《晏子使楚》教學反思【精品多篇】

《晏子使楚》教學反思 篇一

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的內心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。

整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力

本課教學能讓學生較充分地自悟，還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。在角色體驗中感受言語的藝術。“不浸潤心靈的説教是蒼白的。”作為語文教師，要千方百計地創設情境，引導學生融進課文，走進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產生震撼心靈的閲讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情境中學習表達技巧，領悟表達智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

不足之處是：在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以自己的引導便顯得有些過急，並因此擠掉了對一些字詞的體會還應當再深入一些的時間，讓學生充分的體會、理解。

教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才能力爭在未來的教學中取得較圓滿的成功。

《晏子使楚》教學反思 篇二

本節公開課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節課，感慨頗深，現談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

首先，我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀彷彿晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過把導演癮”環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組採用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言説，最後導演再説戲，並特別強調如果不是劇情的需要，表演時必須説普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛鍊。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據要求找出與文本的聯繫和區別，我想，如果學生們每一節課都能學到一點，那麼，學生們的能力將得到很大的提高。

其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪裏。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由於時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以後的教學中，我一定會注意這點。

總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由於對教案反覆修改，反覆推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！

《晏子使楚》教學反思 篇三

《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先後三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有着嚴密的邏輯關係。

聽了這節語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產生了想評一下的想法：

一、營造對話情境吸引學生走入課文

課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師儘量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環節的設計，調動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的基礎上，讓學生與同桌討論交流，最後再進行全班的交流研討。正因為讓學生經歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕鬆地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考，自由發表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質上體現了教師對於學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發了學生繼續學習的興趣。

二、板書清晰而有條理。

老師根據本課的特點，確定了自己本次教學活動的主題，即培養學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，教師根據學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現出了學生對於晏子所説之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所説之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事後，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發現小祕密：“三個只好”①、進城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。

課堂上，老師開放學生的學習空間，把説的時間還給學生，並創設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養了學生的綜合實踐能力。

這節課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考，在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程，即自己是怎樣體會出晏子説話的意思的。其次是最後能否設計一個“你會怎樣誇晏子”的活動，讓學生説出對晏子的評價。

《晏子使楚》教學反思 篇四

《晏子使楚》在教學這節課之後，我有以下幾點感受：

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敍了晏子出使楚國時，智鬥楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脱俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

一、課堂是學生學習的陣地。

他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

二、開放學生的學習空間。

第斯多惠説過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的'體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

本文記敍語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。我在教學中，對於晏子的語言分析得較為細緻，對楚王的語言和神態卻沒怎麼顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲説：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。後來，他又藉故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

《晏子使楚》教學反思 篇五

反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：

一、發揮學生的主體作用，深入探究課文內容。

本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閲讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創設良好的教學情境，有助於喚起學生強烈的學習慾望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，並設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指 導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中藴含的情感有了切身的體會，所以在動態的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

二、巧設環節，積累豐富的語言。

在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環節，讓學生們把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。

不足之處在於淡化了引導學生體會文章的表達方式。《晏子使楚》這篇文章是按照事情發展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應採取適當的教學策略，使學生體會文章的表達方式。在瞭解課文內容時，請學生按順序來講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對於引導學生從整體上把握課文內容很有幫助。

《晏子使楚》教學反思 篇六

《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。

本節課主要解決幾個問題：

1、那晏子為什麼出使楚國呢？事情的起因又是什麼呢？

2、楚王是怎麼侮辱晏子的？

3、晏子是如何反駁楚王的？

教學過程中主要採用反覆讀課文，正音，理解詞義，點撥，抓住重點詞句，品讀與研讀結合學習了三件楚王侮辱晏子的事例。學生學得興致勃勃，朗讀神情並茂。

通過句型轉換，比較，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。

引導學生初步理解推理法：如從鑽狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入”。進而引導學生領會晏子機智幽默的語言魅力。