《晏子使楚》教案新版多篇

《晏子使楚》教案 篇一

一、教學目標

1、學會讀懂句子含着的意思。

2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

3、能給課文分段，寫出段落大意。

4、瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的`口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

二、教學重點

理解句子含着的意思

三、教學難點

理解晏子反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。

四、教學準備

電教媒體、掛圖、小黑板。

五、教學時間：3課時

《晏子使楚》教案 篇二

教學目標：

1. 知識與能力

閲讀並背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會晏嬰機智的辯才，學習他熱愛國家從容應對的談吐機智。

2. 過程與方法

讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學習晏嬰在外交場合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態度。

3. 情感、態度與價值觀

在閲讀中培養學生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態度，學習從複雜的社會關係中找回自我。

教學重、難點及教學突破策略：

1. 重點

課文讀讀背背；文言實詞和虛詞；人物形象和情節分析。

2. 難點

不同於現代漢語的詞序；古今詞義的差異。

3. 教學突破

讀、背課文，突出學為主體，就要創造機會，讓學生多讀：教師範讀，學生朗讀，教師指正學生存在的問題，學生熟讀成誦。

通過學生的閲讀，讓學生獲得對文章的整體印象，並在整體理解的前提下，突破詞、句的重點和難點。

教學準備：

網上與晏子有關的資料，投影儀和投影片。

教學流程：

第一課時

一、學生初步閲讀課文

1、明確本課時內容。（板書課題：《晏 子使楚》

2、指導學生初步閲讀課文。

（1） 憑藉自己以往的學習經驗，推測文句的意思。

（2） 對照課文註釋，重新閲讀，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。

二、讀講課文

1、領讀課文。（教師領讀前提醒學生注意：輕音和重讀，節奏和韻律）

2、讓學生自己指出自己經過多遍朗讀仍不能搞懂的問題。

3、查閲《現代漢語詞典》將工具書的註解運用於課文中，解釋下列句子中之字的'含義：（投影顯示）

（1） 楚王聞之

（2） 齊之習辭者也

（3） 吾欲辱之

（4） 嬰聞之

（5） 得無楚之水土使民善盜耶？

4、你覺得課文中還有哪些詞和現在的用法不同或難以理解，畫上圈，嘗試利用工具書並藉助註釋，把解釋寫在下面，並與同學討論。

教師提示：特別關注下列句子中加點詞的解釋。

1) 王曰，何坐

2) 吏二縛一人詣王

3) 聖人非所與熙也

4) 寡人反取病焉

三、設疑·探究（投影顯示）

1． 讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？

2． 晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什麼？你能從課文中找到相應的根據嗎？

（學生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑藉自己機智善辯的才能和不亢不卑的態度，成功地出使楚國，並維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他避席以對，顯示其莊嚴的態度，但在説話時，又非常注意分寸，寓剛於柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模稜兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用嬰聞之留有餘地，用得無、耶等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至於使對方過於難堪，以致損害兩國關係。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。

3． （師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學生的反應）肯定學生的回答，着重對學生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。

四、課文讀背

1． 引導學生分段朗讀課文。

2． 背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節；記人物的語言動作，記事件的開端、發展、高潮和結局。

3． 告訴學生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。

4． 試背誦課文。

五、拓展練習

這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衞國家尊嚴而進行的一場曲折而巧妙的鬥爭。你讀完後有什麼感想，寫出來和同學們交流一下。

板書設計 ：

晏子使楚

《晏子春秋》

出使前 出使過程 出使結果

楚王欲辱來使 晏子巧妙應對 楚王反取病焉

問計近侍

語文《晏子使楚》教案 篇三

教學目標

1、學認10個會認字，練習寫好8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴的，體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

3、任選文中的一個小故事，分小組進行表演。培養學生的表達能力和處理材料的能力。

教學難點

體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

教學準備

教師準備生字卡、課文朗讀磁帶。

學生提前做好預習。

教學時數

3課時

教學過程

第一課時

一、故事導入，引入課題。

1、老師講述“周總理機智應對美國記者維護祖國尊嚴”的故事。

一次，周總理接受一位美國記者的採訪。記者見桌上放着一支派克牌鋼筆，便不懷好意地説：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什麼還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理笑了笑説：“提起這支鋼筆，那可説來話長了。這不是一支普通的筆，是一位朝鮮朋友抗美的戰利品。我無功不受祿，就想拒絕，哪知朋友説，留下作個紀念吧！我覺得有意義，就收下了貴國生產的這支筆。”

2、引導學生談感受。

3、引入課題，板題、讀題、解題。

二、檢查預習。

（一）小老師檢查預習生字的情況。

1、認讀生字、生詞。

末訪侮辱囚

楚賠罪吩咐晏子

2、在課文中找到生字並畫下來。

3、指名朗讀帶生字的句子。

（二）指名分段讀課文，要求聲音響亮，並做到“四不”。

（三）評議，相機正音。

如：瞅了瞅嚴肅臨淄

淮南柑橘枳

（四）同桌相互檢測讀文情況，相互正音。

三、感知文意。

1、聽課文朗讀錄音，想一想課文的主要內容。

2、交流。

3、用上生字卡中的部分詞語概括課文的主要內容。

四、練習寫字。

1、師指導寫“矮”字。

2、學生練寫。

五、作業。

1、練習寫好其他的字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、閲讀類似的故事。

第二課時

一、複習檢查。

1、開火車認讀生字。

2、説一説：晏子是一個怎樣的人？

二、朗讀感悟。

1、學生自由讀課文，思考：為什麼説晏子是一個聰明、機智、愛國的人？邊讀邊畫記重點的句段，還可以在旁邊寫批註。

2、交流彙報，相機指導朗讀體會。

老師引導學生緊扣3~5自然段中的晏子和楚王的對話，抓住重點詞句，體會人物的性格。

如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼國。”

（1）想一想，填一填：

只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。

若要我從這兒進去，（）

（2）交流批註。

（3）讀一讀這一段對話。

又如：第4自然段。

（1）將句子未説完的意思表達完。

“……我最不中用，所以派到這兒來了。”

説明：這個國家（）

（2）想象楚王當時的感受。對比楚王先後的神態動作。

（3）用成語概括下列句子。

大夥兒把袖子一舉，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。

街上的行人肩膀擦着肩膀，腳碰着腳。

（4）交流批註。

（5）分角色朗讀對話。

……

3、分角色朗讀全文。

三、拓展延伸。

1、閲讀故事《為了他人的尊嚴》。

2、交流與尊嚴有關的格言。

如：富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。（孟子）

不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。（席勒，德國）

四、作業。

1、將這個故事講給自己的父母聽。

2、摘抄好詞好句。

第三課時

一、聽寫：

矮小訪問末期

關押犯罪賠禮

二、表演課本劇。

1、再次感受人物性格。

2、任選課文中的一段故事，分小組進行表演。

3、選一兩個小組在全班表演。

4、評議。

5、師生合作表演。

三、完成課堂練習。

晏子使楚教案 篇四

[教學目標]

1、正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文；

2、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理；

3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

[教學重點]

1、精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。

[教學難點]

1、理解晏子反駁楚王的話，分析句子間嚴密的邏輯關係；

2、感悟晏子的語言藝術特點。

[教學過程]

一、導入

（師）：經過第一節課的學習，我們對《晏子使楚》這篇文章有了一個初步的瞭解，那麼今天我們一起來繼續深入學習這篇古文，感悟這篇文章的語言的魅力所在。

那麼在正式學習之前，讓我們來個課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡單的朗讀要求，如讀準，大聲等等，並進行簡短評價）

二、進入正課

（師）：從大家剛才的朗讀上，老師感覺總體情況還是不錯的，接下來我們深入學習這篇文章，請大家看大屏幕。（放課件）

1、口頭複述課文，理解文意。

2、分析晏子的性格。

3、學習並體會晏子的論辯技巧。

老師給大家列出了今天我們這節課需要解決的問題，讓我們一起來一一完成它。

首先讓我們一起來完成第一個學習目標，也就是要鍛鍊大家的口頭表達能力的時候了，請大家看大屏幕，（播放圖片）現在我需要大家看着這三幅圖，用自己的話把整篇文章複述一遍，看誰説得又準又全。（提問，課堂隨機）

（生1）：

（生2）：

（師）：（簡單評價）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點應該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對，也就是楚王與晏子的對話那一部分，那麼就讓我們來好好分析一下對話這一部分，一起來感受一下晏子的論辯技巧吧！（放課件，依據提問的內容依次播出）

（師）：面對楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無禮侮辱呢？

（全班齊答，提示糾正）

（師）：那麼晏子是首先説了什麼？

（全班齊答，放課件）

（師）：為什麼會導致橘子的不同呢？

（答：水土異也）

（師）：太對了！聰明的晏子接着這時候才拐到楚王刁難的問題上，分析到所抓的這個人到底是什麼原因偷盜呢？

（各抒己見，可提問）

（師）：對了，同樣的道理，因為楚國和齊國的水土不同，所以人在不同的地方就會做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個小聰明，把這個難題很好的化解了，從老師給大家列出的這個圖表，大家可以看出晏子是採用了什麼樣的論證方法的呢？

（可首先通過提問温習有關的論證方法，然後再回到上面的問題）

（明確：類比推理的方法，放課件）

（師）：很好！那麼這裏老師就納悶了：為什麼晏子要費那麼大的周折來論證這個問題，而不是直接反駁呢？

（提問，給予肯定，盡力提示）

（師）：大家的分析都很有道理，那麼就讓我們一起來看看楚王與晏子的對話，體會一下晏子的外交語言藝術吧！（放課件）

楚王對晏子的侮辱：齊人固善盜乎？

晏子針鋒相對的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？

晏子的結果：聖人非所與熙也。

楚王的結果：寡人反取病焉。

（看清問題，給予提示）

三、表演課本劇，加以深化

（師）：這個問題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個初步的瞭解，為了加深印象，老師有請三位同學上台來表演一下，怎麼樣？

（異口同聲）

（師）：很好！掌聲！（對錶演作簡短的評價）

四、課堂總結

（師）：那麼課文我們也分析了，表演我們也看過了，相信大家對晏子這個主要人物應該有了一個更高的認識，那麼我們一起來概括總結一下：晏子是怎樣一個人？（放課件）

明確：機智勇敢，善於辭令，不辱使命，極大地維護了國家尊嚴的出色的外交家。

（鼓勵提問，歸納總結，得出結果）

（師）：好！整節課下來，大家的表現很出色，我們也很順利的完成了今天的學習任務，這裏老師再給大家的整節課來個回顧，請看大屏幕。（放課件，簡短複述）

縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯後，並沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠於齊國又機靈善辯，所以他與楚王的鬥爭是針鋒相對，但又很注意分寸，有理有節，他回駁的出發點及選材均是站在國家利益這個至高點上。

五、佈置課後作業。（放課件）

1、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？

備註：如時間允許，可在其中加上一兩個小故事加以潤色，隨機應變。

故事一：

一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家説：你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。歌德卻説：我卻相反！説完閃身讓批評家過去。

故事二：

德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他説：我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！

海涅不動聲色地説：看來，只有你和我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！

故事三：

俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便衝着他大叫：你看，來了一朵烏雲！

怪不得蛤蟆開始叫了！克雷洛夫看着雍腫的貴族答道。

《晏子使楚》的教案 篇五

【三維目標】

知識與能力

識記實詞虛詞，疏通文意。

過程與方法

1、欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

2. 體會鮮明的人物形象、個性化的語言。

3、掌握學習文言文的方法和本文的文言現象。

情感、態度與價值觀

欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能

【教學重難點】

體會鮮明的人物形象、個性化的語言

【教學法】

自主合作探究

【課時】1課時

【預習導學】

1．導入新課

同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

説説你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？

2. 注意學習文言文的方法：

⑴熟讀

⑵對號入座的基礎上 留、譯、調、增、刪

⑶整理文言知識

【合作·探究·展示】

1. 自己大聲朗讀，然後根據書下注釋理解全文，最後看看下面的翻譯哪些地方不準確？

晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人説：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現在將要來了，我想侮辱他一下，憑什麼呢？”手下的人對楚王説：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什麼的人？我們就回答説，是齊國人。大王再問，犯了什麼罪？我們就説，做了小偷。”

晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁着一個人走到楚王面前。楚王問：“綁着的人是誰呀？”（小官吏）回答説：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看着晏子説：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答説：“我聽説過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什麼呢？水土不同呀。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善於偷盜了嗎？”楚王笑着説：“聖人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

2. 能否分別用一句話概括兩段內容？

第一段：楚國國君密謀辱齊

第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀

3. 思考：

①楚王想侮辱晏子的原因是什麼？

②晏子維護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那麼，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎麼看待？為什麼？

4. 注意積累以下文言知識：

通假字

者曷為者也？曷：同“何”，什麼

聖人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑

古今異義詞

何坐 其實味不同 ③寡人反取病焉

文言實詞

習： 詣： 辭： 視：

方： 固： 坐： 徒： 賜：

特殊句式

判斷句: ……是……

晏嬰，齊之習辭者也

齊人也

聖人非所與熙也

倒裝句：（賓語前置）

何以也？ 以何也？ 用什麼辦法？

何為者也？ 為者何也？ 做什麼的人？

何坐？ 坐何？ 犯了什麼罪？

縛者曷為者也？ 縛者為曷者也？ 綁着的是什麼人？

固定句式

得無楚之水土使民善盜耶？

表揣測反問，“莫非…嗎？ ”或“難道…嗎？ ”

5. 補充一篇鑑賞文章：

一個智勇雙全的外交家形象

《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作（避席）和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉着、能言善辯、勇於維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考後，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之後，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達着一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

二、巧設類比，盡顯辯才。

晏子反擊時，沒有直接説“今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先説人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”，接着用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中佔盡先機。

三、戲中見莊，柔中寓剛。

晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生於淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”（國情民風）不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲説“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”

四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而後又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪裏想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”後“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正説明晏子雄辯的威力嗎？晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

第二課時

【課時目標】

【合作·探究·展示】

板書設計

【反饋檢測】

1．解釋下面句子中指定的實詞。

（1）晏子將使楚 使：

（2）楚王聞之，謂左右曰 謂：

（3）晏嬰，齊之習辭者也習辭：

（4）王曰：“何坐？” 坐：

（5）吏二縛一人詣王 縛：

（6）晏子避席對曰 避席：

（7）聖人非所與熙也 熙：

（8）吏二縛一人詣王 詣：

2．解釋以下虛詞意義用法。

（1）楚王聞之 之：

（2）何以也 以：

（3）縛者曷為者也 曷：

（4）齊人固善盜乎 固：

（5）人楚則盜 則：

3．翻譯以下句子。

（1）晏嬰，齊之習辭者也。

（2）酒酣，吏二縛一人詣王。

（3）橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。

（4）得無楚之水土使民善盜耶？

4．楚王為什麼想侮辱晏子？（用自己的話回答）

5．楚國君臣是怎樣安排計謀的？（用自己的話回答）

晏子使楚教案 篇六

教學要求

1、瞭解故事內容，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

2、認真分析人物的語言，注意體會句子之間的邏輯關係。

3、學會生字、新詞，積累有關詞語。

教學重點

學習晏子能以超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

教學難點

用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。

教學準備

投影儀。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

預習，讀課文，想想課文講了幾件事，都是什麼事，在不懂的地方做上記號。

（略）

第二課時

一、板書課題：晏子使楚

提問：題目是什麼意思？

晏子：名嬰，號平仲。

使：出使（動詞）。

楚：楚國。

二、檢查預習情況

1、指名分自然段讀文，説説每段大意。

2、檢查字、詞掌握情況。

詞意：國勢敝國枳安居樂業

3、答疑。

三、閲讀分析

1、閲讀思考：

①楚王譏笑晏子身材矮小，叫人在城門旁開了個5尺來高的洞讓晏子鑽進去。在這種情況下，晏子是怎樣對待的？結果怎樣？

②當楚王譏笑齊國沒有人才，所以派晏子這樣的人出使楚國時，晏子是怎樣反駁楚王的？結果怎樣？

③楚王譏笑齊國人做強盜，沒有出息時，晏子又是怎樣駁斥楚王的？結果怎樣？

2、討論、彙報。

3、重點思考：晏子是怎樣戰勝楚王的？

4、小結：

晏子出使楚國，能以自己的超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴。

《晏子使楚》教案 篇七

學習目標：

1、利用工具書及課文頁下注讀懂課文內容。

2、結合人物個性化的語言，理解人物形象。

3、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

教學設想：

1、預習要求：

第一課時：

①藉助工具書掃清閲讀障礙；

②熟讀課文，嘗試翻譯全文；

③温習國小裏所教的本站《晏子使楚》。

第二課時：

自由合作，準備上課分角色表演。

2、這篇古文疑難詞句不多，教學中應充分相信學生，通過他們的獨立、自主和合作學習來疏通文義。教師做好組織即可。

3、加強朗讀，通過反覆讀、分角色朗讀，積累詞句，理解內容，培養學生文言語感能力。

4、本文故事性強，可通過讓學生複述故事情節，加深學生對課文內容的理解。

可採用演課本劇的形式，通過讓學生分角色表演晏子、楚王等人，感受不同角色的性格特點。

5、教法學法：學生自主探究與合作交流，教師適當引導、點撥。

6、課時安排：兩課時

7、教具準備：投影儀

教學流程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、導語：大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站着，批評家説：“我從來不給傻子讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑着説：“我正好相反。”可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天我們來學習《晏子使楚》這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

2、學生介紹自己所瞭解的晏子，並講述有關他的故事。

教師視學生介紹情況，作適當補充。

（這對學生並不難，因為學生國小裏曾學過本站《晏子使楚》，其中有三則有關晏子使楚的故事。）

二、朗讀課文，培養文言語感能力。

1、教師範讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，讀出節奏。

2、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。

三、理解大意，培養自讀文言文能力。

1、學生獨立學習

看註釋，藉助工具書，譯出大意。

（不懂的地方做記號。）

2、教師巡視，作好個別輔導。

3、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然後全班交流。

4、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。

四、複述課文，加深理解

1、教師提出複述要求（鼓勵創造性複述）。

2、學生自由複述。

3、小組推薦交流，小組互評。

五、課後學習

1、識記文中字的讀音和釋義。

2、把文中的故事講給家長聽。

第二課時

一、學生朗讀，再次感知課文內容。

二、合作學習，探究理解

1、教師設疑導學

投影下列思考、討論題

①晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什麼？

（設計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）

②如果你是晏子，當時你會用什麼話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什麼？

（設計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，並訓練學生的發散思維。）

③晏子是個什麼樣的人？你喜歡嗎？説説理由。

（設計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）

2、學生思考，四人小組討論。

3、教師組織交流歸納。

三、語文活動——“晏子模仿秀”

1、學生上台分角色表演。

2、師生點評（以鼓勵為主）。

四、課後學習

1、背誦課文。

2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。

附板書設計：

橘化為枳→水土異也→楚之水土使民善盜

於齊不盜，入楚則盜

晏子：維護國家尊嚴、機智善辯

晏子使楚的教案 篇八

【設計思想】

《晏子使楚》屬於淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閲讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生藉助註釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，複述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，並能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，瞭解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。

【實施方案】

教學目標：

1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2、知識目標：瞭解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉着，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

教學重點：

1、瞭解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

3、理解文言句式方面的一些特點。

教學難點：

感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

教學時間：

1課時

教學方法：

誦讀、點撥、自學、討論。

教學內容與步驟：

一、導入新課。

古今中外，流傳着許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍着智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

生講，師評議。

今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。

二、誦讀課文。

1、一讀，讀準字音。藉助註釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

學生活動：

（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

（3）生齊讀兩遍生字。

2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。

示例：吏二／縛一人／詣王

縛者／曷為者

得無／楚之水土／使民善盜耶

學生活動：

（1）生默讀。

（2）指定學生朗讀。

師糾正、評議。

3、三讀，做到朗讀流暢，儘量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

學生自由大聲朗讀。

三、譯讀課文。

1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同於現代漢語特點的文言句式整理出來。

（説明：這幾項任務工作量較大，可採用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

學生活動：

（1）分組默讀、整理。

（2）學生組內討論。

（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

示例：

通假字：曷——何熙——嬉

古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上説的話或回答今：正確）為（古：相當於“於”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）

特殊文言句式：

判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

聖人非所與熙也。（否定判斷）

語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

（説明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語後置等。）

2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

四、品讀課文

1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

2、學生分角色朗讀課文。分“解説、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什麼特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什麼特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉着冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

板書：

晏子：沉着冷靜、不卑不亢、機智善辯

楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的'性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然後再想會有什麼樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽後，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打着桌面，用眼睛的餘光偷偷瞟了晏子一眼，然後故作驚訝地説。）

生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然後自由討論、交流。

生交流，師評議。

（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地鬥爭着：這明明是對我們齊國的污衊，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎麼辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。於是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地説道。

（2）楚王聽後，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄着手裏的酒杯，乾笑了幾聲説道。）

5、學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今後也可以多收集一些類似的故事，讀後我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

佈置作業：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

附：板書設計：

誦讀

通假字

譯讀古今異義詞

特殊文言句式

品讀語氣晏子：沉着冷靜不卑不亢機智善辯

感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮