高一語文必修四教研計劃

如果把高中三年去挑戰大學聯考看作一次越野長跑的話，那麼高中二年級是這個長跑的中段。與起點相比，它少了許多的鼓勵、期待，與終點相比，它少了許多的掌聲、加油聲。這裏給大家整理了一些有關語文必修四教研計劃,希望對大家有所幫助.

語文必修四教研計劃1

教學目標：1、瞭解班固和《漢書》的相關知識。

2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

3、積累文言常見的字詞和句式;

翻譯文句。

4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

學法指導：

1、朗讀課文，培養文言文閲讀的語感。

2、概括整理：作者作品，內容要點，知識歸類。

3、合作學習，藉助註釋和工具書，準確翻譯文句。

4、思考探討塑造人物的方法。

教學重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

教學難點：引導學生學習塑造人物形象的技巧和方法。

課時安排3課時

第一課時

教學過程：

一、導入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現出崇高而又令人震撼的民族氣節，有民歌《蘇武牧羊》唱道：

蘇武留胡節不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，飢吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁羣漢關飛。白髮娘，盼兒歸，紅粧守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。

二、快速閲讀人教版配發資料《第二課堂》(第99頁)和課文註釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然後明確。

1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢史學家、文學家。

幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽羣書。性情謙和，深受當時儒者敬重。後來繼承父志，在父未完成的《史記後傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為讚賞，召為蘭台令史，後遷校書郎。班固“潛精積思二十餘年”，終完成《漢書》寫作。

2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敍了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。

《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十餘萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。《漢書》是繼《史記》之後我國古代又一部重要史書。

3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑藉強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。

文帝、景帝時代，漢王朝採取和親政策來加強民族聯繫。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利後，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，於是派蘇武出使與匈奴修好。

三、朗讀課文，熟悉內容。鑑於學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄(jiù)監;②數(shuò)通使相窺(kuī)觀;

③以狀語(yù)武;④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于;

⑤後隨浞野侯沒(mò)胡中;⑥陰相與謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢;

⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”);⑧擁眾數萬，馬畜(chù)彌山;⑨故使陵來説(shuì)足下;⑩何以汝為(wéi)見;⑾子卿尚復誰為(wèi)乎。

2、注意斷句：

乃遣武/以中郎將/使持節/送匈奴使留在漢者

會/緱王與長水虞常等/謀反(於)匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

常/能為漢/伏弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十餘人/欲發，其一人/夜亡

單于使衞律/召武受辭

自抱持/武

使(汝)/決人死生

(衞)律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡(wú)罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?

後/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.同桌間討論，概括層次意。

[板書]

↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景

蘇︳1、(3-4)扣留-——義不受辱

武︳㈡備受艱辛2、(5)恐嚇——威武不屈利誘——富貴不淫

傳︳堅守氣節3、(6)逼迫——貧賤不移

︳4、(7-8)勸降——私情不動

↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返

作者採用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敍為主，還運用插敍，依時間的先後進行敍述，脈絡清晰，故事完整。

六、課後同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

第二課時

教學過程：

一、同桌二人，藉助字詞典、課文-釋、《第二課堂(導讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊註釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親(畔：通“叛”，背叛)

②與旃毛並咽之(旃：通“氈”，毛織品)

③掘野鼠去草實而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

④空自苦亡人之地(亡：通“無”，沒有)

⑤法令亡常(亡：通“無”，沒有)

⑥大臣亡罪夷滅者數十家(亡：通“無”，沒有)

⑦武父子亡功德(亡：通“無”，沒有)

⑧信義安所見乎(見：通“現”，顯現)

⑨因泣下霑衿，與武決去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)

⑩前以降及物故(以：通“已”，已經)

2、古今異義

①卧起操持，節旄盡落。(古義：拿着;今義：料理、籌劃)

②皆為陛下所成就。(古義：提拔。今義：業績)

③我丈人行也。(古義：老人、長輩。今義：岳父)

④欲因此時降武。(古義：趁這時。今義：相當於所以)

⑤獨有女弟二人(古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)

⑥且陛下春秋高(古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節)

⑦武等實在(古義：確實存在。今義：誠實、老實)

⑧稍遷至栘中廄監(古義：漸漸。今義：稍微)

⑨既至匈奴，置幣遺單于(古義：送給。今義：丟失、落下)

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中(古義：正當、適逢。今義：聚會、集合)

3、一詞多義

重點掌握：當、發、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結回顧以前學過的內容)

4、詞類活用

A、意動用法

單于壯其節(壯：形容詞的意動用法，以……為壯)

屈節辱命(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)

誠甘樂之(樂：形容詞的意動用法，以……為樂)

B、使動用法

(1)欲因此時降武(降：使動用法，使……投降)

(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)

(3)反欲鬥兩主(鬥：使動用法，使……爭鬥)

C、名詞活用等

(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下)

(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子)

(3)杖漢節牧羊(杖：名詞做動詞，拄着)

(4)武能網紡繳，檠-(網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正-)

(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，抬)

(6)陵與衞律之罪，上通於天(上：名詞做狀語，向上)

5.特殊句式：

A、倒置句

(1)送匈奴使留在漢者(定語後置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)

(2)為降虜於蠻夷(狀語後置句，正常語序“於蠻夷為降虜”)

(3)何以汝為見(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)

(4)子卿尚復誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”)

(5)何以復加(介賓倒裝句，正常語序“以何復加”)

(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)

(7)大臣亡罪夷滅者數十家(定語後置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家”)

B、判斷句

(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。

C、被動句

(1)見犯乃死，重負國(2)大臣亡罪夷滅者數十家

二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

教學過程

一、導入探究：記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事蹟，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

請同學們認真閲讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1.探討：課文是怎樣從環境和細節描寫入手來挖掘人物性格特徵的?

【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又着力於環境及細節的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環境，把蘇武這個人物推到了矛盾鬥爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節描寫，充分表現出蘇武不屈的民族氣節。

2.探討：文章記事有詳有略，對衞律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什麼要這樣處理，有什麼用意?

【精煉提示】衞律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

3.研讀衞律和李陵對蘇武的勸降部分。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②分析衞律、李陵的性格特徵，從而感受蘇武的人格魅力。

【精煉提示】衞律：-求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衞律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

4.裏各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什麼作用。

(1)張勝：頭腦簡單，糊塗謀反，事情敗露，立即叛變。

蘇武：認識清醒，-遠矚，欲以死息禍;面對勸降，始終保持氣節。

(2)衞律：陰險狡詐，-求榮，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝，心繫祖國，無怨無悔

三、總結認識：

1、請用幾個概括力的詞語總結蘇武的性格特徵，並談談你讀了此文有什麼思想上的新認識。

(略)

2、學習了此文，請談談你對人物傳記寫作有什麼認識。

(略)

四、鞏固訓練：

課堂完成《高中新教材第二課堂必修4》(人教版配發)p101-102頁練習題。

語文必修四教研計劃2

【教學目標】

1、知識目標

(1)瞭解張衡一生在科學、文學、政治等方面對人類文明發展做出的傑出貢獻，學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

(2)掌握文中涉及的文言實詞、虛詞、句式和文化常識。

(3)掌握敍述、説明的方法及詳略得當的處理方法。

2、能力目標

(1)指導學生準確朗讀，從而培養語言感知能力。

(2)結合語境分析語句，從而積累文言知識，培養學生語境意識。

(3)對人物進行概括評價，從中體會傳記記人敍事詳略安排得當的寫法。

3、情感目標

(1)培養學生的科學精神和科學意識。

(2)學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

【教學重難點】

1、分析語句積累重點實詞、虛詞和文言句式。

2、分析評價張衡的品德和精神。

【教學策略】

1、設計藝術：以郭沫若對張衡的評價——“全面發展”的人為切入點

2、重難點突破方法：誦讀法、討論法、點撥法。

【教學計劃】兩課時：第一課時主要以誦讀法為主,通過多種形式的朗讀中整體感知的內容和結構,初步瞭解張衡的品格及文學才能.第二課時在深入理解文句的基礎上認識張衡在科學技術上的輝煌成就和傑出的政治才幹。

第一課時

【教學內容】

熟讀全文，整體感知，把握大意。認識張衡的品格及文學才能。

【教學過程】

一、新課導入

從中國歷史博物館裏陳列的候風地動儀模型和郭沫若在張衡基碑上的題詞説起。在中國歷史博物館裏陳列着候風地動儀的模型。早在1800年前，張衡發明製造了世界上第一個候風地動儀。這個儀器早已毀於西晉戰亂之中，現在陳列的候風地動儀模型，是現代科學家王振鐸等人根據《張衡傳》中對候風地動儀的介紹説明用木料製成的。

1959年黨和政府重修張衡墓時，郭沫若在墓碑上題詞道：“如此全面發展之人物，在世界上亦罕見。”

二、解題

1、“傳”：傳記.記述的內容是一個人的生平事蹟。

傳記要突出傳主的特點。

范曄(398-445)南朝宋順陽(在今河南浙川東)人。他根據前人撰述的幾十種有關後漢的歷史著作編寫成的《後漢書》，起於劉秀起兵-王莽，終於漢獻帝禪位於曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行於世。對我國的文學、史學有很大影響。

2、范曄(398-445)南朝宋順陽(在今河南浙川東)人。

他根據前人撰述的幾十種有關後漢的歷史著作編寫成的《後漢書》，起於劉秀起兵-王莽，終於漢獻帝禪位於曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行於世。對我國的文學、史學有很大影響。

3、文史專名

(1)五經：《詩》、《書》、《易》、《禮》、《春秋》

(2)六藝：

①禮、樂、射、御、書、數。(學問和技能)

②《詩》《書》《禮》《義》《樂》《春秋》(説經的-和傳文)

(3)四書：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。

(4)經、舒心：“經”批儒家的經典著作;“傳”指註釋、解説儒家經典著作的文字。

(5)四史：《史記》、《漢書》、《後漢書》《三國志》。

(6)史漢：《史記》、《漢書》。

(7)《漢書》：紀傳體、斷代史。

(8)紀傳體：編年體;國別體。(例如：《史記》;《資治通鑑》;《戰國策》)

(9)通史;斷代史。(例如：《史記》;《漢書》)

(10)《兩都賦》和《二京賦》：《兩都賦》的作者是班固，《二京賦》的作者是範都城，西漢的都城長安和東漢的都城洛陽。

三、誦讀課文

1、自讀

要求：讀準字音、句讀、圈畫誦讀疑難點。

2、範讀

正音：善屬文(zhǔ)連闢公府(bì)鄧騭(zhì)璇璣(-uán)算罔論(wǎng)

傍行(páng)河間相(jiān)乞骸骨(hái)

四、問題設置

1、郭沫若曾評價張衡：“如此全面發展的人物，在世界上亦所罕見”，為什麼説他是“全面發展的”?

討論明確：(1)品格(2)文學(3)科學(4)政治

2、理清提綱：

明確：

第一部分(1節)：介紹張衡品格和文學才能。

第二部分(2-4節)：介紹張衡的科學成就。

第三部分(5、6節)：介紹張衡的政治才幹。

3、學生結合註釋梳理文句(第一段)

4、質疑、點撥

實詞：屬、貫、闢、奇、就

虛詞：乃衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》

精思傅會，十年乃成。

句式：永元中，舉孝廉不行，連闢公府不就

衡少善屬文，遊於三輔

5、分析評價

結合語句，分析張衡有那些品格和才能?

明確：雖才高於世，而無矯尚之情。

從容淡靜，不好交接俗人

五、深入探討

認識了張衡的品格和文學成就，這對你有哪些啟示?

(1)、廣泛學習

(2)、不要驕傲自滿

(3)、從容淡靜

(答案多元，學生言之成理即可。)

六、課堂小結

這節課我們熟讀了這篇傳記，對文章內容做了整體感知，初步認識到張衡的“全面發展”，重點研讀了第一段，充分認識張衡的品格和才能，並從中獲得了很多啟示。

七、作業

以“人性與才華”為題寫一段議論性文字

八、板書設計

張衡傳

一、品格、文學(1節)

二、科學成就(2-4節)

三、政治才幹(5、6節)

第二課時

【教學內容】

積累重點文言詞句，認識張衡在科學技術上的輝煌成就和傑出的政治才幹。

【教學過程】

一、新課導入

上節課我們理清了課文結構，瞭解了張衡的品格和文學才能，這節課我們繼續瞭解張衡在科學上的成就和政治才幹。

二、問題設置

1、張衡在科學上有哪些成就?

討論明確：

(1)作渾天儀。

(2)著《靈憲》《算罔論》。

(3)鑄造地動儀。

2、默讀課文3-5段，思考作者介紹張衡的科學成就時，寫作方法有何不同?

(1)質疑、點撥：

實詞：雅、徵、再、遷、員、尊、發、制、方面、怪、徵

虛詞：以以精銅鑄成，員徑八尺，

句式：①.飾以篆文山龜鳥獸之形。

②.驗之以事，合契若神。

③.自書典所記，未之有也。

④.後數日驛至，果地震隴西。

(2)明確：第二段寫張衡善機巧，拜郎中，遷太史令，作渾天儀，著《靈憲》、《算罔論》，以記敍為主。

第四段從時間、名稱、質地、大小、形狀、功用、驗證等方面介紹候風地動儀，以説明為主，輔以記敍。

這樣詳略得當的安排，使文章重點突出，人物特點鮮明。

3、默讀課文6、7段，疏通文句，思考文中通過哪兩件事表現張衡的政治才幹的?

(1)質疑、點撥

實詞：損、疾、目、出、不軌、下車、乞骸骨

虛詞：為閹豎恐終為其患，遂共讒之。

又多豪右，共為不軌。

句式：帝引在帷幄，諷議左右。

(2)明確：

一是《思玄賦》的由來——“政事漸損，上疏陳事，諷議左右，閹豎讒之，衡常思圖身之事，以為吉凶倚仗，幽微難明”，表現了張衡憂國憂民、小心謹慎的形象。

二是出任河間相時與-黨作鬥爭一事。“治威嚴，整法度”表現其治理嚴厲，“陰知-黨名姓，一時收禽”表現其政治智慧，“上下肅然，稱為政理”表現其卓然政績。

4、選擇恰當的詞語對張衡的品格、文學才能、科學成就和政治才幹給予評價。

明確：(板書)

(可貴的)品格(輝煌的)科學成就(卓越的)文學才能(傑出的)政治才幹

三、深入探討

寫了張衡的品格、文學才能、科學成就和政治才幹四個方面的內容，它們之間有何聯繫?這對我們有何啟示?

1、首先，“才高於世”方能“舉孝廉”“連闢公府”，“作《二京賦》”方能“鄧騭奇其才，累召”，“善機巧”“善術學”方能“拜郎中，遷為太史令”方能“作渾天儀”“造候風地動儀”，其特長與其官職二者互為因果。

另外，其科學發明、理論著作也與其“無驕尚之情”“從容淡靜，不好交接俗人”的性情密不可分，這種性情利於潛心科研。

又如：“才高於世”方能“致思於天文陰陽曆算”，“著《靈憲》、《算罔論》”方能將從政的感觸“宣寄”而作《思玄賦》。

2、從全面發展的，提高綜合素質的角度談，言之成理即可。

四、課堂小結

用錘鍊的語言，從品格、文學才能、科學成就和政治才幹四個方面介紹了張衡，重點突出他科技方面的成就與貢獻，層次清晰，從中讓我們充分認識全面發展，提高綜合素質的重要性。

我們學大專家為大家準備的這份張衡傳教案，希望大家能多加的複習一下，相信大家對張衡傳這篇文言文會理解的更加透徹。

語文必修四教研計劃3

《熱愛生命》

【教學目標】

1.認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

2.領悟品味哲理性語言。

【教學重點】

認識生命的本質、生命的意義。

【教學難點】

領悟品味哲理性語言。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

1.導語：

同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢?

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……”

奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，願每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將藉助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。

2.品味下列語句，説出你的理解。

A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

(生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的傑作。無可比擬。)

B.“生之本質在於死。”

(有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。

C.“只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。”

(因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。)

D.“生活樂趣的大小是隨着我們對生活的關心程度而定的。”

(關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。)

E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

(用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)

3.延伸文章內涵：

問：由你能夠領悟到生命的本真嗎?

蒙田在《熱愛生命》中説：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細細品嚐。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在於將它打發、消磨掉，彷彿這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富於樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那隻能怪我們自己。因此，只有樂於生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。

其實，生命的時間對於每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人儘管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發掘詩意的本質和快樂的天性。

孔子一生輾轉於各諸侯國之間，理想不得實現，曾經因為長得像陽貨而被圍困於陳蔡，斷糧七月。但當他與幾名-共坐，聽他們述説各自的志向時，並沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點説道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞，詠而歸!”這種悠然自得的生活嚮往使孔子不由喟然歎道：“吾與點也!”(我贊同曾點的看法)。

孔子的“仁”的學説中，博施濟眾的社會關懷佔有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價。可見，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內在氣象和胸襟氣度的表現。

這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經超越了社會關懷、文化憂患和道德本位等方面，達到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態度的生存方式，遠遠超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。

現實人生不會以個人的意志為轉移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現實人生，從春天的一叢小草一隻蝴蝶中，從秋日水中流動的月影裏，發現美之所在，找到快樂的源泉。

音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚後在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭禦寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。

人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閒庭信步的從容。

《世説新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴。”這種寄興趣於生活過程本身價值而不拘泥於目的行徑，體現了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態度。而這正是當代人所缺乏的境界。

4.結束語：

當代社會節奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲於奔命。從小當學生時忙於考試，快於找工作，成家後忙於生計，生子後又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中藴含了情、藴含了思、藴含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個佈滿了環形山的衞星。

世界並不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如痴如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“採菊東籬下，悠然見南山”的境界。

要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。

願我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發“豐盈飽滿”的氣象

語文必修四教研計劃4

《蘇武傳》

教學目標：1、瞭解班固和《漢書》的相關知識。

2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

3、積累文言常見的字詞和句式;

翻譯文句。

4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

學法指導：

1、朗讀課文，培養文言文閲讀的語感。

2、概括整理：作者作品，內容要點，知識歸類。

3、合作學習，藉助註釋和工具書，準確翻譯文句。

4、思考探討塑造人物的方法。

教學重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

教學難點：引導學生學習塑造人物形象的技巧和方法。

課時安排3課時

第一課時

教學過程：

一、導入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現出崇高而又令人震撼的民族氣節，有民歌《蘇武牧羊》唱道：

蘇武留胡節不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，飢吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁羣漢關飛。白髮娘，盼兒歸，紅粧守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。

二、快速閲讀人教版配發資料《第二課堂》(第99頁)和課文註釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然後明確。

1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢史學家、文學家。

幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽羣書。性情謙和，深受當時儒者敬重。後來繼承父志，在父未完成的《史記後傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為讚賞，召為蘭台令史，後遷校書郎。班固“潛精積思二十餘年”，終完成《漢書》寫作。

2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敍了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。

《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十餘萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。《漢書》是繼《史記》之後我國古代又一部重要史書。

3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑藉強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。

文帝、景帝時代，漢王朝採取和親政策來加強民族聯繫。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利後，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，於是派蘇武出使與匈奴修好。

三、朗讀課文，熟悉內容。鑑於學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄(jiù)監;②數(shuò)通使相窺(kuī)觀;

③以狀語(yù)武;④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于;

⑤後隨浞野侯沒(mò)胡中;⑥陰相與謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢;

⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”);⑧擁眾數萬，馬畜(chù)彌山;⑨故使陵來説(shuì)足下;⑩何以汝為(wéi)見;⑾子卿尚復誰為(wèi)乎。

2、注意斷句：

乃遣武/以中郎將/使持節/送匈奴使留在漢者

會/緱王與長水虞常等/謀反(於)匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

常/能為漢/伏弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十餘人/欲發，其一人/夜亡

單于使衞律/召武受辭

自抱持/武

使(汝)/決人死生

(衞)律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡(wú)罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?

後/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.同桌間討論，概括層次意。

[板書]

↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景

蘇︳1、(3-4)扣留自殺——義不受辱

武︳㈡備受艱辛2、(5)恐嚇——威武不屈利誘——富貴不淫

傳︳堅守氣節3、(6)逼迫——貧賤不移

︳4、(7-8)勸降——私情不動

↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返

作者採用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敍為主，還運用插敍，依時間的先後進行敍述，脈絡清晰，故事完整。

六、課後同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

第二課時

教學過程：

一、同桌二人，藉助字詞典、課文-釋、《第二課堂(導讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊註釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親(畔：通“叛”，背叛)

②與旃毛並咽之(旃：通“氈”，毛織品)

③掘野鼠去草實而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

④空自苦亡人之地(亡：通“無”，沒有)

⑤法令亡常(亡：通“無”，沒有)

⑥大臣亡罪夷滅者數十家(亡：通“無”，沒有)

⑦武父子亡功德(亡：通“無”，沒有)

⑧信義安所見乎(見：通“現”，顯現)

⑨因泣下霑衿，與武決去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)

⑩前以降及物故(以：通“已”，已經)

2、古今異義

①卧起操持，節旄盡落。(古義：拿着;今義：料理、籌劃)

②皆為陛下所成就。(古義：提拔。今義：業績)

③我丈人行也。(古義：老人、長輩。今義：岳父)

④欲因此時降武。(古義：趁這時。今義：相當於所以)

⑤獨有女弟二人(古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)

⑥且陛下春秋高(古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節)

⑦武等實在(古義：確實存在。今義：誠實、老實)

⑧稍遷至栘中廄監(古義：漸漸。今義：稍微)

⑨既至匈奴，置幣遺單于(古義：送給。今義：丟失、落下)

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中(古義：正當、適逢。今義：聚會、集合)

3、一詞多義

重點掌握：當、發、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結回顧以前學過的內容)

4、詞類活用

A、意動用法

單于壯其節(壯：形容詞的意動用法，以……為壯)

屈節辱命(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)

誠甘樂之(樂：形容詞的意動用法，以……為樂)

B、使動用法

(1)欲因此時降武(降：使動用法，使……投降)

(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)

(3)反欲鬥兩主(鬥：使動用法，使……爭鬥)

C、名詞活用等

(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下)

(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子)

(3)杖漢節牧羊(杖：名詞做動詞，拄着)

(4)武能網紡繳，檠弓弩(網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩)

(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，抬)

(6)陵與衞律之罪，上通於天(上：名詞做狀語，向上)

5.特殊句式：

A、倒置句

(1)送匈奴使留在漢者(定語後置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)

(2)為降虜於蠻夷(狀語後置句，正常語序“於蠻夷為降虜”)

(3)何以汝為見(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)

(4)子卿尚復誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”)

(5)何以復加(介賓倒裝句，正常語序“以何復加”)

(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)

(7)大臣亡罪夷滅者數十家(定語後置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家”)

B、判斷句

(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。

C、被動句

(1)見犯乃死，重負國(2)大臣亡罪夷滅者數十家

二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

教學過程

一、導入探究：記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事蹟，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

請同學們認真閲讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1.探討：課文是怎樣從環境和細節描寫入手來挖掘人物性格特徵的?

【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又着力於環境及細節的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環境，把蘇武這個人物推到了矛盾鬥爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節描寫，充分表現出蘇武不屈的民族氣節。

2.探討：文章記事有詳有略，對衞律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什麼要這樣處理，有什麼用意?

【精煉提示】衞律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

3.研讀衞律和李陵對蘇武的勸降部分。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②分析衞律、李陵的性格特徵，從而感受蘇武的人格魅力。

【精煉提示】衞律：-求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衞律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

4.裏各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什麼作用。

(1)張勝：頭腦簡單，糊塗謀反，事情敗露，立即叛變。

蘇武：認識清醒，-遠矚，欲以死息禍;面對勸降，始終保持氣節。

(2)衞律：陰險狡詐，-求榮，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝，心繫祖國，無怨無悔

三、總結認識：

1、請用幾個概括力的詞語總結蘇武的性格特徵，並談談你讀了此文有什麼思想上的新認識。

(略)

2、學習了此文，請談談你對人物傳記寫作有什麼認識。

(略)

四、鞏固訓練：

課堂完成《高中新教材第二課堂必修4》(人教版配發)p101-102頁練習題。