語文教育考察報告多篇

【第1篇】語文閲讀教學學習考察報告

——閲盡高山始為峯 讀書千卷功自成

本月28至30日，跟隨區學習考察團赴濰坊進行了為期3天的語文閲讀教學學習考察。不僅受到了衝擊與震撼，更見識了一種別樣的天空。

語文教學向來是“剪不斷，理還亂”的。什麼是“語文”？就在這本應不是問題的問題上，恰恰問題就很不少——專家、學者、名師可謂“仁者見仁，智者見智”。至於怎樣教語文，不僅有流派，甚至有幫派。面對紛紜複雜的狀況，對於普通語文教師來講，真的可以説：你不説我還明白，聽您一説，我倒是糊塗了。

就是帶着這樣的困惑，踏上了學習考察的征程。

傍晚時分，抵達濰坊。晚餐草畢，集於一堂，聽省基礎教育課程研究中心李秀偉老師的報告。名之曰：潤澤語文的生命。

李老師無愧專家，上下三千年，縱橫八萬裏，濯長江之清流，挹西山之白雲，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，遊目騁懷，不一而足……

洋洋萬言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對於其“語文乃語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的觀點，略明其意。“工具性、人文性、發展性”的統一，也表贊同。然其可謂語文之特點乎？數學、歷史可屬其類否？靜學語文、默識語文、昇華語文、涵泳語文……語文之繁，比於周身之帛縷，倉廩之粟粒，若何？

帶着滿腦之思考，聽着如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來的學校之行，讓我撥雲見日，略略清醒。

濰坊市青年路國小，實施“追本務實的語文主題實驗研究”，循着“自主學習、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開發、配置實驗教材，並總結梳理出“課前、課堂、課後、家庭、實踐”等語文學習活動的程序操作內容，讓我對他們“做什麼”和“怎樣做”，有了比較清楚的認識，“做的怎樣”則通過《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節課由教師的執行和學生的學習方式與狀況體現出來。讓我初步認識到他們的語文課是“這樣”上的。

濰坊北海學校的《領略英雄的風采》一課，處理了有關岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的課文，並補充學習了艾青的詩作，沒有蜻蜓點水之感，殊非易事，值得學習與研究。這種大容量的學習，對於提升語文學習的效益，必定很有促進。

湯校長“反三歸一”的學科理解，數量積累——規律把握——能力提升的課程學習路徑的認識，讓人頗受啟發。系列開發（或選用）的配套學習材料，説明他們的研究，已經非常成型。

其針對不同學科或同一學科的不同學段而進行的學科課程整合，體現出令人敬重的膽識、責任和智慧。學習內容“加減法”的運用，卓有成效。“不規範”的辦學，取得了令人瞠目的成果，對於“規範”辦學的教育者，特別是教育管理者，應該不僅是啟示，還有衝擊。不出圈子，卻想着收穫圈子以外的東西，豈非奢望？

宏觀的思考與架構，中觀的設計與執行，微觀的細節與關注已經成為動態而有機的系統，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發展的責任。

濰坊市坊子區實驗學校，用我們的話來説，是屬於城鄉結合部的學校，學校規模不小，但學生多是農家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這裏的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎並不太過誇張——習慣於強調生源狀況的人，面對孩子們課堂、課下的表現，應該汗顏、無言。

是什麼，成就了這裏的孩子呢？我説不準確。但語文課程的改革和實踐，應該是問題的方向。

整體預習和整合授課的兩節課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執行程序。

一、單元整體預習，求整體感悟

1.自主識字，掃清障礙；

2.瞭解內容，明確主題；

3.關注習作，提前放題；

4.準備資料，豐富資源；

5.確定重點，以學定教。

二、實施整合授課，以提高效率

1.預習彙報，質疑問難；

2.自主學習，合作探究；

3.拓展閲讀，鞏固運用；

4.領悟表達，讀寫聯繫；

5.迴歸整理，提高能力。

還有第三步，因時間關係，未得見到：單元整理迴歸，鞏固提高。

這樣，課程實施就形成了一個完善的系統。既相對宏觀，又局部深入，還有整體的鞏固提升。對於保障學習效果，應該能夠有力支撐。事實上，兩節課的學習、指導方式，特別是學生學習狀況與學習水平，已經很好地放映了他們的生成。當然，這種相對成熟的呈現背後，或者説在生成過程中，循序漸進的訓練、指導，面對具體問題的研究、破解，是少不了得。關鍵是他們成功了。

至此，再回歸李秀偉老師的講座，方明白其良苦的用心。語文本來很複雜——百種流派，千般面孔；語文可以很簡單——多讀、多練，抓住規律。這不就是青年路的“追本務實”嗎？這不就是北海學校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實驗學校的“單元統合”嗎？這不就是北海雙語的“內挖外展，拓展積累與訓練”嗎？

秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！

我一直以為，語文學習，當然也是語言學習。既是語言學習，多讀、多背、多寫、多練，恐怕一個也不能少。語文的工具性，不僅説明她是學習其他學科知識的工具，同時也是學習語文本身的工具。語文學習應該遵循語言學習的普遍規律，同時注意體現自身的特點。至於人文性和發展性，我還沒有發展有哪個學科不具有這樣的屬性呢。

這就是我，一個外行貌似內行的收穫與思考。魚目混珠，濫竽充數，應該不是胡言亂語。

至於説如何幹，不能立等即得。我需要和萬清主任、其他同事，學習、消化，分析一下學校語文教學的實際。但，改革，是不能迴避得了。初步的思路是，選擇一兩位教師，先做起來，逐步擴大，然後再整體推進。

謝謝教科室、教研室，有時，給個窗口，也是一種指導和支持。謝謝！

【第2篇】語文教學的考察報告

語文教學的考察報告

20xx年5月下旬，我們東北師大中文系中學語文骨幹教師國家級培訓班的首批學員，先後赴xx市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了國小、國中、高中三個學段的語文課13節，並觀摩了二節活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為：吉林省第二屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學校“創新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個考察點的15節課，我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經邁出了可喜的步伐，具體體現在：

課堂教學觀念已從傳統的注重“傳授知識”開始向“培養能力”上轉變

整體上看，在課堂教學過程中，教師基本上以培養學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設喻論證藝術一課，課堂上學生在教師的的導引下，自己找出文中設喻與説理的例子，回憶學過知識中的類似例子，然後在練習用設喻説理，這樣讓學生在反覆回顧、體會與學習中，掌握設喻這一説理藝術，進而達到培養學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養學生的閲讀興趣與能力、審美能力和創新精神方面做了大膽的嘗試並取得了很好的效果。這些課，均體現了執教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”，而注重在“培養能力”。

在語文知識教學、語文能力訓練中，注重體現學生的主體地位

在教學活動中，執教者均能大膽放手，讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發學生的閲讀興趣和探究精神，在《陋室銘》一課的教學中，特別注意鼓勵學生在閲讀中提出問題，並把學生提出的問題再交給學生來討論解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當學生讀完自己的作文後，就讓其他學生大膽點評，説出其中的優缺點；東北師大附屬中學的孫利權老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個字例時，都是先讓學生聯想想象，利用已有的.生活經驗猜測字型並訴諸語言。由於教師能夠鼓勵學生、遵重學生的想法，相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，從而極大地調動了學生的探究精神。課堂上，同學們能爭先恐後地發言，無論是問題的提出，還是作文的點評，有的同學的觀點可以説非常有見地，點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中，培養了學生的思維能力和語言表達能力，使學生真正成了課堂的主人。

現代教育技術與語文課堂教學相結合

引進以電腦為核心的現代化多媒體教學手段，來推動教學內容和教學方法的更新，這是信息時代語文教育發展的一個趨勢，這也是課程體系和教學內容改革的新切入點。在這一方面，東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們製作的教學軟件與課堂教學內容緊密結合，而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中國小語文教育無論在教學觀念、教學原則，還是在教學手段的運用上，與傳統教學相比，都有不同程度的變化，他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試，這當中，有成功，當然也還有不盡人意之處，這集中體現在吉林省“新秀”的幾節觀摩課上。比如有的教師表演成分過重；有的教師課堂追求大容量，卻導致教學重點不突出；教學目標不明確；教師基本功還不過硬，一教師範讀短短的一首詞，竟然有三個字字音不準，提出的問題太寬泛、太籠統，致使學生不知從何答起；課堂上不能將學生的主體真正落到實處；多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。

總之，通過這次考察，我們感受到了吉林省中國小語文教育改革的氣息，他們的成功與不足，都將從不同的角度給我們今後的教育教學改革以有益的啟示。

【第3篇】吉林省部分學校語文教學的考察報告

吉林省部分學校語文教學的考察報告

2xx0年5月下旬，我們東北師大中文系中學語文骨幹教師國家級培訓班的首批學員，先後赴長春市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了國小、國中、高中三個學段的語文課13節，並觀摩了二節活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為：吉林省第二屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學校“創新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個考察點的15節課，我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經邁出了可喜的步伐，具體體現在：

課堂教學觀念已從傳統的注重“傳授知識”開始向“培養能力”上轉變

整體上看，在課堂教學過程中，教師基本上以培養學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設喻論證藝術一課，課堂上學生在教師的的導引下，自己找出文中設喻與説理的例子，回憶學過知識中的類似例子，然後在練習用設喻説理，這樣讓學生在反覆回顧、體會與學習中，掌握設喻這一説理藝術，進而達到培養學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養學生的閲讀興趣與能力、審美能力和創新精神方面做了大膽的嘗試並取得了很好的效果。這些課，均體現了執教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”，而注重在“培養能力”。

在語文知識教學、語文能力訓練中，注重體現學生的主體地位

在教學活動中，執教者均能大膽放手，讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發學生的閲讀興趣和探究精神，在《陋室銘》一課的教學中，特別注意鼓勵學生在閲讀中提出問題，並把學生提出的'問題再交給學生來討論解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當學生讀完自己的作文後，就讓其他學生大膽點評，説出其中的優缺點；東北師大附屬中學的孫利權老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個字例時，都是先讓學生聯想想象，利用已有的生活經驗猜測字型並訴諸語言。由於教師能夠鼓勵學生、遵重學生的想法，相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，從而極大地調動了學生的探究精神。課堂上，同學們能爭先恐後地發言，無論是問題的提出，還是作文的點評，有的同學的觀點可以説非常有見地，點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中，培養了學生的思維能力和語言表達能力，使學生真正成了課堂的主人。

現代教育技術與語文課堂教學相結合

引進以電腦為核心的現代化多媒體教學手段，來推動教學內容和教學方法的更新，這是信息時代語文教育發展的一個趨勢，這也是課程體系和教學內容改革的新切入點。在這一方面，東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們製作的教學軟件與課堂教學內容緊密結合，而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中國小語文教育無論在教學觀念、教學原則，還是在教學手段的運用上，與傳統教學相比，都有不同程度的變化，他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試，這當中，有成功，當然也還有不盡人意之處，這集中體現在吉林省“新秀”的幾節觀摩課上。比如有的教師表演成分過重；有的教師課堂追求大容量，卻導致教學重點不突出；教學目標不明確；教師基本功還不過硬，一教師範讀短短的一首詞，竟然有三個字字音不準，提出的問題太寬泛、太籠統，致使學生不知從何答起；課堂上不能將學生的主體真正落到實處；多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。

總之，通過這次考察，我們感受到了吉林省中國小語文教育改革的氣息，他們的成功與不足，都將從不同的角度給我們今後的教育教學改革以有益的啟示。

【第4篇】吉林省部分學校語文教學考察報告

吉林省部分學校語文教學考察報告範文

20xx年5月下旬，我們東北師大中文系中學語文骨幹教師國家級培訓班的首批學員，先後赴xx市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了國小、國中、高中三個學段的語文課13節，並觀摩了二節活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為：吉林省第二屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學校“創新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個考察點的15節課，我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經邁出了可喜的步伐，具體體現在：

課堂教學觀念已從傳統的注重“傳授知識”開始向“培養能力”上轉變

整體上看，在課堂教學過程當中，教師基本上以培養學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設喻論證藝術一課，課堂上學生在教師的的導引下，自己找出文中設喻與説理的例子，回憶學過知識中的類似例子，然後在練習用設喻説理，這樣讓學生在反覆回顧、體會與學習中，掌握設喻這一説理藝術，進而達到培養學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養學生的閲讀興趣與能力、審美能力和創新精神方面做了大膽的嘗試並取得了很好的效果。這些課，均體現了執教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”，而注重在“培養能力”。

在語文知識教學、語文能力訓練中，注重體現學生的主體地位

在教學活動中，執教者均能大膽放手，讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發學生的閲讀興趣和探究精神，在《陋室銘》一課的教學中，特別注意鼓勵學生在閲讀中提出問題，並把學生提出的問題再交給學生來討論解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當學生讀完自己的作文後，就讓其他學生大膽點評，説出其中的優缺點；東北師大附屬中學的孫利權老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個字例時，都是先讓學生聯想想象，利用已有的生活經驗猜測字型並訴諸語言。由於教師能夠鼓勵學生、遵重學生的.想法，相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，從而極大地調動了學生的探究精神。課堂上，同學們能爭先恐後地發言，無論是問題的提出，還是作文的點評，有的同學的觀點可以説非常有見地，點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中，培養了學生的思維能力和語言表達能力，使學生真正成了課堂的主人。

現代教育技術與語文課堂教學相結合

引進以電腦為核心的現代化多媒體教學手段，來推動教學內容和教學方法的更新，這是信息時代語文教育發展的一個趨勢，這也是課程體系和教學內容改革的新切入點。在這一方面，東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們製作的教學軟件與課堂教學內容緊密結合，而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中國小語文教育無論在教學觀念、教學原則，還是在教學手段的運用上，與傳統教學相比，都有不同程度的變化，他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試，這當中，有成功，當然也還有不盡人意之處，這集中體現在吉林省“新秀”的幾節觀摩課上。比如有的教師表演成分過重；有的教師課堂追求大容量，卻導致教學重點不突出；教學目標不明確；教師基本功還不過硬，一教師範讀短短的一首詞，竟然有三個字字音不準，提出的問題太寬泛、太籠統，致使學生不知從何答起；課堂上不能將學生的主體真正落到實處；多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。

總之，通過這次考察，我們感受到了吉林省中國小語文教育改革的氣息，他們的成功與不足，都將從不同的角度給我們今後的教育教學改革以有益的啟示。