領導力包括哪些方面（新版多篇）

領導力培訓心得體會 篇一

一、這次領導力提升培訓內容涵蓋面廣泛，涉及面深入，尤其是專家老師們的精彩講課，用深入淺出的語言、生動濃厚的課堂氛圍、精彩的領導力培訓案例分析。讓我從不同角度去體會最新的管理知識、領導理念，進一步拓寬了視野，昇華了心靈，使我對企業管理的思路、觀念與領導力思維方式的認識都得到了一次全面的更新和提升。通過這次培訓，豐富了知識，轉變了思想，提升了觀念。讓我深刻的體會到，創新理念對我們今後工作經營上的重要性和迫切性。尤其是面對金融系統在農村市場日益激烈的競爭局面，如何在持續穩固自身的傳統優勢上，開創出新優勢探索出更適合於信用社快速發展的經營之路，是當務之急也是作為縣級聯社高管人員義不容辭的責任。通過這次學習，讓我深刻的認識到企業只有持續不斷的變革創新才是生存、發展並獲得成功的堅實保證。

二、在圍繞領導力的提升上，創新的理念可以説貫穿整個培訓的過程，使我從企業戰略制定、經營模式、領導理念、創新經濟、商業模式等方面，把不同的學科、知識體系將企業在市場競爭和管理中所面臨的問題有機的串聯起來進行思考。除專家名師傳授的宏微觀經濟、管理類課程外，首次結合我省農村信用社實際，導入的核能領導——教練型領導力（心靈拓展）課程，對我的觸動很深。親身經歷了一次特殊的“生命之旅”，感受了一次心靈的滌盪，時刻充滿了感恩之心與責任心。在今後的工作中，我一定會把在北大學到的知識與經營工作相結合，在現代企業管理和領導力的運用上，不斷跨越過去的經驗和做法，創造出新的理念新的方式方法，用全新的現代管理思維提升企業的核心競爭力。同時也要全面轉變和提升全轄幹部職工的思想與觀念，要培養他們的感恩心與責任心，懷有一顆感恩心，才會無私無怨積極的去付出。具有一顆責任心，才會勤奮敬業努力的去工作。只有凝聚了思想，才會凝聚行動。所以在以後的工作中，我一定會加大對幹部職工的培訓教育力度，在團結進取的氛圍中，強化團隊意識，樹立團隊精神，打造出一支具備旺盛戰鬥力的信合員工隊伍。只有這樣，才能在執行力的貫徹落實上，做到高度和諧的統一，為信用社的快速發展打下一個堅實穩固的基礎。

三、今年，是省聯社“二次創業”重大部署的開局年。對如何開好局、起好步，都具有十分重要的意義。截止XX年一季度，我縣各項存款餘額38億元，較年初增長4億元，增幅12%，同比多增6879萬元，完成一季度任務3億元的133%，完成市辦下達我縣全年存款增長任務5.5億元的73%。全轄貸款餘額24.7億元，較年初增加3.7億元，同比增加2.2億元，存貸比例71.21%。貸款利息收入2695萬元。全轄不良貸款餘額68711萬元，較年初下降1172萬元，不良貸款佔比27.75%，較年初下降5.46個百分點。新增貸款中不良貸款2303.73萬元，比年初減少46.09萬元，新增貸款不良率1.51%，比年初下降0.54個百分點。實現撥備前利潤954萬元。

面對二次創業的歷史重任，我一定會將新學到的知識與理念，科學的融入到自己的工作中去。團結和帶領寧晉縣聯社全體幹部職工，深入落實“五句話”總要求，唱響二次創業主旋律，堅持為“三農”服務的宗旨和“風險可控、效益優先”的經營理念，緊緊圍繞“一上一下”總任務，以“五提”活動為總抓手，解放思想，負重加壓，開拓奮進，創業圖強，保證完成辦事處下達的全年指標任務。為信用社健康快速發展做出自己最大的貢獻。

領導力培訓心得體會 篇二

拜讀了醫院安排的《六維領導力》一書，結合自己在工作學習中經歷的一些事情，敲敲鍵盤梳理了自己的一些學習體會。由於讀得比較匆忙，沒有能從書中看出很多精彩來。《六維領導力》由楊思卓教授所著，書中提出了六維領導力模型——由學習力、決斷力、組織力、教導力、推行力、感召力組合而成，由於人天生的性格、後天的學習及社會實踐的不同，致使這六方面存在不同程度的強和弱，楊思卓教授採用大量經典的案例闡明瞭六個力之間的辯證關係，並提出：只有“優勢互補、短項專功，領導力才能得以真正提升！”醫院科主任只有認清自己，找出弱點，勇於學習提高，達到六方面的動態平衡，才能發揮好“領導力”，引導科室更好的前進。

在我看來“領導力模型”是每一個成功的社會交際者所必需，可以認為領導力就是交際能力，把交際力用在管理崗位上就稱其為“領導力模型”，隨便翻開一些關於成功學或人際交往的書，都能看到這些內容，因此我就不再贅述了。作為醫院的一名普通員工，從讀書活動中我體會的更多的有兩點：責任和誠信。

每個人都有自己的理想，有的人想成為專家教授，有的人想擁有自己的公司企業，而有的人想成為政府官員。對於我們醫生來説，可能我們的理想很單純，僅僅是成為一名好醫生、成為一名好科主任，但是在目前的醫療環境和社會環境下，如何避免醫療糾紛、巧妙處理醫患關係可能是眼下緊要考慮的。我想到了“心存責任，行有誠信！”，因為責任和誠信是基礎。

一個人在社會上生存與發展，不能僅有能力而已，他更重要的是有沒有責任感。無論能力大小，主要看他對工作有沒有責任心，願不願負責任，如果他的能力再大，但由於辦事敷衍，不負責任，很容易辦的事情，也會辦不好。能從醫學院校畢業走上工作崗位的醫生，證明了我們的能力，在執業過程中如果責任心不強，可能我們會耽誤患者的病情，甚至發生醫療糾紛；一名醫院管理者甚至中層幹部如果責任心不強，會影響到全科人甚至全院人的正常醫療活動。責任不分大小，對我們醫院來講，醫生具有診療患者和完成領導安排任務責任、科主任協調科內診療活動和完成院領導任務的責任等等。

責任與人的能力是相互推進的。責任感強的人會動腦子想辦法，也因為動腦子想辦法的他的思維能力就得到訓練與提高，也正因為他有責任感，當工作中有困難或有問題時，他會想辦法去溝通，溝通又會使他學到別人的長處，收穫到他原來沒有想到的新思想、新辦法。例如，在臨牀工作中可能會碰到“疑難”病例，有責任心的醫生可能會自己翻書或上網查閲、與同行會診，最後得出的正確的診治方法，患者康復了，醫生的業務也提高了。而沒有責任感或責任感不強的醫生，可能心存僥倖，自認為自己醫療水平不行、醫院設備差、醫院級別低，要求患者轉院治療或者糊里糊塗的處理，這樣的結局可能是患者的病情惡化出現醫療糾紛、醫生自己的業務能力沒有得到提高。如果管理者的責任感不強。

每一個人身上都承擔着責任。關鍵在於你有沒有責任心。隨着人的價值觀的進步、人生觀的進步。每一個人的責任心也在發展着。作為家庭成員的人們要對愛情負責、對家庭負責，作為醫生要對患者的病情和科室負責，作為醫院管理者要對醫院的員工和醫院負責。成功人士的責任心就是從對家庭負責開始發展起來的。從一個層次向更高的層次上升，自我也得到發展，從社會底層走向社會高層。而是切切實實的社會道德觀與社會要求。

領導力包括哪些方面 篇三

第一個方面:包括領導者的學習能力、做事的能力、親和下屬的能力、溝通的能力、協調的能力、決策能力、分析判斷能力、激勵能力、指揮能力等，還有領導的威信。

第二個方面：領導者用權力的藝術。該放權的時候就放權，改集權的時候就應該集權，放權集權有度。

第三個方面：是領導者的風格。一個好的領導者必須通過其的領導風格把他或她的戰略意圖以及他的或這個組織價值體系向人們傳播，以達到領導目標。

領導力培訓心得體會 篇四

作為一名普通的員工，我有幸參加了葉小松老師的培訓講座。我很感謝公司和領導對我的信任和栽培。葉小松老師是新加坡印諮詢集團（希爾—開鋭—博維）董事長/總經理，廈門諮詢行業協會會長。是一位一流的講師。我懷着對葉老師的崇敬和公司對我的信任，無比激動地聽完這堂培訓課。葉老師在台上講得聲情並茂，我在台下聽得也是心隨其動，彷彿老師講的就是我的親身經歷，讓我對自己的職業生涯在這短短的一堂課上重新上演了一番。

此次講座是一堂名為LIT（領導力情境訓練）是一套針對企業中高層管理者實戰性情景管理培訓課程。課程採用國際高爾夫球競賽規則（激勵機制下的“揮杆進洞”——案例處理），以企業內部向下管理，即如何有效地進行對下屬團隊的管理【18個狀況、54個案例】為主題，將企業內部員工關係管理、有效督導溝通、上下級職能協調和管理與領導、目標管理等有機融合一體進行課程設計。這是一堂設計精良滿意度極高的講座。儘管如此，我覺得對於我們普通員工來説也是一堂受益終身的課程。

還清楚地記得葉老師做了一個很形象的比喻。公司就是一盤象棋，雖然地位各異，分工不同，但是每個棋子都是組成一個完整棋局不可或缺的，每顆棋子都有其不可替代的作用。我們只有把握好全局，利用好每一顆棋子，才能取得最終的勝利。

雖然有些時候犧牲難免，但是顧全大局才是做重要的。這不僅僅需要領導的英明決策，更離不開我們員工的密切配合和有力支持。正如葉老師所説員工在棋局裏的地位最低，是那個最笨、最普通的，但不能否認的是，我們在整個棋局中是人數最多，也是不可替代的那個，有時甚至能對全局起着決定性的作用。

我們做銷售和售後的，天天做的就是跟人打交道。在那裏，葉老師的先處理「心」，再處理「事」的原則就是我們處理好工作的方法。做人做事心態最重要，心態決定一切，只有把心態放端正了，才能把自己的位置找準確。首先我們要明白自己將要做什麼事情，應對什麼樣的人，找準自己的主角。比如在銷售產品的時候，我們是要儘可能地向顧客介紹我們的產品，讓他們瞭解理解我們的產品，這個時候我們要風趣健談，不要一味地只説自己的產品，要先了解客户有怎樣的需求，針對他們的需求推薦適合他們的產品，這樣不僅僅銷售了自己的產品，某種程度上他還會把你當朋友，是你幫忙他解除了困擾，下次有需求的時候説不定還會找你，這就是發展中的潛在客户。在做售後的時候就又不同了，相信沒有人會平白無故地來找你的麻煩，所以不要把售後當都做是麻煩事。顧客買我們的產品就是為了用得舒心，實現自己的使用目的。我們把產品銷售給他們，就有義務有職責保障他們的權利。只要我們太度誠懇，盡力為他們解決問題，我相信即使事情沒有到達他們預期的效果，他們也會給予支持和理解的。這樣不僅僅給顧客留下好的印象，防止客源的流失，更有助於樹立公司的正面形象。所以先處理好自己的心態，再去做事情，這樣才可能把事情做好，客户滿意了，自己也簡單許多，何樂而不為呢？

這次除了對自己的工作有了更深層次的認識，更重要的是學到了如何維護好上下級關係。我覺得葉老師雖然是在教管理層如何管理下屬，但是光管是不行的，還得有人理阿。在日常工作中，我們不能光是被動地做事情，要用心主動，遇到問題要用心像上級反映，不要等到上級發現了，事情已經到了不可挽回的地步，那麼受罰的不僅僅僅是自己，還可能牽扯其他的同事甚至的領導。矛盾雖然是無處不在的，但是隻要協調好各方面的關係，上下統一，我相信矛盾是能夠緩和乃至化解的。

葉老師的講座還有很多值得我們去學習借鑑的地方，這需要在以後的實踐中去慢慢發現，慢慢運用。透過這次學習，解除了我很多困惑和不解，我會更加從容應對今後的工作，更加努力，以更好的姿態去向公司彙報，用自己的實際行動給自己、給公司交上一份滿意的答卷。

什麼是教師領導力 篇五

一、教師領導力研究背景

國外教師領導力研究興起於上世紀八十年代，美國學者Silva等人整合了二十多年間教師領導力內涵界定的研究，並根據界定角度的不同劃分為三個階段：

在第一階段中，教師領導力就是由教師承擔領導角色，如教研組長、班主任、工會代表等。

第二階段中研究者開始關注教師參與課程領導的重要性，着眼於教師在團隊管理、課程設置以及教師專業發展方面發揮的領導功能。

在第三個階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。研究者對教師領導力的界定更多地把重心放在教師的自我主導、參與合作。

近年來，研究者又提出了教師領導力的第四個階段。隨着研究的深入，研究者開始把重心轉移到教師對班級課堂教學的自主領導，並以此作為教師領導力的特質之一。

近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的學者紛紛對學校中“獨裁式”的領導方式提出質疑，教師領導力的研究也因此成為國外研究的熱門話題。

二、教師領導力概念

“一頭綿羊帶領一羣獅子，敵不過一頭獅子帶領的一羣綿羊”。美國領導力專家約翰·馬克斯韋爾（John C. Maxwell）認為：領導力即影響力。美國學者Chapman和O’Neil認為，所謂領導力就是一個人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現那些極具挑戰性的目標。

由此可見，教師的領導力即為影響學生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學生實現學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現在課堂上與學生的交流中，也體現在課堂外與朋友、同事、學校領導、家長的交流中。

三、教師領導力的組成要素

根據中國科學院科技領導力課題組提出的領導力五力模型，可將教師領導力的組成要素概括為：

（一）教師的前瞻力

主要指教師把握未來教育發展方向、學生培養目標與社會需求等方面的能力。

教師則是在一定時期內率領並引導學生朝一定方向前進的人，所以教師也是領導。領導自然要站得高，看得遠，謀大局，想全局，作決策，作為教師領導力主要是為班級、為學生出點子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍圖。我們的教學一般都是三年一循環，我們要看別人看不見的學生潛質、想別人想不到的教育契機、做別人做不到的創意作業，做到未雨綢繆，制定長、短期目標，把未來三年該做的先計劃，要發生的先預防，該要求的定規矩。

（二）教師的感召力

主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力；

教育是良心上的事業，教師提供的是生命成長的營養和水分，崇高師德是教師教書育人的第一要素，因為只有師德高尚的人，才能淡泊名利、寧靜致遠，公正公平、敬業奉獻，才能關注所有的學生、全心愛生、真心育生，才有能可能讓所有學生化理想為現實、化精神為動力、化被動為主動，讓學生樂學、活學、真學，真正實現所有學生都成為有用之才。同時，教師只有具備較高的教學藝術水平，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，才能真正達到開發潛能、激揚生命的教育境界。

（三）教師的影響力

主要指教師在人格、專業知識等方面影響學生的能力，為學生樹立好榜樣，培養孩子正確的人生價值觀；同時她它也指教師調控與改變學生心理與行為的力量。

實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學基本功的熟練程度以及當時具體的教學情境有關，但是在很大程度上都取決於教師的影響力。有影響力的教師，學生親其師信其道，樂於接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導的正確性，對教師的教導和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動地學習知識，執行教師提出的要求，容易與教師產生情感共鳴，教師的表揚能引起學生的愉快和自豪的情緒，從而產生進一步努力把學習搞得更好的願望；老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學生，喚起學生改正錯誤和進步向上的願望。有人説：“一個教師的專業影響力不是憑空產生的，他既來自行走的姿態，也來自行走的智慧，還來自行走的深遠……”

（四）教師的控制力

主要指教師對實現教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執行能力、教學活動的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術。

（五）教師的決斷力

主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發事件而進行快速和有效決策的能力。

有主見和有控制力的人充滿自信，執行力強，他們能夠很好地控制課堂上各種突發事件，同時又不會失去學生們的尊重。同時，我們只有熱愛學生，只有本着這一顆愛心，才能快速而有效地作出判斷和決策。

結語：

總之，只有深刻認識和真正發揮教師領導力的作用，才會讓我們的教學如虎添翼，達到事半功倍的效果。