二年級上冊語文《黃山奇石》教學反思（精品多篇）

大*會宣傳稿 篇一

題目 贊運動員

你的。汗水灑在跑道，

澆灌着成功的花朵開放。

你的歡笑飛揚在賽場，

為班爭光數你最棒。

跑吧，追吧

在這廣闊的賽場上，

你似駿馬似離鉉的箭。

跑吧，追吧

你比虎猛比豹強。

傳 媒 學 院 作者： 20xx年5月16日

大*會宣傳稿 篇二

大*會宣傳稿

在開幕式結束的那一剎那，禮炮隨之響起。五彩的氣球，承載着同學們的夢想和希望越飛越高，剎那間，體育館上空被渲染成洋溢着青春氣息的繽紛畫卷。

伴隨着激昂的音樂，儀容整齊的國防生儀仗隊首先入場。花樣方隊身着綵衣紅裙，手舞花穗，成為一道美麗的風景線；身着優雅旗袍的禮儀隊員，以似激情的火焰，點綴的黃色彰顯着熱情。

運動賽場一片歡騰，數以千計的科大健兒正以飽滿的激情，期待着這一刻的到來。一面面彩旗迎風飄揚，一聲聲鼓樂震天鳴響，一列列方隊腳步鏗鏘！

英姿颯爽的方隊，如長龍炫舞，生生不息；意氣風發的臉龐，彰顯青春與活力；拼搏的汗水，書寫着炫舞華章。舞動點線面，彰顯力與美。運動員們用自己的不懈追求，創造着一個又一個奇蹟；場內場外，服務人員用自己的辛勤勞動，換得了運動會的圓滿成功。古奧林匹克精神追求的是“更高、更快、更強”，第八屆運動會讓我們見證了一種精神——運動無止境。

體育館外，還有這樣一個賽場，安靜有序，但競爭味道仍然讓觀者動容。這裏是非奧賽場正在進行的步步為營的比賽現場。

膠圈翻飛中，運動員們輕盈地前行，在考察速度、協調性與靈活性的賽場上，他們一步接一步，每一步都昭示着勇往直前、力爭上游的信念。車輛與動力工程學院劉寧寧同學説：在近一個月的訓練中，她時刻不忘協調準確度與平衡性，日復一日地堅持註定了她今日的成功。

每個人都是比賽的主角。她們奮進，她們拼搏，她們堅持。同一個夢想，在青春的活力中無限綻放，用一連串極具美感的跳躍向大家展現運動的魅力與樂趣。

辛棄疾《破陣子》賞析 篇三

這是辛棄疾寄給陳亮(字同甫)的一首詞。陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾**上、學術上的好友。他一生不得志，五十多歲才狀元及第，第二年就死了。他倆同是被南宋**集團所排斥、打擊的人物。宋淳熙十五年，陳亮與辛棄疾曾經在江西鵝湖商量恢復大計，但是後來他們的計劃全都落空了。這首詞可能是這次約會前後的作品。

這詞全首都寫軍中生活，也可以説是寫想象中的抗金**中的生活。上片描寫在一個秋天的早晨沙場上點兵時的壯盛場面。開頭兩句寫軍營裏的夜與曉，“醉裏挑燈看劍”一句有三層意思：“看劍”表示雄心，“挑燈”點出時間，醉裏還挑燈看劍是寫念念不忘報國。次句“夢迴吹角連營”，寫拂曉醒來時聽見各個軍營接連響起雄壯的號角聲。上句是看，此句是聞。接下三句寫兵士們的宴飲、娛樂生活和**場面，詞的境界逐漸伸展、擴大。“八百里分麾下炙”，八百里炙是指烤牛肉。《晉書》載：王顗有牛名八百里？，常瑩其蹄角，王濟與王顗賭射得勝，命左右探牛心作炙。“麾”是軍旗。全句的意思是：兵士們在軍旗下面分吃烤熟的牛肉。“五十弦翻塞外聲”，指各種樂器合奏出雄壯悲涼的軍歌。古代的瑟有五十弦。李商隱詩：“錦瑟無端五十弦。”這詞裏的“五十弦”，當泛指合奏的各種樂器。“翻”，指演奏。“塞外聲”，指雄壯悲涼的軍歌。

下片寫投入戰鬥的驚險場面：“馬作的盧飛快”，“的盧”，駿馬名。相傳三國劉備在荊州遇厄，的盧馬載着他一躍三丈，越過檀溪(《三國志·**傳》引《世説》)。“作”，作“如”解。“弓如霹靂弦驚”，比喻射箭時弓弦的響聲如雷震。“了卻君王天下事”兩句，描寫戰鬥獲勝，大功告成時將軍意氣昂揚的神情。“天下事”指收復中原。收復中原，不僅是君王的事，也是人民共同關心的大事。末句一結，卻轉到在南宋**集團的壓抑下，恢復祖國河山的壯志無從實現的悲憤。這一轉折，使上面所寫的願望全部成為幻想，全部落空。

這首詞題是“壯詞”，前面九句的確可稱得上是壯詞，但是最後一句使全首詞的感情起了變化，使全首詞成為悲壯的而不是雄壯的。前面九句是興高采烈、雄姿英發的。最後一句寫出了現實與理想的大矛盾，理想在現實生活中的幻滅。這是辛棄疾一生**身世的悲憤，也同樣是陳亮的悲憤。

辛棄疾被稱為宋詞豪放派的宗師。在這首詞中表現的藝術風格有兩方面：一是內容感情的雄壯，它的聲調、色彩與婉約派的作品完全不同。二是他這首詞結構佈局的奇變。一般詞分片的作法，大抵是上下片分別寫景和抒情，這個詞調依譜式應在“沙場秋點兵”句分片。而這首詞卻把兩片內容緊密連在一起，過變不變(過變是第二片的開頭)。依它的文義看，這首詞的前九句為一意，末了“可憐白髮生”一句另為一意。全首詞到末了才來一個大轉折，並且一轉折即結束，文筆很是矯健有力。前九句寫軍容寫雄心都是想象之辭。末句卻是現實情況，以末了一句否定了前面的九句，以末了五字否定前面的幾十個字。前九句寫的酣恣淋漓，正為加重末五字失望之情。這樣的結構不但宋詞中少有，在古代詩文中也很少見。這種藝術手法也正表現了辛詞的豪放風格和他的獨創精神。但是辛棄疾運用這樣的藝術手法，不是故意賣弄技巧、追求新奇，這種表達手法正密切結合他的生活感情、**遭遇。由於他的恢復大志難以實現，心頭百感噴薄而出，便自然打破了形式上的常規，這決不是一般只講究文學形式的作家所能做到的。

辛棄疾《破陣子》賞析 篇四

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

這是辛棄疾寄給好友陳亮（陳同甫）的一首詞，詞中回顧了他當年在山東和耿京一起**義軍抗擊金兵的情形，描繪了義軍雄壯的軍容和英勇戰鬥的場面，也表現了作者不能實現收復中原的理想的悲憤心情。

上片寫軍容的威武雄壯。開頭兩句寫他喝酒之後，興致勃勃，撥亮燈火，拔出身上佩戴的寶劍，仔細地撫視着。當他睡覺一夢醒來的時候，還聽到四面八方的軍營裏，接連響起號角聲。“角”，古代**的樂器，如同今天的軍號，有竹、銅、牛角等製品。三、四、五句寫許多義軍都分到了烤熟的牛肉，樂隊在邊塞演奏起悲壯蒼涼的軍歌，在秋天的戰場上，檢閲着全副武裝、準備戰鬥的部隊。古代有一種牛名叫“八百里駁”。“八百里”，這裏代指牛。“麾[ huī] 下”，即部下。“炙”[ zhì ] ，這裏是指烤熟的牛肉。古代的一種瑟有五十弦，這裏的“五十弦”，代指各種軍樂器。

下片前兩句寫義軍在作戰時，奔馳向前，英勇殺敵；弓弦發出霹靂般的響聲。“作”，與下面的“如”字是一個意思。“的盧”，古代一種烈性的快馬。三國時代，有這樣的故事：劉備帶兵駐紮在樊城（今河北省襄樊市），劉表不信任他，曾請他赴宴，想在宴會上捉拿他。劉備發覺這個陰謀後，便從宴會上逃出。他所乘的馬名叫的盧。在他騎馬渡襄陽城西檀溪水時，的。盧溺在水中，走不出來。劉備非常着急地説：“的盧，今天有生命危險呵，應當努力！”於是，的盧馬一躍三丈，渡過溪水，轉危為安。“馬作的盧”，是説戰士所騎的馬，都象的盧馬一樣好。“了卻君王天下事”，指完成恢復中原的大業。“贏得生前身後名”一句説：我要博得生前和死後的英名。也就是説，他這一生要為抗金復國建立功業。這表現了作者奮發有為的積極思想。最後一句“可憐白髮生”，意思是説：可惜功名未就，頭髮就白了，人也老了。這反映了作者的理想與現實的矛盾。

這首詞氣勢磅礴，充滿了鼓舞人心的壯志豪情，能夠**作者的豪放風格。

二年級上冊語文《黃山奇石》教學反思 篇五

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的'教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，並能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備採取看圖學文的方法，第五自然段引導學生髮揮想象，自畫“金雞叫天都”。最後在學生熟讀成誦的基礎上，當“小導遊”介紹黃山的奇石。

一、圖片導入，激發學生興趣。

黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一**”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了。

二、突出重點，品賞奇石。

課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段後，我引導學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導學生重點品讀“猴子觀海”，通過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果並不是很好。

課後，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發揮多**特有的功能，播放了“翻滾的雲海”的美麗畫面，學生看着如此美妙的“雲海”，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生説説這是什麼樣的雲海？學生對“翻滾的雲海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什麼“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，原來它是看得着迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度**降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化，學生的思維活動向**、主動、深刻、全面發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。

但在教學中還存在不少的問題如下：

1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裏就要求教師掌握豐富有趣的教學**，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。

辛棄疾《破陣子》賞析 篇六

破陣子·擲地劉郎玉斗

為範南伯壽。時南伯為張南軒闢宰瀘溪，南伯遲遲未行。因作此詞以勉之。

擲地劉郎玉斗，掛帆西子扁舟。千古風流今在此，萬里功名莫放休。君王三百州。

燕雀豈知鴻鵠，貂蟬元出兜鍪。卻笑瀘溪如斗大，肯把牛刀試手不？壽君雙玉甌。

譯文

范增因為項羽不殺劉邦怒而撞碎玉斗，范蠡助越滅吳之後帶着西施泛舟五湖。謂英雄之所以能夠美名流傳，就在於立功萬里，為國家和君王效命。

燕雀怎麼能知道鴻鵠的志向？公侯將相原本出身於普通士卒。可笑瀘溪地小如鬥，不知道您肯不肯在那裏小試牛刀？贈送給您兩隻玉甌作為壽禮。

賞析

範南伯，名如山，是辛棄疾的內兄。讓他擔任瀘溪縣令(即所謂“闢宰瀘溪”),範如山並不相信朝廷真能有所作為，故“遲遲未行”。辛棄疾便寫《破陣子》既為祝壽又為規勸，營意用典之妙，用梁啟超的話説是“可為三歎！” 全詞62字，用了范增、范蠡、陳涉、周盤龍、宗愨、子游六典，除周盤龍一典稍為冷僻外，均為熟典，為全詞的生動內容的一部分，非耀學無生硬，得藴藉雋永之妙，遠勝於直接議論。 第一句典出劉邦送玉斗給項羽謀士范增，範擲玉斗於地，拔劍碎之，可謂以碎玉開始；而結句是辛棄疾獻玉碗以祝壽，則為完玉終，其間，捕捉心態，造語靈動，以萬里功名上對千古風流，下啟君王三百州，而大宋三百州此時已剩下不及一半了，完玉之業吾輩豈能以一己之得失而置之度外乎？

這首詞作於宋淳熙五年(1178)。詞中作者借為範如山祝壽的機會，勸説他不要仿效范增和范蠡，鼓勵他應該去瀘溪，施展自己的才幹，鍛練自己的能力，準備為收復祖國失地建功立業。範南伯，名如山，是辛棄疾的內兄。範氏一家都是很有民族氣節的人，他父親範邦彥曾仕金為蔡州新息縣令，後率豪傑開城迎宋軍，舉家歸宋。他很欽佩辛棄疾的忠心赤膽而把女兒嫁給了辛。辛跟範如山“皆中州之豪，相得甚”。範如山是個有才幹的***，劉宰《故*範大夫行述》説他“治官如家，撫民若子”，極受百姓擁護。他頗有憂世之心，常思恢復北土，但感於****，當道非人，又很想學陶淵明“躬耕南畝”，隱居不仕。淳熙五年(1178年)六月，南宋主戰派名相張浚的兒子張拭(自號南軒)，任荊湖北路安撫使，頗想幹一番事業，因範如山從金人佔領區來，“知其豪傑，熟其形勢”，便請他擔任瀘溪縣令(即所謂“闢宰瀘溪”)。範如山並不相信朝廷真能有所作為，故“遲遲未行”。辛棄疾當時正任湖北漕運副使，很希望範能出仕荊湖，“因作此詞勉之”。詞的主題就是勸他以國事為重，“萬里功名莫放休”，時時掛念“君王三百州”，努力做出力所能及的貢獻。

一開篇作者用了兩個典故。一個是，“擲地劉郎玉斗”。鴻門宴上劉邦令張良獻玉斗給亞父范增，范增痛感項羽不聽勸告放走劉邦，貽下後患，而將玉斗置於地，拔劍撞而破之。另一個是，“掛帆西子扁舟。”春秋吳越之爭時，范蠡獻西施於吳王，以瓦解吳王鬥志；滅吳後，不受越封，復取西施乘舟遊五湖而不返。寫法都是似明而暗，一看便知是用典，但真正的用意卻沒有直接説出來，甚至連范增、范蠡的名字都沒有出現。作者用這兩個典的意思，主要因范增、范蠡都與範如山同姓，又都是才智出眾，有膽有識的謀士，因而即以二範比如山，希望他成為二範那樣的人物，能竭誠盡智為自己的君國作出應有的貢獻。這個看來隱晦的開端，不但藝術上很有特色(隱含範如山姓氏，卻不出一範字)，從詞的主旨説也是很好的開端，有了這個開端墊底，下面幾句正面勸勉的話就顯得很有力量，很動感情了。“千古風流”應在我輩身上，不要輕拋建功立業(“萬里功名”)的時機，要時時想到大宋的萬里江山(“三百州”)呵！

下片，針對範如山“遲遲未行”的思想活動，進行勸勉。一方面稱讚了範的大才*，預言他定能有所成就，一方面勸告他不要嫌瀘溪令職位低小難以發揮作用。而應當以之作為搞大事業的起點。為了同時表達這兩方面的意思，作者選用了四個典故。一是：“燕雀豈知鴻鵠”。陳涉輟耕壟上，慨歎“燕雀安知鴻鵠之志哉”的故事，藉此表明自己理解範的志向，他的不願就任是想有更大的作為。二是：“貂蟬元出兜鍪”。用的南齊將軍周盤龍的故事。週年老不能守邊，還朝為散騎常侍(**侍從，能預聞要政)，世祖戲問他：“你戴貂蟬(近侍貴臣冠飾)冠比起戴兜鍪(戰盔)來如何？”周答：“此貂蟬從兜鍪中出耳。”意思是説我成為近臣是在戰場上拚殺得來的，不是靠了恩寵。這裏表示自己理解範有更大的才能，想得到更能發揮作用的位置，但是想得到更大的尊榮，要想得到參預朝政的要位，必須在實際工作中多作表現，積累“戰功”。三是：南朝宋大將軍宗愨的故事。宗晚年為豫州刺史，典籤多所違執，宗怒歎“得一州如斗大，竟遭到典籤的慢待！”辛藉此表示自己體會到範的心情──以大才而屈居小小瀘溪，且行動不能自主，難有作為。但也是勸他：宗愨都難免屈居下位，受小人之氣，何況你我。典籤，本為地方文書小吏，但南朝時，多由帝王**擔任，以**地方大員，號為“籤師”，頗有實權。四是《論語·陽貨篇》：孔子至武城，聞絃歌之聲，認為割雞無需用牛刀的故事。作者反其意而用之，鼓勵範南伯不妨以牛刀殺雞，一試身手，把瀘溪治理好，以顯示自己的才能。

二年級上冊語文《黃山奇石》教學反思 篇七

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，給人以美的享受和薰陶。識字讀文是低年級的學習重點，但教學不是重複，每個年級都有不同的教學策略，應該有所提升，比如：學生已經升入二年級，識字已經有了一定的基礎，如何面向全體又有所側重呢？閲讀教學中，如何在充分調動學生的思維，理解課文內容的基礎上，學會有感情的朗讀呢？此次教學《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學又有了進一步的理解。

一、課文導入應能調動學生學習的興趣

教學環節的設置要為課文服務，當然也包括開課伊始的導入環節。在設計本節課的導入環節時，我從學生的十一長期生活引入，調動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅遊了？你認為那裏最有趣、最好玩的是什麼呢？”然後我説：“今天，老師要帶你們去我國著名的風景區——黃山去旅遊。”(接着播放黃山的風景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想説些什麼？”讓學生帶着疑問去讀課文，起到了調動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

二、閲讀訓練要紮實有效

本課的教學建議中提出“本課圖文並茂，學習本課應在培養學生觀察力和想象力的基礎上激發學生的好奇心與求知慾，注意引導學生自主學習、探究學習，可採用看圖學文的辦法教學。”所以，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之後，再看圖思考“為什麼叫它仙桃石？”理解“飛”“落”的妙用併發揮想象，“你認為仙桃石是從哪裏來的？”

此環節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環節學生説的太少，應該讓學生多説，才能有助於理解課文。

三、適當拓展，發揮學生想象

新課改要求教師要鼓勵學生敢想敢説。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，説出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生説道：“有兩隻大獅子，一直伸着爪子，一直張着大嘴，你爭我奪的搶着一個漂亮的繡球。”再比如：“在遠處的山峯上，有一隻天狗，它前爪伏地，後腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望着銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口裏來吧！”“一位漂亮的仙女，披着長頭髮，坐在平台上，優雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節使學生他們的個性得以舒展，靈感得以**，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

通過本節課的教學，我深深地體會到：要讓學生重感悟就要把學習的主動權交給學生，讓他們**地去想象，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。

二年級上冊語文《黃山奇石》教學反思 篇八

上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產生了強烈的求知慾望，充分激發了學生的學習熱情。

本節課我以朗讀作為重點，在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主人。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做着動作便很容易理解了課文。還請小朋友**表演“猴子觀海”，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀海”的幾個動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎上進行朗讀指導，學生才會真正領會其中的意境。

在學生有了一些語言積累後，我進行了想象訓練，培養學生的創造思維能力。通過**來激發他們的思維。比如：什麼樣的獅子？怎麼搶？搶什麼樣的球？又通過自選題材，**發揮想象，對課文內容進行續編。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經過這樣層層深入的反覆強化訓練。學生逐步掌握了想象的'方法與步驟，並且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩隻生龍活虎的大獅子，正在玩着雜技呢！”再比如：“一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平台上，聚精會神地彈奏優美的歌曲。”學生們在輕鬆愉悦的學習中引發了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。