自相矛盾的文言文及翻譯精品多篇

教學重難點 篇一

《自相矛盾》的原文

譯文 篇二

楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先誇耀自己的盾，説：“我的盾很堅固，無論用什麼矛都無法穿破它！”然後，他又誇耀自己的`矛，説：“我的矛很鋭利，無論用什麼盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎麼樣？”，那個人被問得啞口無言。什麼矛都無法穿破的盾與什麼盾都能穿破的矛，不可同時出現在一起。

自相矛盾説課稿 篇三

一、説教材

《自相矛盾》選自國小語文六年級上冊冊第二課《寓言二則》中的一篇，它是一篇文言文。這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，在誇讚自己的矛和盾時話語前後互相牴觸，不能自圓其説。告誡人們説話辦事要前後一致，實事求是，不能誇誇其談，否則就會鬧出笑話，自得其反。因為本課是文言文，所以學生學起來有一定的難度。在教學本課時，我主要是引導學生運用已經具有的學習能力，通過多種形式的讀、查閲工具書、藉助文中的註釋等來獨立閲讀思考，並與同學一道研究探討，培養學生學習文言文的興趣，提高學生的語文基本功，為今後的文言文學習打下基礎。

二、説教學目標

根據對教材的深入分析，及對學生現狀的瞭解，擬定本課的教學目標為

1、知識目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。

2、能力目標：初步瞭解學習文言文的方法，能通過課文註釋開懂古文的意思

3、情感目標：憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。

三、説教學重難點

教學重點：能通過註釋弄懂古文的意思，引導學生能抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀和討論。

教學難點：弄懂寓言的寓意，並用自己的話表達出來。

四、説教法、學法

（1）教法：緊緊抓住讀這個重點，採取： 讀通―讀懂―讀好―讀透“的四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。

（2）學法：採用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、説、演相結合。

五、説教學程序

（一）温故而知新，導入課文

由同學們回憶學過的以“自”開頭的成語（課件），（自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾）引出《自相矛盾》這則寓言故事。雖然學生對寓言並不陌生，但還是有必要複習一下什麼是寓言，然後簡介《韓非子》這部先秦法家的代表作，讓學生對這個作品有個大致的瞭解。最後解題，什麼是矛，什麼是盾，再讓學生説説自相矛盾的意思。由於學生課前已經藉助工具書進行了預習，所以學生基本上都能通過預習説出這則成語的意思。

（二）按照“讀通――讀懂――讀好――讀透”的學法，品讀課文，悟出寓意。

1、初讀課文，讀通讀順。

俗話説得好“三分文章七分讀”。宋朝朱熹也説：“文章讀得熟，則不待解説自曉其義也”我首先讓學生聽DVD碟範讀課文，對課文有個整體的把握，然後讓學生自己試着把課文讀幾遍，並談談讀完課文後的感受。比如説文言文中有的句子讀得很拗口，還有些句子過長等等，再引導學生尋找解決的方法，並讓學生按照這些方法把文章讀通。比如説可以通過劃分節奏，找停頓點、看註釋等方法來解決。最後教師再範讀課文，請學生認真聽，聽後討論，老師和自己對這篇文言文的讀法有什麼地方不同，比如停頓、重音等，怎樣讀才好呢？為什麼要這樣讀？

2、精讀課文，讀懂讀好。

學生聽了DVD碟的範讀，也聽了老師的範讀，並交流了讀法，自己也試着讀好好幾遍了，這時再讓學生用自己喜歡的方式精讀課文，可以小組讀，同桌讀，自讀等等，通過讀來感悟寓意，達到讀懂、讀好的目的。這則文言文中只有一個生字弗，很簡單，（課件）字義的理解，書上也都有，學生完全可以小組合作完成，再讓學生結合註釋學習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，小組合作學習來完成每句話意思的理解，可以一人讀，一人翻譯，一人評價；也可一人讀，兩人翻譯，兩人評價等等，比比誰讀得好，誰翻譯得最好，誰最會評價，這樣學生定會興趣盎然。

3、彙報展示，突破重難點。

通過小組合作學習，學生對這篇課文的意思有了深入的瞭解，這時，可以進行小組彙報展示合作學習成果。對彙報的'要求要寬鬆，可以小組合作彙報 ，一人一句；也可以就你懂得最透徹的一句彙報；還可以就全文來彙報，每彙報一句，除了談理解，還要讓學生再通過有感情的朗讀或者表演來展示理解到的內容，老師再相機點撥，指導讀法，也就是在“讀懂”中滲透“讀好”這一環節，讓學生既讀懂又讀好。例如：楚國人説的兩句話是構建“自相矛盾”的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句意的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象――楚國人到底説了兩句什麼話，他説的話主要意思是什麼？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生説説句子的意思，“吾盾之堅，物莫能陷也。”，“吾矛之利，於物無不陷也。”接着讓學生“變”句子，如果你就是那個賣矛和盾的人，你將怎樣來誇誇自己的矛和盾，讓學生採用表演的方式來誇誇自己的矛與盾，表演出那種 “誇耀”的神情，再回到原文，引導學生用書中的句子再現剛剛的。表演，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反覆呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反覆讀與説的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句： “以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，我採用的方法是“如果你就是圍觀的人，你聽了那個賣矛和盾的人説的話，你心裏會怎麼想？又會怎麼問呢？”學生進入了文本，身臨其境的説：“我會覺得很好笑。”老師緊接着引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。”我認為“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣自然也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在，鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。

4、拓展延伸，水到渠成。

文章讀到這時，實質上已經讀透了，這時再讓學生説出文章的寓意，便水到渠成了，此時，我根據文章藴含的道理設計了一個環節“文章讀到這裏，你肯定感受頗深，此時，你想説些什麼？”在生活中你見過自相矛盾的事嗎？你有過這樣的經歷嗎？讓學生自由談，只要説出道理即可。最後讓學生自己體會學習古文的祕訣，那就是反覆誦讀，細細的品味，慢慢你就會發現它有着音樂般美妙的韻律，從中體會到學習文言文的快樂。

六、説板書

我覺得板書只要簡潔明瞭，緊扣主題，揭示寓意即可。在本文的板書中，楚國人自誇的兩句話“吾盾之堅，物莫能陷也。”， “吾矛之利，於物無不陷也。”是構建“自相矛盾”的兩個輪子，互相支撐，缺一不可”，這兩句話自然地引出了“自相矛盾”，這一主要意思，所以我把它們板書出來了，學生一看便明白。

七、説教學反思

選擇這篇課文，一是因為這是一篇寓言故事，趣味興強；二是這是一篇文言文，作為一個六年級的學生，提高文言文的學習興趣是非常有必要的。不但可以更好地繼承古人為我們遺留下來的文化遺產，古為今用，而且可為今後的文言文學習打下基礎。我在鑽研教材之後，才覺得《自相矛盾》這則寓言雖然只有短短的四句話，但是課堂的教學容量並不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文的方法，又要讓學生明白故事背後的道理，也不是一件輕鬆的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂而皇之也會死氣沉沉。幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀”上：讀通課文，讀懂課文，優化讀的過程，激發學生讀的興趣，在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意，真正做到“書讀百遍，其義自見。回顧整個課堂，感覺學生在讀中有了感悟和理解，在讀中領略了文言文的韻律美，在讀中還激發了學生對文言文的喜愛之情，我覺得非常好。但是課堂永遠是一門遺憾的藝術，還有很多有待改進的地方，各位老師，你們有什麼更好地學習文言文的方法，希望能不吝賜教。

註釋 篇四

（1）楚人：楚國人。

（2）鬻（yù）：出售。

（3）譽之：誇耀（他的）盾。譽，稱讚，這裏有誇耀，吹噓的意思。

（4）吾：我。

（5）堅：堅硬。

（6）陷：刺破，這裏有“穿透”、“刺穿”的意思。

（7）利：鋒利。

（8）無不：沒有。

（9）或：有人。

（10）以：用。

（11）弗：不。

（12）應：回答。

（13）夫：句首發語詞，那

（14）子:你的

之①：代詞，代指他的盾。

之②：虛詞，起連接作用。

之③：虛詞，起連接作用。

之④：的。

之⑤：的。

之⑥：的。

之⑦：的。

教學目標 篇五

感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

寓言故事自相矛盾文言文及翻譯 篇六

寓言故事自相矛盾文言文及翻譯

自相矛盾，出自於《韓非子》，講的是：有一個楚國人賣矛又賣盾，説他的盾堅固得很，隨便用什麼矛都戳不穿，説他的矛鋭利得很，隨便什麼盾都戳的穿。寓言故事自相矛盾文言文及翻譯，我們來看看。

《韓非子·難一》寓言故事

原文

楚人有鬻矛與盾者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

譯文

楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先誇耀自己的盾，説：“我的盾很堅固，無論用什麼矛都無法穿破它！”然後，他又誇耀自己的矛，説：“我的矛很鋭利，無論用什麼盾都不能不被它穿破！”有的。人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎麼樣？”，那個人被問得啞口無言。什麼矛都無法穿破的盾與什麼盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。

註釋

（1）楚人：楚國人。

自相矛盾圖片

（2）鬻（yù）：出售。

（3）譽之：誇耀(他的)盾。譽，稱讚，這裏有誇耀，吹噓的意思。

（4）吾：我。

（5）堅：堅硬。

（6）陷：刺破，這裏有“穿透”、“刺穿”的意思。

（7）利：鋒利。

（8）無不：沒有。

（9）或：有人。

（10）以：用。

(11)弗：不 。

（12）應：回答。

（13）夫：句首發語詞，那

(14)子：你的

之①：代詞，代指他的盾。

之②：虛詞，起連接作用。

之③：虛詞，起連接作用。

之④：的。

之⑤：的。

之⑥：的。

之⑦：的。

啟示

不要誇過頭，免得喧賓奪主。

課時 篇七

第一板塊：導入課題，激發興趣。

1、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或説話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意賅、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳説、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》（讀題），它裏面就出現了三個經典的成語。你知道是哪三個成語嗎？其實這裏面的三個成語故事就是三則寓言。（板書：寓言）

2、那你知道什麼是寓言嗎？

（板書：故事、道理）

3、我們先來學習第一個成語故事《自相矛盾》。（ 板書：自相矛盾）（讀題）

第二板塊：初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、出示詞語，理解詞語意思。

自相矛盾 張口結舌 楚國 買賣

鋭利 戳穿 誇口

（1）指名讀詞語。

（2）理解詞語意思。

▲知道“戳”的意思嗎？字典上怎麼説啊？

伸出手指頭，做做“戳”的動作。

那文中寫的是用什麼戳什麼呢？

▲ “誇口”什麼意思？文中是誰在説大話？他説的是什麼大話呢？（指名讀句子）

▲“張口結舌”是什麼意思呢？能給它換個詞代替嗎？

2、自讀故事，注意把每個字的字音讀準確。同桌再互相讀一讀，糾正評價。

第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。

1、再讀讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

2、請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子。

出示句子：

我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。

我的矛鋭利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。

（1）指名學生讀自己找到的句子，説説你為什麼覺得他可笑、愚蠢？相機理解“自相矛盾”。

（2）指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話。

3、這楚國人，説話誇大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。這時，有個圍觀的人是怎麼問他的？應用怎樣的語氣來問？

4、那個楚國人為什麼張口結舌説不出話來了呢？

5、是呀，那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。

6、現在如果你是賣矛和盾的人，你會怎樣推銷自己的矛和盾？怎樣才能不自相矛盾了？

7、聯繫生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。

8、讀了這則故事，你明白了什麼道理？

板書：説話、做事要前後一致。

8、是啊！做人要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦説不出了。

第四板塊：初識古文。

1、讀《一課一練》收藏夾中的古文《自相矛盾》。

2、指名讀。

3、結合我們剛才讀懂的課文對照着學，理解這篇古文意思。

4、齊讀古文。

第五板塊：佈置作業

1、抄寫文中生字詞。

2、讀熟課文，並將這個故事講給家長聽。

3、《一課一練》中《自相矛盾》的題目。

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

任務驅動

【學習單一】

（1）讀準，讀通故事。

（2）理解生字詞：戳、茅、盾、鋭利、堅固、誇口、張口結舌

1、觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

2、指名學生展示，通過答案的比較進行指導。

3、教師相機補充

理解生字詞的意思可以通過找近義詞，做動作，用詞説話等多種方式。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、那他為什麼會沒話説了呢？誰再來把課文讀一讀啊？

（把那人叫賣的兩句話變紅）

2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

（1）他是用怎樣的語氣來説的呢？

板書：誇口

a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很鋭利。誰的讀法跟他不同？

b.你強調的是什麼？ “隨你”是什麼意思？

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來？

c.你們聽出他想表達什麼意思啊？“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的？“很”

d.挺有意思的！為什麼這麼讀？生：因為我要強調讓大家來買“我的”的'矛和盾啊！

哦，有自己獨特的想法，很好。

（2）指導表演讀。

（3）（手指一個學生）我看你特投入，來，到前面表演表演。

呵呵！這楚國人，説話誇大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。

3、這個人為什麼給大家留下這樣的壞印象呢？

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

任務驅動

【學習單二】

（1）他的話有問題嗎？

（2）“用你的矛來戳你的盾”，同學們，猜猜會有怎樣的結果？

（3）故事要告訴我們什麼道理？

1、好極了，那我們來仔細看看他説的這兩句話，有問題嗎？

2、評價：

你好厲害！一下就切中了他話中的要害。

問的真漂亮！

對啊！圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？”

3、用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果？

4、（相互牴觸、不一致。）

你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。

5、那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。

板書：張口結舌

（是啊！要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦説不出了）

6、説話如此，其實做事也是這個道理。

7、對啊！我們以後説話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意誇大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。

板書：説話、做事要前後一致。

五、初識古文，激發興趣。

1、這個故事有意思嗎？(有)

這麼有意思的一個故事，它出自古代思想家韓非子寫的一則寓言，如今它已經成為人們熟知的一個成語——自相矛盾(讀)。

任務驅動

讀一讀原文，嘗試理解

1、出示原文：

2、都是古文，你有什麼辦法讀懂它嗎？老師告訴你們一個辦法，可以結合我們剛才讀懂的課文對照着學，這樣很快你就能自己讀懂它了。

3、用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求説法一致，意思不錯即可。

作業設計

（1）抄寫文中生字詞。

（2）《一課一練》中《自相矛盾》的題目。

讀熟課文，並將這個故事講給家長聽。