一批再創造一批嗎？

C、怎樣才能使他們繼續生存下去呢？D、為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？

5、“女媧看着她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見：‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。”通過這一句可看出女媧是一個____________________的神的形象。

6、“她工作着，工作着，一直工作到晚霞佈滿天空，星星和月亮射出幽光。”一句中的景物描寫的作用是什麼？___________________________________________________________

7、對文章理解錯誤的一項是()

A、這篇神話讚揚了人的可貴的靈氣。B、這篇神話讚頌了人的無窮的創造力。

C、這篇神話反映了古代的人們對於人類由來的原始觀念。

D、這篇神話運用奇妙的想像，科學地解釋了人類的起源。

8、下列語句表現女媧怎樣讓人類自己繁衍生息內容的一句是( )

A、她覺得在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好

B、她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻和了水，在手裏揉團着

C、她從崖壁上拉下一條枯藤伸入一個泥潭裏？?和先前用黃泥捏成的小人兒模樣一般無二

D、她終於想出了一個方法，就是把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來

9．展開大膽奇特而又合理的想象，從下列詞語中最少選取三個來創作一個童話的片斷。 太陽、月亮、嫦娥、李白、後弈、玉兔、孫悟空、神州六號、費俊龍。

語文閲讀的學習方法 篇三

多讀報紙，雜誌，書刊。

多看新聞，多讀作文。

這兩點可以幫助你提高寫作。

要“勤查”，就是遇到不會的就立馬查字典/詞典。

要“勤記”，語文老師講課，不可能讓你把它説的每一個都記下來，你要自己學會找重點，記下來。在不知不覺中，重要的知識就印在腦子裏了。

閲讀理解，作文。閲讀理解是個很重要的板塊，怎樣做好是個問題。平常得多看書，看一些美文，像記敍文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺，有的時候看多了，你的感覺就會來了，當然，也不是沒有規律可循：在閲讀時，要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的昇華意義，特別是要學會在閲讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閲讀材料要求所的提問題的文字和內容。原文中有明顯的準確答案，要善於利用閲讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。

對於一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要着急，也不要輕易放棄，我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。作文和閲讀分不開，經常性的多做一些閲讀，可以提高你的寫作水平的，有的時候你甚至可以把你讀過的好的句子直接運用到你的作文當中去，還有就是把你生活當中發生的一些事情寫下來，日記的形式也可以，總之在考試時，來源於生活的作文往往能打動考官。

包括字的識別，錯句病句的識別，還有文學常識，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。

老師講課時，説的文學常識，重點的要記，不重點的要有印象。

不用拿出一小時，兩小時單獨學語文，在作文練習冊後，給5~10分鐘學語文就好了，複習今天，預習明天。平時要利用點滴時間，如上下學，就可以默背一遍。

可能一些老師會在課上將一些擴散題，根據老師的不同會有不同的題目吧，總之多讀書對於學習語文是很有幫助的，至於讀什麼書，我以前的歷史老師曾經説過，“文史不分家”，你可以選擇性的讀一些歷史讀物應該也會對你的語文學習有幫助的。