化學教學的案例【精品多篇】

化學教學的案例 篇一

一、知識技能

1.理解化學能與電能之間轉化的實質。

2.掌握化學能是能量的一種形式，它同樣能夠轉化為其他形式的能量。

二、過程與方法

經過反應物之間電子的轉移的探究，理解原電池的構成是氧化還原反應的本質的拓展和運用。

三、情感價值觀

感悟研製新型電池的重要性以及化學電源可能會引起的環境問題，構成較為客觀、正確的能源觀，提高開發高能清潔燃料的意識。

探究重點

初步認識原電池概念、原理、組成及應用。

探究難點

經過對原電池實驗的研究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質，以及這種轉化的綜合利用價值。

探究過程

【實驗探究引入課題】

實驗步驟

現象

1、鋅片插入稀硫酸

2、銅片插入稀硫酸

3、鋅片和銅片上端連接在一齊插入稀硫酸

【問題探究】

1、鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什麼現象發生

2、鋅片和銅片用導線連接後插入稀硫酸中，現象又怎樣為什麼

3、鋅片的質量有無變化溶液中c(H+)如何變化

4、鋅片和銅片上變化的反應式怎樣書寫

5、電子流動的方向如何

【引入】

電能是現代社會中應用最廣泛，使用最方便、污染最小的一種二次能源，又稱電力。例如，日常生活中使用的手提電腦、手機、相機、攝像機……這一切都依靠於電池的應用。那麼，電池是怎樣把化學能轉變為電能的呢這就讓我們用化學知識揭開電池這個謎。

【板書】第二節化學能與電能

【板書】一、化學能與電能的相互轉化

【板書】1、燃煤發電的過程

【板書】2、燃燒的本質──氧化還原反應

【分析】氧化還原反應的本質是氧化劑與還原劑之間發生電子轉移的過程，電子轉移引起化學鍵的重新組合，伴隨着體系能量的變化。要使氧化還原反應釋放的能量不經過熱能而直接轉化為電能，就要設計一種裝置，使氧化反應和還原反應分別在兩個不一樣的區域進行。如果要把可產生的電能以化學能的形式儲存起來，這就是我們這節課要研究的重要知識點──原電池，這種裝置能夠將氧化還原反應的能量儲存起來，類似於水庫的蓄能。

【板書】3、原電池原電池實驗探究

化學教學的案例 篇二

教學設計

一、學習目標

1.學會Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等離子檢驗的實驗技能，能用焰色反應法、離子檢驗法設計簡單的實驗方案探究某些常見物質的組成成分。

2.初步認識實驗方案設計、實驗現象分析等在化學學習和科學研究中的應用。

3.初步學會獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象，並學會主動交流。逐步構成良好的實驗習慣。

二、教學重點及難點

常見離子檢驗的實驗技能；設計簡單的探究實驗方案。

三、設計思路

化學研究中，人們經常根據某些特徵性質、特徵反應、特徵現象和特徵條件對物質進行檢驗，以確定物質的組成。學生已經掌握了必須的物質檢驗知識，但不夠系統化，需進一步總結和提煉。本節課選擇Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常見離子作為檢驗對象，複習總結國中化學知識，學習常見物質的檢驗方法，介紹現代分析測試方法，從而讓學生了解物質檢驗方法的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防止干擾的設計、多種物質檢驗方案的設計及操作技能。

教學時，首先讓學生明確物質檢驗的意義和價值，並初步明確進行物質檢驗的依據或策略，教學過程中充分發揮學生的自主性。其次，根據教學目標創設相應的情景，提出具體的任務。

四、教學過程

[導入]物質的檢驗是一個重要的工作。如為保證公平競賽，在大型運動會上會進行興奮劑檢測；檢查身體時對血糖血脂的檢驗；質檢員對生產的產品質量標準的檢驗，等等。

[情景]“資料鏈接”——由某抗秧苗病菌的農藥袋上的標籤可知，該農藥包含碳酸銨和硫酸銅兩種成分。如何經過實驗確證該農藥中包含銨根離子、碳酸根離子和硫酸根離子呢指出所用的試劑、預期將觀察到的現象以及反應的化學方程式。

[實驗]完成課本“活動與探究”欄目中的實驗1-4。

離子試劑現象

實驗1NH4+

實驗2Cl—

實驗3SO42—

各個實驗中，依次觀察到什麼現象出現這些現象的根本原因是什麼

明確NH4+、Cl—、SO42—等離子的檢驗所採用的試劑和方法等：

NH4+：加濃NaOH溶液，加熱，產生能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體；Cl—：滴加硝酸銀溶液和稀硝酸，生成不溶於稀硝酸的白色沉澱；

SO42—：滴加BaCl2溶液和稀鹽酸，生成不溶於稀鹽酸的白色沉澱。

[討論]在完成相關實驗時，都有一些值得注意的問題。請結合實驗過程及相關元素化合物知識，分析下列問題：

實驗1：試紙為何要潤濕實驗2：為何要加稀硝酸實驗3：為什麼要加稀鹽酸

[補充實驗]碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇溶液反應，並分別滴加酸溶液。

結論：氨氣溶於水才能電離出OH—;

檢驗Cl—加入稀硝酸是為了避免CO32—的干擾；

檢驗SO42—加入稀鹽酸是為了排除CO32—的干擾。

[小結]什麼是物質的檢驗

物質的檢驗應根據物質獨有的特性，要求反應靈敏、現象明顯、操作簡便、結論可靠。

你還能回憶出哪些物質的檢驗方法呢

要求：能夠獨立、準確地回顧出一些物質檢驗的方法，儘可能多地歸納出有關物質或離子的檢驗方法。

學生回憶常見物質的檢驗：碳酸鹽、酸、鹼、澱粉、絲綢製品等。

[遷移]“資料鏈接”——由加碘鹽標籤可知，加碘鹽添加的是KIO3。已知：KIO3在酸性條件下與KI反應得到碘單質。

如何確證碘鹽中的碘不是單質碘如何確證某食鹽是否已加碘如何確定加碘食鹽中包含鉀

用澱粉液檢驗是否含碘單質；根據所供給KIO3的性質並設計實驗方案。

[實驗]焰色反應

金屬或金屬離子的檢驗通常採用焰色反應。

閲讀教材，回答問題：什麼叫焰色反應為何可用焰色反應來檢驗金屬或金屬離子如何進行焰色反應實驗操作中要注意什麼問題

[過渡]物質的檢驗在工農業生產、科學研究以及日常生活中有重要的用途，在化學學習中也有重要的作用。化學學習過程中，同學們必須掌握常見離子檢驗的實驗技能，學會用多種方法設計簡單的實驗方案，探究某些常見物質的組成成份。

1.人們經常依據什麼來對物質進行檢驗，以確定物質的組成

2.歸納總結物質(或離子)檢驗的一般步驟。

3.物質(或離子)檢驗時，必須注意哪些問題

化學教學案例分析 篇三

一、分析教材（備教材）

備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。

1、抓住重點

（1）國中化學知識點

根據中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在《會考説明》中歸類非常詳細。

（2）知識點的作用

把握教材內容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有後延續性，對後續的學習具有承前啟後的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。

例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。

氧氣的化學性質決定分析物質化學性質的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。

2、領悟教材的教學價值

挖掘教材內容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生後續學習的影響，對學生認知結構、技能、思維培養等的作用。

《義務教育化學課程標準（實驗稿）》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，並在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。” 因此，在化學教學設計中，對教材內容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據。

[案例] “第五章 燃料”的教學

主要體現在以下幾個方面：

1、一種元素多種物質

本單元中涉及含碳元素的一系列物質，如碳的多種單質、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質組成與分類、物質多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單質，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質的組成與結構、物質的多樣性的認識。

2、初步形成結構決定性質的化學學科思想

通過一氧化碳與二氧化碳的性質比較，初步建立物質的組成與結構特點決定物質的性質，物質的性質是結構特點的反映；物質的性質影響用途，物質的用途反映出物質的一定性質等化學學科思想。

3、建立實驗室製取氣體思路

初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是國中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳製取的探究，是在氧氣製取的基礎上的拓展和加深。

4、學會“對比”科學方法

本單元教材內容的編排思路，藴含着“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質性質的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質之間的必然聯繫；而發現特性是為了不同物質之間的區別，從而理解物質的鑑別方法以及不同物質在一定條件下相互轉化的原理。

5、認識知識與社會生活實際以及工農業生產的聯繫

碳元素與人類關係密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環境有影響等。這些內容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。

6、建立物質轉化觀

在此之前 ，學生通過學習氧氣O2知識，從化學角度認識某一具體物質的一般思路已有了初步瞭解。本單元的重點是引領學生從單一物質的學習向含有同一元素的多種物質的學習邁進，幫助學生初步把握物質間的聯繫，找尋物質間的轉化規律初步建立物質的轉化觀。

例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質的方法中作為選擇合適的藥品的依據。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法）

因此，學生學習本章 ，不僅僅是獲得知識與技能的提高，更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。

二、分析學生（備學生）

1、學生已有的知識經驗

學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經驗直接影響到對新內容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內容有什麼認識、已有認識對新知識的學習有什麼作用、新舊知識的邏輯關係如、；哪些新知識的學習可以聯繫學生的知識經驗、哪些新知識學生自己能夠學會等，以便採取適當的教學策略。

2、學生學習新知識的困難

難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題不容易解決的某些關節點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發點，是訓練學生思維的優質材料。

要根據具體內容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來説，難點的產生原因是：(1)由於知識本身抽象、複雜難易理解，(2)一些化學反應原理屬於微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；(3)一些元素化合物知識、化學用語等多而複雜，容易混淆不便記憶。

三、確定教學目標（對於學生是學習目標）

教學活動中，“教為主導，學為主體”。那麼，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對於學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利於教師在教學時對目標的把握與測量。

確定和表述教學目標需要注意的問題

（1）教學目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側重點。由於每節課確定的教學目標代表着學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側重。有的內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容藴含豐富的思想道德因素，就可以着重進行“情感態度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。

（2）教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什麼。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，儘可能反映學習結果的類型和層次水平，應儘量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。

例如：《原子的構成》

1、以湯姆森發現電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論原子內部的結構奧祕。

2、根據原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。

3、根據鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結合的原因。

4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結構奧祕探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。

四、設計教學活動

教學目標的確定明確了 “為什麼”教和學的問題，教學活動設計着重解決“學什麼”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。

從一定意義上説，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什麼、學生要學什麼。二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎麼教、學生怎麼學。為此着重討論以下幾個問題。

1、教學內容主線的構建

教學內容主線的構建主要解決“教什麼”、“先教什麼”、“後教什麼”等問題，這是落實教學目標的基本保證。

教學內容主線構建的三種策略

策略1：按照學科知識邏輯構建教學內容主線

化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關係構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質-化學性質-實驗室製法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合國中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。

但，作為老師要根據實際情況要活用教材。

例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質，也是就發揮氧氣的化學性質，那麼我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質，當學生認識了氧氣的化學性質，在選擇與氧氣反應的物質的過程中就有了能力，明確了原因。

例如：在第三章學完《實驗室製取氧氣》後，學生初步建立了實驗室製取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接着引領學生學習第五章的《二氧化碳的實驗室製法》，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實驗室製取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的製取的認識。通過學習，學生們不僅發現它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質，自然就掌握了。

策略2：以學生體驗探究活動構建教學內容主線

學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。

例如在學習“酸和鹼之間會發生什麼反應”時，可按照“提出問題（酸和鹼之間會發生反應嗎），做出假設”—收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）—得出結論（酸和鹼之間發生了什麼反應）—拓展應用（酸和鹼反應在實際中有什麼應用）的這一線索組織教學內容，這有利於在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。

策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容

以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，並運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。

例如：二氧化碳的性質，以生活中的可樂雪碧為導入。

燃燒和滅火，以學生的經驗為導入。

在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。

2、教學情境的創設

教學情境創設是實施化學教學的有效策略。化學知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。

教學情境創設的策略

策略1：結合學生已有認識創設化學教學情境

例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現象説明空氣的存在。

策略2：聯繫實際問題創設化學概念教學情境

例如：通過介紹或視頻資料説明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。

策略3：利用實驗創設化學概念教學情境

需要指出的是，化學教學要儘可能藉助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用於某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，製造認知衝突，引發新的思考；利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。

如：《質量守恆定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。

如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對於實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據。

3、教學問題的設計

合理有效的問題可以增強教學的啟發性，激發學生學習興趣，培養學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。

教學活動設計需要進一步注意的問題

a 調用學生已有的知識經驗

b創設學生參與學習的機會

c 重視讓學生經歷思維過程

d 注重引導學生將知識結構化

e 注重活動之間的內在聯繫

古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養學生的問題意識，培養質疑的思維特點。

在新課程背景下，教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。在教學活動的設計方面，要注重聯繫實際問題，充分發揮實驗的作用，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養的提高。