掛職人員考察報告多篇

【第1篇】教研室掛職考察報告範文,考察報告

教研室掛職考察報告

從我從事教育事業開始我就對江蘇教育充滿了敬仰，江蘇教育一直走在全國前列：江蘇產生了葉聖陶等眾多教育大家，江蘇擁有大量一流的教育專家，江蘇擁有數量極豐的教育教學名師，每次課程改革幾乎都是江蘇領軍，大學聯考的改革也是江蘇走在前列。江蘇教育令人無比羨慕。我無限熱愛教育事業，因此，江蘇成為我熱切向往的地方。

20xx年，我到教研室任主任的第二年，我就到江蘇南京開了一次研討會，為了珍惜這次機會，我率領我室全體領導參加了會議。這一年，新一輪課程改革剛剛開始，全國參加會議代表急切希望聽到專家對新課改的解讀。江蘇果然不負眾望，蘇派專家認真解讀了新一輪課程改革的核心理念，參加會議教師如坐春風，對新課改豁然開朗。那是我第一次近距離接觸江蘇教育專家，記得很清楚，為了強佔好座位，我們三人吃方便麪輪流休息。可惜的是沒能記住講課專家的名字。我一當主任就是多年，再未能聆聽到江蘇專家的報告

20xx年，榆林市教育局啟動蘇榆對口援助培訓工程，全市教研室主任到蘇州掛職培訓，統一擔任主任助理，在實踐中感悟江蘇教育，在實踐中學習江蘇教育基本理念和工作方法。這也是榆林市教育系統的一項重要工作創新。我也參加了這次培訓。靖邊縣對口地區是蘇州市吳中區，因此，我就到吳中區教研室任掛職主任。在掛職工作的二十天時間，我比較充分的感悟了江蘇教育，比較充分的認識了蘇州教研，一個真切感受就是：江蘇真的重視教研，江蘇教育就是教研引領下的教育。

一、各級領導對教研工作高度重視

剛到吳中區教研室，陳主任就給我一份材料，他説你會看到我們的教研工作是怎麼回事。我一看，原來是江蘇省教育廳副廳長鬍金波在江蘇省第二屆教研室主任高級研修班上的講話，題目就是：教研必須先行。胡廳長在講話一開頭就指出：江蘇基礎教育質量之所以能持續地走在全國前列，是因為江蘇基礎教育的教研水平持續走在全國前列。他説：“教研必須先行”已成為江蘇基礎教育工作者共同的價值追求和鮮活的教學實踐。胡廳長分析説：江蘇教育基於教研，構建了正在走向全面的質量檢測體系；依託教研，開發了以高質量教材為核心載體的綜合教學資源；借勢教研，造就了一支享譽全國的“蘇派教育家隊伍”；立足教研，建設了深受教育工作者歡迎的“教學新時空”學習研究平台。胡廳長進一步指出：在新的起點上，江蘇必須心無旁騖地繼續堅持“教研先行”的價值取向。

在蘇榆對口培訓班開班會議上，蘇州市教育局局長在講話中也突出強調了教研工作的重要作用，教研興教被蘇州市確定為教育發展核心戰略。在吳中區，在我所看到的材料中，教研工作同樣被提到很高位置。揚州市教育局局長餘如進撰文指出：要提高教育質量就必須加強教育科研，所有相關者都要成為研究者，包括校長、教師、教研員以及所有教育管理者。不重視教科研的校長不可能是好校長，不重視教科研的教師不可能成為好教師，不重視教科研的學校不可能成為名校。我們研究教育教學，必須首先研究如何優化教科研，着力形成氛圍、形成團隊、形成模式。惟有如此，才能在更高起點上提高教育質量的科研含量，開闢教育質量專型發展的新高地。總之一句話，教研工作在江蘇教育中佔有至高無上的地位。

二、強大的教研隊伍

在吳中區教研室，我瞭解到：教研員均為該地區學科帶頭人或名師，主任陳澤誕是江蘇省外語特級教師，教授級高級教師，省特聘課程專家，教育督導團專家組成員。教研室其他教研員也都是吳中名師。就這一問題我問陳主任：在我們那裏，最好的老師不可能調到教研室去工作，那樣會削弱學校教學力量。陳主任回答到：我們考慮的是區域效益，好教師在一所學校只有一所學校受益，而到了教研室就是整個區域受益——這一點，我們領導認識很清楚。

在吳中下鄉過程中我發現：在這裏，學校領導也都是學科帶頭人或名師，在我掛職期間，吳中區正在進行名師教學觀摩研討活動，在不同的片區裏，組織觀摩活動的組長都是相關學校校長——因為他們都是有影響的學科帶頭人，組織活動自然會起到重要作用。勿需教研室非得去組織。這些都比我們當地高明許多，專家管理教育這才是真正的教育，這樣的教育才會走向內涵發展——這也是江蘇教育領先全國的重要原因啊！

三、教研活動真正落實在實踐中

在吳中工作期間，我的最直接的感受是：教研工作絕不是口頭表達，而是教育工作實踐的首要體現。第一天下鄉到甪直中學，陳主任在學校做了會考模擬分析報告，又在葉聖陶實驗國小做了業務指導。陳主任的研究業務很繁忙，學校的教研也很密集。下鄉到長橋中學，該校正進行一項省級課題開題儀式，省上專家來了五位，市區專家也參加不少。這令我頗感震驚：長橋中學只是個農村學校，省市區都有專家參加，足以説明江蘇教研工作是何等深入基層，深入實際。

省市區專家與學校教師平等對話，共同探討教育大計，這樣的工作作風令人敬佩，這樣的教學研究令人敬佩！在吳會考察學校期間，經常能見到學校或校際開展教研活動的情況，有市級、區級、片區級、校內等不同層次的教研活動，有名師課課堂展示活動，有名師聯盟活動，有課題論證會，有評價總結會，有集體備課會，有班主任班隊會，有學科能力競賽，有健康教育交流等等，真可謂內容豐富，形式多樣。完善的校本教研和校本培訓機制，密集的教研活動，有力的促進了教師隊伍素質提高，加快了教師成長步伐。江蘇教育就這樣走在全國的前列。這就是教研引領下的江蘇教育！

【第2篇】教研室掛職考察報告範文

教研室掛職考察報告範文

從我從事教育事業開始我就對江蘇教育充滿了敬仰，江蘇教育一直走在全國前列：江蘇產生了葉聖陶等眾多教育大家，江蘇擁有大量一流的教育專家，江蘇擁有數量極豐的教育教學名師，每次課程改革幾乎都是江蘇領軍，大學聯考的改革也是江蘇走在前列。江蘇教育令人無比羨慕。我無限熱愛教育事業，因此，江蘇成為我熱切向往的地方。

20xx年，我到教研室任主任的第二年，我就到江蘇南京開了一次研討會，為了珍惜這次機會，我率領我室全體領導參加了會議。這一年，新一輪課程改革剛剛開始，全國參加會議代表急切希望聽到專家對新課改的解讀。江蘇果然不負眾望，蘇派專家認真解讀了新一輪課程改革的核心理念，參加會議教師如坐春風，對新課改豁然開朗。那是我第一次近距離接觸江蘇教育專家，記得很清楚，為了強佔好座位，我們三人吃方便麪輪流休息。可惜的是沒能記住講課專家的名字。我一當主任就是多年，再未能聆聽到江蘇專家的報告

20xx年，榆林市教育局啟動蘇榆對口援助培訓工程，全市教研室主任到蘇州掛職培訓，統一擔任主任助理，在實踐中感悟江蘇教育，在實踐中學習江蘇教育基本理念和工作方法。這也是榆林市教育系統的一項重要工作創新。我也參加了這次培訓。靖邊縣對口地區是蘇州市吳中區，因此，我就到吳中區教研室任掛職主任。在掛職工作的二十天時間，我比較充分的感悟了江蘇教育，比較充分的認識了蘇州教研，一個真切感受就是：江蘇真的重視教研，江蘇教育就是教研引領下的教育。

一、各級領導對教研工作高度重視

剛到吳中區教研室，陳主任就給我一份材料，他説你會看到我們的教研工作是怎麼回事。我一看，原來是江蘇省教育廳副廳長鬍金波在江蘇省第二屆教研室主任高級研修班上的講話，題目就是：教研必須先行。胡廳長在講話一開頭就指出：江蘇基礎教育質量之所以能持續地走在全國前列，是因為江蘇基礎教育的教研水平持續走在全國前列。他説：“教研必須先行”已成為江蘇基礎教育工作者共同的價值追求和鮮活的教學實踐。胡廳長分析説：江蘇教育基於教研，構建了正在走向全面的質量檢測體系；依託教研，開發了以高質量教材為核心載體的綜合教學資源；借勢教研，造就了一支享譽全國的“蘇派教育家隊伍”；立足教研，建設了深受教育工作者歡迎的“教學新時空”學習研究平台。胡廳長進一步指出：在新的起點上，江蘇必須心無旁騖地繼續堅持“教研先行”的價值取向。

在蘇榆對口培訓班開班會議上，蘇州市教育局局長在講話中也突出強調了教研工作的重要作用，教研興教被蘇州市確定為教育發展核心戰略。在吳中區，在我所看到的材料中，教研工作同樣被提到很高位置。揚州市教育局局長餘如進撰文指出：要提高教育質量就必須加強教育科研，所有相關者都要成為研究者，包括校長、教師、教研員以及所有教育管理者。不重視教科研的校長不可能是好校長，不重視教科研的教師不可能成為好教師，不重視教科研的學校不可能成為名校。我們研究教育教學，必須首先研究如何優化教科研，着力形成氛圍、形成團隊、形成模式。惟有如此，才能在更高起點上提高教育質量的科研含量，開闢教育質量專型發展的新高地。總之一句話，教研工作在江蘇教育中佔有至高無上的地位。

二、強大的教研隊伍

在吳中區教研室，我瞭解到：教研員均為該地區學科帶頭人或名師，主任陳澤誕是江蘇省外語特級教師，教授級高級教師，省特聘課程專家，教育督導團專家組成員。教研室其他教研員也都是吳中名師。就這一問題我問陳主任：在我們那裏，最好的老師不可能調到教研室去工作，那樣會削弱學校教學力量。陳主任回答到：我們考慮的是區域效益，好教師在一所學校只有一所學校受益，而到了教研室就是整個區域受益——這一點，我們領導認識很清楚。

在吳中下鄉過程中我發現：在這裏，學校領導也都是學科帶頭人或名師，在我掛職期間，吳中區正在進行名師教學觀摩研討活動，在不同的片區裏，組織觀摩活動的組長都是相關學校校長——因為他們都是有影響的學科帶頭人，組織活動自然會起到重要作用。勿需教研室非得去組織。這些都比我們當地高明許多，專家管理教育這才是真正的教育，這樣的教育才會走向內涵發展——這也是江蘇教育領先全國的重要原因啊！

三、教研活動真正落實在實踐中

在吳中工作期間，我的最直接的感受是：教研工作絕不是口頭表達，而是教育工作實踐的首要體現。第一天下鄉到甪直中學，陳主任在學校做了會考模擬分析報告，又在葉聖陶實驗國小做了業務指導。陳主任的研究業務很繁忙，學校的教研也很密集。下鄉到長橋中學，該校正進行一項省級課題開題儀式，省上專家來了五位，市區專家也參加不少。這令我頗感震驚：長橋中學只是個農村學校，省市區都有專家參加，足以説明江蘇教研工作是何等深入基層，深入實際。

省市區專家與學校教師平等對話，共同探討教育大計，這樣的工作作風令人敬佩，這樣的教學研究令人敬佩！在吳會考察學校期間，經常能見到學校或校際開展教研活動的情況，有市級、區級、片區級、校內等不同層次的教研活動，有名師課課堂展示活動，有名師聯盟活動，有課題論證會，有評價總結會，有集體備課會，有班主任班隊會，有學科能力競賽，有健康教育交流等等，真可謂內容豐富，形式多樣。完善的校本教研和校本培訓機制，密集的教研活動，有力的促進了教師隊伍素質提高，加快了教師成長步伐。江蘇教育就這樣走在全國的前列。這就是教研引領下的江蘇教育！

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【第3篇】掛職學習考察報告

10月14日至28日，根據教育局領導安排，我們一行13人到成都考察現代學校制度建設，根據分組我被分配到成都市xx國小重點進行了考察學習。在考察期間，通過與校領導和教師廣泛交流、深入課堂聽課、參與活動、查閲資料等措施，開闊了視野，拓展了思路，增長了見識，感受很深，收穫頗多。尤其是xx國小以人為本、富於創新的辦學經驗，與時俱進、靈活高效的人事制度，設備先進、文化氛圍濃厚的現代校園等方面為我們提供了很多有益的借鑑。現將有關情況報告如下：

一、xx國小的基本概況

成都市xx國小，因為和xx博物館只有一牆之隔，所以得名。獨有的自然與人文資源成就了成都市xx國小清雅幽靜的治學環境與深厚的文化底藴。先進的教育理念、優良的傳承積澱鑄就xx國小鮮明的辦學特色。走進xx國小，滿園的綠色觸動着每一個人的視覺神經，給人的感覺，這是一所流淌詩歌的學校，一所飄溢書香的學校，一所倡導活動的學校，一所崇尚鍛鍊的學校，一所重視習慣養成的學校，不愧是成都教育的一個優質品牌。從XX年起，藍繼紅校長從市中心的一所國小調到xx國小擔任校長。xx國小現在所轄兩個校區，即浣花校區和翠微校區。浣花校區現有38個教學班，1900名學生，110名教師。在推進現代學校制度建設方面，該校着重依託xx文化，打造詩歌校園；推行“執行校長”管理模式，為教師提供發展平台，打造了屬於自己的辦學特色。XX年，為讓更多的孩子享受到xx教育的詩意文化薰陶，當地黨委政府籌資建設了成都市xx國小新校區——翠微校區， 翠微校區與xx國小本部浣花校區實行一體化運作的管理模式：一校兩區，兩區一制，同一法人。校風、校訓、教風、學風等辦學理念和辦學方向保持一致。兩校區教育教學資源高度融合，重大教育教學活動、工作安排同步進行。

值得一提的是，XX年8月22日，xxx校長應邀參加國務院在中南海舉行的基礎教育座談會，受到了國務院總理xx的親切接見。之後，該校的辦學經驗陸續在《人民教育》、《中國教育報》等報刊雜誌進行系列報道，在全國引起了廣泛關注，可以説該校在四川、乃至全國是一所頗具影響力的學校。

二、xx國小的突出亮點

第一，xx國小是一所充分體現學校文化的品味學校。一個城市的魅力不在於有多少高樓大廈，而是在於它的歷史文化底藴。城市如此，學校亦如此。名校之名，名在文化。學校文化是學校發展歷史的積累，文化建設在師生中的影響顯得尤為重要。XX年秋，xx國小充分挖掘本地文化資源，特別是xx文化和杜甫文化，對學校文化建設重新進行了整體構建和全新打造。在短短的幾年時間裏，該校以打造詩歌校園為基石，凸顯學校文化建設，形成學校特有的價值觀念，從而打造出學校自己的品牌。青羊區教育局一次性撥款400多萬元投入校園文化建設，對學校外部環境、教室、辦公室、圖書室、會議室、牆壁等進行了全新裝飾。xx國小提出了“植養人文氣韻，奠基詩化人生”的校園文化主題，確定的目標是詩歌教育，詩意教育。我認為，該校的根本目的不在於學生要寫多少詩，學校要出多少詩人，而是讓孩子的心靈保持詩的靈性，洋溢詩的真善美。該校辦學目標的確立，決定了校園文化建設的基本價值取向和學校發展的風格、方向，是學校辦學理念的寫照。走進xx國小，彷彿走進一座詩意的殿堂，在紛擾的繁華中，凸顯着清新淡雅。“詩意的方向，最好的自己”是該校的校訓。從學校校園環境的佈置至學生與教師的一言一行都體現xx國小獨有的詩意氣質，如：“好雨軒詩社”體現了xx詩社育人潤物細無聲；“碧草書屋”比喻xx學子將像碧草一般學習、成長，展碧綠春色。校園的每一個角落甚至衞生間，每一面牆壁甚至樓梯，都傳達着詩的語言，處處流淌着濃濃的詩意。總之，學校的一樹一草都成景，一磚一瓦皆育人，xx國小到處都淺吟低唱着幾千年的歷史文化積澱；在這裏，“詩文化”體現得淋漓盡致，獨具特色、極富知識，不僅彰顯着校園文化的潤物無聲，而且藴涵着對國學文化的不懈追求。

第二，xx國小是一所體現現代制度改革的典型學校。現代學校管理，除了經驗化、人性化，更要有一個可操作、可觀照、可創造的現代制度，用組織模式、管理體制的變革帶動學校創造性地可持續發展。發端於成都xx國小的這一場管理制度的改革，正是基於這一大背景下的原始生成。XX年8月，xx國小開始實行了“階梯式”現代學校管理模式改革。我認為，“執行校長”制度是該校現代學校制度建設的最大亮點。

第一級階梯：設立校級教師執行校長崗位，在全校範圍內公推競聘，任期一個月。該校長在“執政”期間有職務津貼、獨立的辦公室，擁有傾聽、觀察、建議、執行等權利和義務，代表教師參加學校行政會。每個校級執行校長還要有展現自己特色、富有學科特點的執政夢想，並主持召開圓自己夢想的行政會，部署具體的工作，並在同伴的協助下實現夢想。

第二級階梯：設立年級執行校長崗位。建立年級執行校長管理機構，這個管理機構裏有年級校長、副校長、教導主任及各個年級的優勢崗位、特色崗位。建立名為“彩之舞”、“花之語”、“ 雨之靈”、“海之韻”、“風之旅”、“季之歌”的六個年級執行分校，設立年級教師執行校長崗位，並由年級教師執行校長“組閣”——建立年級執行分校校長管理機構。這個管理機構裏有自己的教師校長和副校長，自己的教師教導主任。老師們根據自身的優勢和愛好，人人都在分校中兼任職務，參與分校的管理，每位教師都成為年級執行校長的管理助手之一。分校內每月將定期召開例會，總結本月的得失，根據學校的要求及時調整部署新的工作。學校還定時召開年級執行校長會議，搭建起各年級交流學習的平台，既同舟共濟又友好競爭，使整個學校的工作重心突出，特色紛呈。

年級教師執行校長和校級教師執行校長應該是在同一時間段產生的。但是，這兩者之間又有着很大的不同：年級教師執行校長要完成的是對學校日常教育教學工作、常規管理的堅決執行。校級教師執行校長更多的是在圓教師執行校長們自身的一個夢。一個立足現實，一個關照理想。年級教師執行校長要建立一個分工明確、職責到位、相對穩定的年級執行校長管理機構。校級教師執行校長有相對固定的工作職責，但卻沒有一成不變的工作團隊，團隊的建立鬆散而靈活。年級教師執行校長有人權、財權、事權，每個學期末，學校將就年級工作情況進行“有獎考評”。校級教師執行校長，不考核、不檢查，相當於校級管理的志願者，要的是激情，看的是內心的收穫。

五年來，40多位校級“執行校長”在“執政”期間策劃組織了約70次校級活動，其水平與效果非過去的行政指派可比，不僅讓40多位教師圓了自己的夢，更大大提升了學校的知名度與曝光率。

第三，xx國小是一所飄逸詩歌的書香學校。“植養人文氣韻，奠基詩化人生”成為該校在現代學校制度建設中選定的自我發展主題。自XX年起，xx國小便成立了由學生創建的“xx詩社”。“xx詩社”是孩子們自己的詩歌社團，現擁有1700多名學生，從社長、編輯、通訊員到成員全由學生組成，設編輯部、美工部、表演部、採訪部和詩歌產品開發部。 “xx詩社”的辦公室取名為“好雨軒”。門楣上方書着“柴門”二字。地上是用狂草書寫的《春夜喜雨》。“xx詩社”成立以來，從一開始的每班推薦兩名社員，發展到今天的一千七百多名社員，即整個學校就是一個詩社，每個班就是分社，且都有“社名”，如“採蓮分社”、“濯錦分社”、“小螞蟻分社”等。在xx國小校園裏徜徉，一抬頭一舉足，處處是詩:教室牆上有詩，走廊裏有詩，樓梯的梯級上有詩，連校園的梧桐樹樹幹上都掛着詩牌。

xx國小的老師們在探索現代詩教之路上進行了大量的實踐。其中，特別值得一提的是“三級誦讀”模式。“三級誦讀”即“校級誦讀——班級誦讀——個人誦讀”。“校級誦讀”是指利用全校隔週一次的朝會時間，由各班輪流，以詩文聯唱、小品、吟誦、舞蹈等形式來演繹經典古詩文。“班級誦讀”是指學校規定的每週二、三、四晨讀時間的古詩文誦讀。並且，每班每週有一節“經典賞析課”，屬學校校本課程。學校還編寫了不同年級的校本教材。而“個人誦讀”則是將校內的“詩教”延伸到學生家庭。孩子將在學校裏學到的詩歌回家讀給父母聽，與父母一起吟詩，品詩，甚至還教家裏的保姆讀詩。“三級誦讀”激活了孩子們的想象力和創造力，各班開發了多姿多彩的“詩歌遊戲”。

該校開發了“相伴經典、創編詩化”校本教材，每週1節，納入校本課程統一管理。孩子們賞詩、吟詩、賽詩、唱詩、舞詩、演詩、寫詩，自主地把詩歌活動開展得多姿多彩，師生先後開發出《我們的詩意課堂》、《經典賞析》等眾多校本教材和200多本《xx詩社》個性詩集……xx國小的國小子們，在詩意校園中，放飛屬於他們自己的詩意童年。

三、個人的感悟和體會

體會之一：文化傳承使xx國小發展注入特色

成都市xx國小原來是一所城鄉交界的學校，許多教師都不願在此工作，因此學校成為當地的薄弱學校。當地教育主管部門青羊區教育局在“做優一般學校、做強名集團、做大教育產業”的總體工作思路下，確定用3--5年將xx國小打造為成都市九年義務教育示範校，成為繼成都市實驗國小、泡桐樹國小之後的又一名校。先進的教育理念，優良的傳承積澱鑄就xx國小鮮明的辦學特色。考察後反思，一所民族文化氛圍濃郁的生態園林式綠色學校，一所獨具特色和美麗的學校。這一切得益於學校領導對當地雄厚的教育資源的瞭解和挖掘，對當地文化和人文資源的深層次思考。

體會之二：自主創新給xx國小發展注入生機

xx國小藍校長説過：生活即詩，詩一定來源於生活！教師是詩，學生是詩，教育亦是詩！我們所説的“詩”決不僅僅是平常人們理解的作為文學體裁的詩，而是一種融入社區資源、地域人文特點，結合學校實際，成為其辦學理念的廣義的“詩文化”。該校在重新建設初期就把學校的文化、管理、發展定位全部科學規劃，使學校在一開始就站在一個較高的起點上，並有條不紊組織實施。從學校的佈局顏色到教師的辦公設施；從景觀設計到學校文化品牌；從制度建設到管理流程，全部有章可循，按章做事。而這一切體現了學校對中國傳統文化應用的獨具匠心，這本身也是一種自主創新，一種創舉，一種無聲的教育。

體會之三：人本管理給xx國小發展注入活力

教師是教育事業的第一資源。我們所考察的xx國小，首先是學校都有一定的辦學自主權，這樣保證了師資的質量。更重要的是，學校良好的校園文化環境能夠陶冶教師的情操，淨化其美好的心靈；也會給人以無形的力量，激發教師積極進取。學校還努力為廣大教師去創造條件減輕壓力，學校通力合作減少無用的、無效的工作，不做應付檢查的事，紮紮實實地為教師解決點實際問題，讓教師在一種寬鬆、自然、寧靜的氛圍中，體現工作的快樂。

四、現代學校制度建設的幾點建議

現代學校制度建設是一項系統工程，涉及面廣，內容複雜，下面僅就自己的淺薄認識，提兩點不成熟的建議：

一是理清教育行政部門和學校的關係。建立現代學校制度學校，教育行政部門首先要簡政、放權，建議我們的主管部門要把主要職能着重放在宏觀調控和有效引導上，要抓大放小，而不應管得過細、統得過死。學校要根據制定的學校章程，建立自我管理和約束機制，能管的事情應由學校自己來管理，擴大學校的辦學自主權。

二是建立科學合理的評估機制，實現專業評估。目前，各種名目繁多的評估檢查讓學校應接不暇，使學校很難有時間和精力按照自己的辦學目標和方向去行動。建議教育局研究制定一套科學合理的現代學校評價機制，讓學校能夠在規範的前提下自主發展。

二〇一〇年十一月四日

【第4篇】教研室掛職考察報告

從我從事教育事業開始我就對江蘇教育充滿了敬仰，江蘇教育一直走在全國前列：江蘇產生了葉聖陶等眾多教育大家，江蘇擁有大量一流的教育專家，江蘇擁有數量極豐的教育教學名師，每次課程改革幾乎都是江蘇領軍，大學聯考改革也是江蘇走在前列。江蘇教育令人無比羨慕。我無限熱愛教育事業，因此，江蘇成為我熱切向往的地方。2001年，我到教研室任主任的第二年，我就到江蘇南京開了一次研討會，為了珍惜這次機會，我率領我室全體領導參加了會議。這一年，新一輪課程改革剛剛開始，全國參加會議代表急切希望聽到專家對新課改的解讀。江蘇果然不負眾望，蘇派專家認真解讀了新一輪課程改革的核心理念，參加會議教師如坐春風，對新課改豁然開朗。那是我第一次近距離接觸江蘇教育專家，記得很清楚，為了強佔好座位，我們三人吃方便麪輪流休息。可惜的是沒能記住講課專家的名字。我一當主任就是多年，再未能聆聽到江蘇專家的報告

，榆林市教育局啟動蘇榆對口援助培訓工程，全市教研室主任到蘇州掛職培訓，統一擔任主任助理，在實踐中感悟江蘇教育，在實踐中學習江蘇教育基本理念和工作方法。這也是榆林市教育系統的一項重要工作創新。我也參加了這次培訓。靖邊縣對口地區是蘇州市吳中區，因此，我就到吳中區教研室任掛職主任。在掛職工作的二十天時間，我比較充分的感悟了江蘇教育，比較充分的認識了蘇州教研，一個真切感受就是：江蘇真的重視教研，江蘇教育就是教研引領下的教育。

一、各級領導對教研工作高度重視

剛到吳中區教研室，陳主任就給我一份材料，他説你會看到我們的教研工作是怎麼回事。我一看，原來是江蘇省教育廳副廳長鬍金波在江蘇省第二屆教研室主任高級研修班上的講話，題目就是：教研必須先行。胡廳長在講話一開頭就指出：江蘇基礎教育質量之所以能持續地走在全國前列，是因為江蘇基礎教育的教研水平持續走在全國前列。他説：“教研必須先行”已成為江蘇基礎教育工作者共同的價值追求和鮮活的教學實踐。胡廳長分析説：江蘇教育基於教研，構建了正在走向全面的質量檢測體系；依託教研，開發了以高質量教材為核心載體的綜合教學資源；借勢教研，造就了一支享譽全國的“蘇派教育家隊伍”；立足教研，建設了深受教育工作者歡迎的“教學新時空”學習研究平台。胡廳長進一步指出：在新的起點上，江蘇必須心無旁騖地繼續堅持“教研先行”的價值取向。在蘇榆對口培訓班開班會議上，蘇州市教育局局長在講話中也突出強調了教研工作的重要作用，教研興教被蘇州市確定為教育發展核心戰略。在吳中區，在我所看到的材料中，教研工作同樣被提到很高位置。揚州市教育局局長餘如進撰文指出：要提高教育質量就必須加強教育科研，所有相關者都要成為研究者，包括校長、教師、教研員以及所有教育管理者。不重視教科研的校長不可能是好校長，不重視教科研的教師不可能成為好教師，不重視教科研的學校不可能成為名校。我們研究教育教學，必須首先研究如何優化教科研，着力形成氛圍、形成團隊、形成模式。惟有如此，才能在更高起點上提高教育質量的科研含量，開闢教育質量專型發展的新高地。總之一句話，教研工作在江蘇教育中佔有至高無上的地位。

二、強大的教研隊伍

在吳中區教研室，我瞭解到：教研員均為該地區學科帶頭人或名師，主任陳澤誕是江蘇省外語特級教師，教授級高級教師，省特聘課程專家，教育督導團專家組成員。教研室其他教研員也都是吳中名師。就這一問題我問陳主任：在我們那裏，最好的老師不可能調到教研室去工作，那樣會削弱學校教學力量。陳主任回答到：我們考慮的是區域效益，好教師在一所學校只有一所學校受益，而到了教研室就是整個區域受益--這一點，我們領導認識很清楚。

在吳中下鄉過程中我發現：在這裏，學校領導也都是學科帶頭人或名師，在我掛職期間，吳中區正在進行名師教學觀摩研討活動，在不同的片區裏，組織觀摩活動的組長都是相關學校校長--因為他們都是有影響的學科帶頭人，組織活動自然會起到重要作用。勿需教研室非得去組織。這些都比我們當地高明許多，專家管理教育這才是真正的教育，這樣的教育才會走向內涵發展--這也是江蘇教育領先全國的重要原因啊！

三、教研活動真正落實在實踐中

在吳中工作期間，我的最直接的感受是：教研工作絕不是口頭表達，而是教育工作實踐的首要體現。第一天下鄉到甪直中學，陳主任在學校做了會考模擬分析報告，又在葉聖陶實驗國小做了業務指導。陳主任的研究業務很繁忙，學校的教研也很密集。下鄉到長橋中學，該校正進行一項省級課題開題儀式，省上專家來了五位，市區專家也參加不少。這令我頗感震驚：長橋中學只是個農村學校，省市區都有專家參加，足以説明江蘇教研工作是何等深入基層，深入實際。省市區專家與學校教師平等對話，共同探討教育大計，這樣的工作作風令人敬佩，這樣的教學研究令人敬佩！在吳會考察學校期間，經常能見到學校或校際開展教研活動的情況，有市級、區級、片區級、校內等不同層次的教研活動，有名師課課堂展示活動，有名師聯盟活動，有課題論證會，有評價總結會，有集體備課會，有班主任班隊會，有學科能力競賽，有健康教育交流等等，真可謂內容豐富，形式多樣。完善的校本教研和校本培訓機制，密集的教研活動，有力的促進了教師隊伍素質提高，加快了教師成長步伐。江蘇教育就這樣走在全國的前列。這就是教研引領下的江蘇教育！