學困生的轉化教育案例

學困生的轉化教育案例

【案例背景】

陳同學，五年級，性格孤僻，從不主動與同伴交流，被同學孤立。英語基礎差，綜合考評不合格。學習缺少方法，患得患失，害怕老師提問，從不主動舉手發言。作業完成比較困難。脾氣暴躁，母親做小生意，無暇顧及孩子學習，家長現在很無奈，也很着急，不知道得怎樣來教育和轉變他。

【問題診斷與分析】

陳同學的家庭為組合家庭，從小不愛説話，孤僻，父親在外打工，母親和外婆一起做小生意，對孩子的管教和學習輔導，缺少方法，甚至可以説在依賴學校、老師去管教。問題長期積累，孩子在班級的好朋友越來越少，成績差，多次不能按要求完成作業。老師在交流作業問題和課堂表現時，説話的語氣較重，長此以往，他對老師和同學的態度極為敏感，學習成績差導致陳同學對學習越來越沒信心，越來越沒有興趣。

【轉化對策】

1、家校共育，事半功倍。

在轉變陳同學時，首先與他的家長聯繫，溝通孩子在家的表現，對他進行全方面瞭解，家長表示願意配合老師教育自己的孩子，並和老師常溝通，家校一體共同幫助孩子提高。與家長約定好，每當孩子表現好時，哪怕是一點小小的進步，也要進行表揚鼓勵，告訴他You can do better!讓其感受到家長和教師在真正關心他。

2、心靈溝通，制定目標。

多次與陳同學進行談心。首先誇獎他是一個認真的孩子，並給他講愛迪生、牛頓小時候的故事，讓他明白自己並不笨。其次讓他知道英語老師其實很關心他，對他説話時語氣重，説明老師怕他學不會心裏很着急，這是為他着想的一種表現；其次，引導他正確對待失敗，克服自卑，重拾信心，改正消極的生活態度。再次與他一起查找成績差的主要原因，傾聽他的想法，一起制定學習目標。

3、團結互助，多給機會。

“學困生”的行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙。抓住這一點，我從儘量少批評入手，對他不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。在排座位時，我讓責任心強，樂於助人的同學做他的同桌，並指派專門的小老師，督促其進步，在課堂教學中給予更多的關注，多提問(根據其能力，設計相應問題)，使其注意力始終集中於課堂，只要回答問題，就給予中肯的表揚，經常使用You can do better! (你可以做得更好！)進行全班表揚，讓其成為全班同學學習的目標。經過堅持，陳同學課上基本能按時完成作業，學習興趣也比以前濃，看到自己的進步，他心情比以前愉快多了，臉上也露出了自信的笑容。在那一瞬間，我的心情激動萬分，我清楚地知道，對他的教育我找到了邁向成功的起點，剩下的只是時間的問題。

4、課後服務，查缺補漏。

這個學生思維能力較弱，其最大缺陷是不會學習。所以，教學中先讓他學會如何聽課、認真分析原有的知識漏洞。利用課後服務時間，給他吃“小灶”，在作業的數量上適當減少，難度上適當降低。對他出現的問題有針對性地輔導答疑，重點教給他學習的方法，從而提高學習能力。讓他通過努力，逐漸養成獨立完成作業的習慣。同時向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善於發現孩子的閃光之處，善於發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。

【轉化效果和反思】

1、家長的教育觀念有了轉變，對孩子的教育方法及態度明顯好轉，責任心增強。不但能配合督促孩子學習，還能主動與老師聯繫，及時瞭解反饋情況，配合老師做好孩子的轉化工作。

2、剛開始，陳同學上課還是很茫然，上課聽不進去，作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課能集中注意力了，課堂能舉手發言了，當我提出一個問題時也能聽到他的聲音：“Teacher！Me! Me!”，儘管回答不中肯，我都給予熱情地表揚、鼓勵。作業基本能主動完成，學習的積極性有了明顯提高，雖然成績進步不大，但學習勁頭十足，態度十分端正。

雖然他的成績有了一定的提高，但與我付出的精力似乎還是不成比例。我想這可能是我的輔導，缺少理論的支撐和指導。因而缺少更有針對性的輔導方法。針對這種情況，我還會不斷地給予耐心地幫助教育，針對個例因材施教，靜待每一朵花悄悄開放！