《皇帝的新裝》教學實錄【精品多篇】

《皇帝的新裝》教學實錄 篇一

【教學目的】

通過品味語言，培養學生創新閲讀能力和聽説能力。

【教學重點】

培養學生聯想和想像能力，曲折地表現生活的能力。

【教學難點 】

引導學生從品味語言入手，理解作品深刻的內涵和思想感情。

【教學內容和步驟】

一、導學定向(出示小黑板，學生誦讀)。

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

激疑：這首詩給我們什麼啟示？

學生討論，教師小結。

明確：多角度、多側面地看待事物。

交代本節課的教學目的：通過品味語言培養學生的創新閲讀能力和聽説能力。

二、理解文章線索。

學生思考 明確：愛--織--看--穿--議--揭。全文以"新裝"為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展現他們的性格特徵。

三、品味語言，討論問題。

問題1：本文揭露和諷刺了以皇帝為代表的封建統治階級的虛偽和愚蠢。作者對老百姓的態度又如何呢？請結合課文的語言談談你的看法。

學生思考，教師點評。

明確：作者對皇帝的諷刺是辛辣的，而對老百姓卻寫得很有層次，很有分寸。對老百姓的諷刺是善意的。老百姓説假話只不過是怕別人嘲笑他太愚蠢或者是害怕招來殺身之禍。

問題2：如何評價課文中的兩個騙子？

學生思考、討論，教師點評。

明確：

(1)騙子針對皇帝的貪圖享逸，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

(2)騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到療救的效果。

(3)安徒生在童話的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意是有意向讀者敞開一扇感情之門--他並不痛恨那兩個騙子。

(4)安徒生把騙局當作一面鏡子，把騙子當作一把解剖刀，剖析社會人生的病態。

問題3：大臣、老百姓為什麼不敢説真話？現實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢説真話談談作品對我們今天有什麼現實意義？

學生思考、討論，教師點評。

明確：人，要敢於正視現實，多一份真誠，多一份愛，世界將變得更加美好。這，才是作品深刻的內涵。

四、學生當堂續寫課文結尾，一同學上講台朗讀自己的作品，其他學生點評。

五、答記者問。

一人扮演皇帝(或騙子)，全班同學扮演記者，記者設計幾個問題向皇帝(或騙子)提問，皇帝(或騙子)作答。

六、遷移訓練

作文：修改課堂上課文結尾的續寫。

要求：

1.大膽想像，富於創新。

2.字跡工整，突出中心。

3. 300字左右。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇二

備課時間：             授課時間：

授課教是：             組長簽字：

教學目標

1.認識生活中的美和醜、真和假、善和惡。

2.瞭解童話想象和誇張的特點。

3.理解這篇童話的諷喻意義。

4.培養複述課文的能力。

重點難點

1.重點： （1）學習複述課文。 （2）理解這篇童話的諷喻意義。

2.難點：童話想象和誇張的特點。

教學時間：二課時。

教學過程

第一課時

教學目標 ：

1、掌握字詞，簡介作者，導入  新課。

2、學習複述課文。

3、認識生活中的美和醜、真和假、善和惡。

教學過程 ：

一、預習

1.讀準下列加點字的音：

滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

2.解釋下面的詞語：

（l）不惜：本課指不覺得可惜，捨得。

（2）炫耀：本課指誇耀。

（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

（6）妥當：穩妥適當。

（7）華麗：美麗而有光彩。

（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

（9）隨聲附和：別人説什麼，自己跟着説什麼。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟着別人説。

（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章。

3.自讀課文，思考預習提示。

二、導入

1.作家作品簡介

作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小説《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160餘篇。在《醜小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。

2.導語

本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往採用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

三、正課

1.請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

討論並歸納：

第一段：從開頭到“皇上在更衣室裏。”

第二段：從“有一天”到“並授予一枚可以掛在釦眼上的勛章。”

第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什麼東西也沒看見。”

策四段：從“這樣”到完。

2.提問：課文怎麼寫皇帝愛新裝的？；

討論並歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的誇張皇帝只圖穿得漂亮。

3.提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什麼？

討論並歸納：寫皇帝愛穿着的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。

4.提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備複述。

討論並歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。

5.請二、三位同學複述課文，其他同學評價。

6.提問：兩個騙子用什麼手段取得了皇帝的信任？

討論並歸納：兩個騙子，自稱是織工，説能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿着的癖好。騙子還説，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

7.提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什麼？他為什麼不敢説真話？從課文中找出能説明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢説真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

8.提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什麼？他為什麼不敢説真話？從課文中找出能説明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也看不出來。這位誠實的官員不敢説真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我並不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

9.提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什麼？皇帝為什麼也不敢説真話？從課文中找出能説明這個問題的語句。

討論並歸納：皇帝也“什麼也沒有看見”。皇帝不敢説真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

10.提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什麼要搶先介紹？

討論並歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱讚騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的彙報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

11.提問：跟着皇帝來的全體隨員怎麼評價騙子織的衣料？他們提出了什麼建議？

討論並歸納：他們説：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精緻的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿着這衣服去參加快要舉行的遊行大典。

12.根據板書，複述“做新裝”部分。其他同學評價。

四、小結

複述課文有三種形式：一是簡要複述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細複述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使複述儘量接近課文；三是創造性複述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節複述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細複述。“做新裝”比較長，可用簡單複述。

五、板書

皇帝的新裝 治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”

愛新裝 心思興趣。 “也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

（騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服。”

皇帝上當：“馬上”、“馬上”

做新裝 皇帝派誠實的老大臣看織布。

皇帝派另外一位誠實的官員看織布 皇帝在隨員陪同下親自看織布

六、作業  1.課後練習一、二、三1、2、3題。

2.課時作業 優化設計。

第一課時作業 代化設計

（－）看下面句子的含義寫出詞語：

1.比喻人或事物已壞到無法挽救。＿ 2.使人聽了非常震驚。＿ 3.形容毫無主見，一味盲從。＿ 4.忙着做各種事情。＿

（二）給下列加點字選擇正確的拼音： 1.稱讚稱職稱杆

Achen4 g1 g4

2.差使）差錯差不多參差

Acha1 4 1 

3.走着高着着急着眼( )

Azhao1 2 2 

（三）找出下列句中的錯別字，並改正在句後的括號裏。

1.他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。（  ） 2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（   ） 3.他就到那兩個狡滑的騙子那裏。（   ） 4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（        ）

第二課時

教學目標 ：

1.瞭解童話想象和誇張的特點。

2.理解這篇童話的諷喻意義。

教學過程 ：

一、預習 閲讀課文，準備複述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

二、導人。。

上節課，我們已經複述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習複述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

三、正課

1.提問：兩個騙子為什麼要裝模做樣趕夜工？

討論並歸納：因為他們要趕製新衣，讓皇帝穿着參加遊行大典。

2.提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？

討論並歸納：用動作描寫“各舉起一隻手”；用語言描寫，用比喻誇新衣的優點。

3.提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什麼要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。

討論並歸納：寫皇帝穿衣時的醜態，來表現皇帝自欺欺人。

4.提問：大家為什麼都稱讚新衣？

討論並歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。

5.請幾個學生複述“穿新裝”一段。其他同學評價。

6.提問：皇帝穿着“新裝”開始遊行，老百姓為什麼不敢説真話？

討論並歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。

7.提問：小孩子為什麼敢於説真話？

討論並歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。

8.提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什麼有點兒發抖？又為什麼擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢？

討論並歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出醜，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢。

9.請幾個學生複述“展新裝”一段。其他同學評價。

10提問：皇帝是一個什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納： （1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿着的癖好。

（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人説他不夠資格當皇帝，便極口稱讚騙子織的衣料，並賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什麼也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

（4）虛偽昏庸。在參加遊行大典時，他聽到老百姓説了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

11.提問：那些大臣們又是些什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱讚布料的美，並搶着向皇帝介紹衣料如何美。稱讚皇帝的新裝多麼合身，多麼好看，多麼貴重。

12.這篇童話諷刺了什麼，告訴我們什麼？訪歸納文章的中心思想。

討論並歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢於説真話。

13.童話通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光着身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度誇張的，你認為現實中有沒有這種情況？

討論並歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什麼荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善於投機鑽營，欺騙有術，而敢説真話的人往往反而倒黴。因此，説假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。

14.分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特徵。

（也可以表演課本劇） 四、小結 本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加遊行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。文章運用想象和誇張的手法，反映了當時的社會生活。

五、板書穿新裝騙子加班騙子獻衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢説真話一個小孩説了真話所有的百姓都説真話皇帝心裏很恐慌

六、作業  1.課後練習第二、三4、四題。

2.選用課時作業 優化設計。

第二課時作業 優化設計

閲讀下面語段，回答文後的問題。

這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子裏的人們都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱讚。

“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸説。於是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

“他並沒穿什麼衣服！有一個小孩子説他並沒穿什麼衣服呀！”

“他實在沒穿什麼衣服呀I”最後所有的百姓都説。(皇上有點兒發抖，因為他覺得百姓們所説的話似乎是真的，不過他心裏卻這樣想："我必須把這遊行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他後面走，手中託着一條並不存在的後裙。

l.這段文字選自＊體裁是——作者____是_____國家著名的兒童文學家。

2“‘可是他什麼衣服也沒有穿呀！’一個小孩最後叫了出來”這句話分析正確的是： A.表現小孩天真，無私無畏，敢説真話。

B.表現小孩子機智勇敢。

C.表現小孩子膽子大，不怕別人説他愚蠢。

D.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。

3.“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是： A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。

B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。

C.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的誇獎。

D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。

4.文中畫線的句子所用的描寫方法是： A.外貌描寫幾語言描寫C.行動描寫外心理描寫 5.對“有一個小孩説他並沒穿什麼衣服呀！”一句的正確理解是： A.出於種種原因大家不敢説真話，只好借小孩之口來表達。

B.讚賞小孩有勇氣，敢於説出別人不敢説的真話來。

C.責備小孩不懂事，不該説皇帝的壞話。

D.嘲笑小孩太愚蠢，竟説出這樣的荒唐話。

6.皇帝上當受騙最主要的原因是：A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。

B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。

C.騙子的計策正中封建統治者的要害。

D.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇三

《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：

狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。

績師大怒，及指控示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

狂人大喜，以付績師。

（南朝《高僧傳  （初集）》）

（註釋：績師：紡織師   加意：特別用心地織   恨：不滿意，嫌）

參照註釋疏通句義後，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。

師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什麼相似之處。

生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的醜態，深刻揭露了封建社會的病狀。

師：接下來我們比較兩篇文章的結構。

生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結構。

生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束：《狂人之細布》中的故事，也貫穿一個“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代，不同國度，為什麼會產生如此類似的故事？

生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。

師：這恰恰説明了“生活是與作的源泉”。

[評析]

這個教例美點在於引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫“插入式比較閲讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。

比較閲讀實際上是一種“小單元教學”，對於本課教學來講，它起碼有三個優點：

第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。

第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯繫面擴大，思索的層次增加，有助於對課文的進一步的理解。

第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反覆的比較之中不斷延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，課堂教學效益增加。

從教學改革的角度來講，比較閲讀教學也具有它獨特的意義：

比如，比較閲讀是中學生必須掌握的閲讀技能之一；

比如，比較閲讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；

比如，比較閲讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閲讀教學操作技能。

……

所以，語文的課文閲讀教學之中，要多引進一些參讀資料。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇四

[教學目標 及重點]

1.表演課本劇。

2.合作探究故事的中心主旨。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟 ]

一、導入  新課

我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行遊行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽説過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！"太可笑了不可思議駭人聽聞"……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！（板書課題及作者）

二、教學新課

（一）、明確教學目標 及重點（略）

（二）、整體感知

讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。讀完之後，請學生思考給這篇童話加個副標題，一個什麼什麼樣的皇帝（板書——一個……的皇帝）。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

1.課文讀完了，請大家給這篇童話加個副標題，一個什麼什麼樣的皇帝。你怎麼認為就怎麼填！（學生自由發言，教師適時點評）

明確：學生的回答可能有以下幾種：

⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿着這件實際上並不存在的衣服去參加隆重的遊行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室裏，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去遊行，都説明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他説假話，作假彙報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這説明他是十分無能的。

⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子並不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

⑻“一個不稱職的皇帝”。我説他不稱職並不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

2.剛才，大家對“一個什麼什麼樣的皇帝”這個問題都從現象到本質闡明瞭自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分很好。通過這個活動，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者説這個故事是圍繞哪一個字展開的？ （生翻書、思考、討論後，學生自由發言，教師適時點評）

明確：學生的回答可能有以下幾種：

⑴用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，後來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不願讓別人知道自己什麼也看不見。他們寧願欺騙別人、欺騙自己，也不願講真話，所有的一切都是虛偽的。

⑷“假”字。因為根本沒有什麼美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全説了假話，所以我用“假”字概括。

⑸用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什麼也沒穿，皇帝卻説特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加讚揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞着那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

⑹用“新”字來概括。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡説的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱讚的，也是那新織的布和新縫製的衣服。

⑺用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們説假話是心懷鬼胎，皇帝不説真話也是心裏有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

教師總結點撥：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那麼，這八個字哪個是正確的呢？ 不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那麼，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。 首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎麼提出問題的。剛才我説的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？ （“故事情節”四字語氣加重） 那麼，我們大家看看剛才我們用的哪幾個字來概括這篇童話的故事情節不合適？（學生思考、討論後很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個字”）

然後，我們再用“檢驗法”進一步解決。什麼是“檢驗法”呢？就是把剩下的這幾個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合於文中所有人物的就留下，不能適合於文中所有人物的就去掉。（學生思考、討論後很快地進行排除，選擇出了“騙”字）

3.本文是圍繞一個“騙”字展開的（教師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什麼能夠在這樣短的時間裏就統一了認識呢？這是因為我們採用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，並在今後注意學習運用。 這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們説説，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？（學生自由發言，教師適時點評）

明確：學生的回答可能有以下幾種：

⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。

4.對大臣官員們和老百姓來説，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

明確：⑴對大臣官員們來説，騙人是主要的。不管是為了什麼，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對老百姓來説，受騙是主要的。 老百姓受騙，不是那兩個騙子直接騙的老百姓，而是他們先聽別人説的，然後就逐步就談論開了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

5.那麼，那個小孩在這個故事情節中起到了怎樣的作用呢？

明確：那個小孩把兩個騙子的謊話説穿了，是那個小孩揭露了騙子。那個小孩沒有受騙。

教師總結：現在我們總的看一下。（邊説邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以説，這個故事是圍繞着一個“騙”字展開的。

6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終被小孩子捅破！小孩子其實只説了誰都能説出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提着褲子倉皇逃竄， 這足見他們愚蠢至極。安徒生用筆也達到了極至，並在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。同學們合書凝思：我們究竟該向誰學習？（學生自由發言，教師適時點評）

明確：小孩。

7.小孩終究要長大的！周圍大人都在説謊！  這樣做現實嗎？

明確：（把握要點進行點評）説周圍大人都在説謊的説法太片面，並不是所有的大人都在説謊！況且這僅僅是童話，安徒生運用了誇張的寫作手法。安徒生這是在“歌頌真與美，批判假與醜”。  有一種説法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違揹人的良知！我們要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！

『佈置作業 』

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

『板書設計 』

《皇帝的新裝》教學實錄 篇五

安徒生(1805—1875)，丹麥作家。生於鞋匠家庭。童年生活窮苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小説《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫168篇。在《醜小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇六

寧鴻彬

時間：1995年12月

班級：北京八十中七年級（1）班

執教：寧鴻彬

第一課時

師：上課。（師生問好）

師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀後請同學們説説你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？

（生看書，片刻生舉手）

生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

師：很好！下面準備讀課文。讀完之後，請你們給這篇童話加個副標題，一個什麼什麼樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什麼意思？

生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

師：對！你怎麼認為就怎麼填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，並不時在書上做記號。）

師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對於自己職位不相———”什麼？

生（齊）：不相chèn。

師：正確！大家跟我讀，不相chèn。

生（齊）：不相chèn。

師：再讀。

生（齊）：不相chèn。

師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。

生（齊）：hài人聽聞。

師：再讀。

生（齊）：hài人聽聞。

師：這兩個字的讀音今後要多加註意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什麼樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

（眾生翻書思考）

生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿着這件實際上並不存在的衣服去參加隆重的遊行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

師：你説的“愛美”是他的優點還是缺點？

生（11）：當然是缺點。

師：如果是缺點，光説“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的説法稍加修改，使人一聽，就知道説的是缺點。（生稍停一會）

生（11）：愛美過度。

師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常説的———什麼詞？

生（12）：臭美。

（眾生笑）

師：就是這樣説的。這顯然是貶義。

生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

生（13）（未語）

生（14）：這叫虛榮。

師：對！那麼什麼叫虛偽呢？

生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，説假話。總之，是裝出一副假相。

（師點頭表示肯定）

生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現是什麼呢？

生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最後，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續遊行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

師：説得好！就是這樣。

生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室裏，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去遊行，都説明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他説假話，作假彙報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這説明他是十分無能的。

生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子並不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我説他不稱職並不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

師：大家從現象到本質闡明瞭自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者説這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。

（生翻書、思考）

生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，後來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不願讓別人知道自己什麼也看不見。他們寧願欺騙別人、欺騙自己，也不願講真話，所有的一切都是虛偽的。

生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什麼美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全説了假話，所以我用“假”字概括。

生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什麼也沒穿，皇帝卻説特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加讚揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞着那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡説的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱讚的，也是那新織的布和新縫製的衣服。

生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們説假話是心懷鬼胎，皇帝不説真話也是心裏有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那麼，這八個字哪個是正確的呢？

（眾生紛紛舉手要求發言。）

師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那麼，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

（眾生活躍）

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎麼提出問題的。剛才我説的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？

（“故事情節”四字語氣加重）

生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那麼“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字説的是皇帝這個人物，是不切題的。

（眾生紛紛點頭，表示贊同）

師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什麼是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合於文中所有人物的就留下，不能適合於文中所有人物的就去掉。

生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就説不清是什麼意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。

生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都説得通。

師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最後的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用於每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。

生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關係，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字説出了這篇課文的特色。

生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能説出這一課的特色。

師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什麼能夠在這樣短的時間裏就統一了認識呢？這是因為我們採用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，並在今後注意學習運用。

師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們説説，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

生（33）：騙子騙人。

生（34）：皇帝受騙。

生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來説，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

眾生：騙人。師：對。不管是為了什麼，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來説，受騙是主要的。

師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

生（37）：不是。是聽別人説的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好！你那個“傳”字用得好。

生（38）：那個小孩不受騙。

生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話説穿了。

師：那麼，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

生（40）：小孩揭露了騙子。

師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊説邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以説，這個故事是圍繞着一個“騙”字展開的。

（下課鈴響）

師：這節課我們就學習到這裏。下課。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇七

一、教學目標 ：

（一）知識目標：（重點）

1、學會使用語言、心理、表情、動作的細節寫作手法刻畫人物形象。

2、體會文中所體現出來的人性。

3、理解童話的特點。

（二）道德目標：

1、培養説真話的品質。

（三）能力目標：（難點）

1、鍛鍊學生對話朗讀的感情。

2、培養複述課文的口才能力。

二、教學內容：

1、學習本文巧妙使用語言、心理、表情的細節寫作手法刻畫人物形象。

2、分析文中表現出來的人性特徵。

3、瞭解童話的特點。

4、培養説真話的品質。

5、進行朗讀對話訓練。

6、對課文某些片段進行復述。

三、時安排：兩課時

四、教學設想：

《皇帝的新裝》是一篇大家都熟悉的童話，相信很多同學都已經讀過了。而且，童話中包含的知識點實際上沒有多少所以教學的重點就只有放在學習童話中刻畫人物的方法上和童話中包含的道德觀念，引導學生從中體會認識人性的弱點在以後的學習生活中克服這樣的弱點。而學生的能力培養在這裏是可以加強的，學習的過程中要注意培養學生的口頭表達能力，思維組織能力以及有感情的朗讀對話訓練。提高學生的全面素質。

〖教學過程 〗：

第一課時

一、導入  ：

大家回想一下歷史上我們接觸的皇帝哪些是昏庸無能的皇帝啊？（學生會舉一些例子如商紂王、周幽王等）好的大家都知道了，這些皇帝最終都沒有好下場，得到應有的懲罰，直到今天還受到人們的唾棄、咒罵和嘲笑。這是在中國歷史上那在外國的歷史上同樣也會有這樣的帝王昏庸無能，人們於是就以他們為原形創造了許多的民間傳説來諷刺挖苦他們，正如我們今天所要學習的一篇以西班牙民間故事為原形的童話什麼啊？（學生説《皇帝的新裝》）好，打開書我們來看這個皇帝是怎樣的昏庸無能讓人啼笑皆非，我們從中又能夠學到什麼。

二、正課：

（一） 童話介紹：

雖然在從小就接觸了童話，讀了不少的童話，那麼到底什麼是童話？童話有什麼特點呢？一起仔細的瞭解童話。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可“賦予生命，注入人的思想感情，使它們人格化。

（二）作者簡介、課文背景介紹：

學習一篇文章認識一位作家都應該瞭解他的生活時代和社會背景這樣才能做到知人論世才能瞭解作家的思想準確體會文章的中心思想。所以，先來了解作者以及文章的時代背景。

1、作者：

安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。他生於歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時隻身來到首都哥本哈根。經過8年奮鬥，終於在詩劇《阿爾芙索爾》的劇作中暫露才華。因此，被皇家藝術劇院送進斯拉格爾塞文法學校和赫爾辛歐學校免費就讀。歷時5年。1828年，升入哥爾哈根大學。畢業後始終無工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金國家每年撥給他200元非公職津貼。1875年8月4日病逝於朋友商人麥爾喬家中。安徒生文學生涯始於1822年。早期主要撰寫詩歌和劇本。進入大學後，創作日趨成熟。曾發表遊記和歌舞喜劇，出版詩集和詩劇。1833年出版長篇小説《即興詩人》，為他贏得國際聲譽，是他成人文學的代表作。“為了爭取未來的一代”，安徒生決定給孩子寫童話，出版了《講給孩子們聽的故事》。近40年間，共計寫了童話168篇。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，體現在歌頌性的童話中，後者體現在諷刺性的童話中。安徒生的創作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《醜小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻醜惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執着追求，也流露了缺乏信心的憂鬱情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。而《皇帝的新裝》是他的中期作品。晚期童話比中期更加面對現實，着力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調低沉。代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。

瞭解了安徒生的生平就知道了在每個時期作者所創造出來的作品中包含了怎樣的思想要説明表達怎樣的感情了，那麼我們還要了解一下具體的課文創作的背景，這樣可以更加明白作者為什麼創作出這樣的人物形象他要諷刺的是什麼。

2、背景介紹：

這篇童話寫於1837年。18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處於北歐邊陲的丹表卻還是個君主立憲國家。拿破崙戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍於1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破崙一邊，成為交戰國。8年後，拿破崙戰敗，丹麥也成為戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的小型工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過着飢寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。

面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，並無情的嘲諷了貴族、宮廷的醜惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。

（三）生字詞學習：

1、單音字：

炫耀xuàn      滑稽jī    陛下bì   頭銜xián  駭人聽聞hài

2、多音字：

稱讚cheng1                     隨聲附和he4

稱   稱職chen4                和     和麪  huo2

稱杆cheng4                     温和   he1

和藥   huo4

（四）理清思路，根據提示找出每部分並簡單複述每部分內容。

課文思路：

愛新裝  做新裝       穿新裝        展新裝

（五）整體感知文章內容

思考：

文章是怎樣描寫老大臣、官員、皇帝去看新裝時的樣子的，是通過哪幾方面進行描寫的？

找出相關的詞語和句子，想一想這樣寫的好處，並思考這幾處描寫的異同之處。

（明確：課文主要從這幾位人物的動作、表情、心理、語言來進行描寫的，不同之處最主要的是詳略不同，避免雷同引起讀者的興趣。教師主要引導學生體會文章這樣刻畫人物的方法，從中學習這樣的寫作方法）

（六）分析文中人物：

先思考：這部童話有哪些人物？

明確：騙子、皇帝、老大臣、官員、小孩

有這些人物圍繞騙子的騙局從中表現人性弱點和優點看是怎樣表現出來的。

1、騙子：

（1）騙子是憑藉什麼誘使皇帝上當的？

明確：抓住了皇帝喜愛新裝的弱點，告訴皇帝他們可以做出世間最美的新裝，而且有一個特異功能。抓住了人性中虛偽自欺欺人的心理弱點。

（2）在做新裝的過程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？

明確：每天夜裏點燈趕夜工，在空織布機上裝模作樣的織布，在每次官員來看布料的時候先下手為強的誘導他們上當緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。

（3）找出描寫騙子的詞語句子看看從那幾方面描寫刻畫了騙子。

明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請求、忙忙碌碌、整夜點起十六隻蠟燭、‘這些衣服輕柔的像蜘蛛網一樣……’為他繫上…”

通過描寫人物的動作、語言刻畫人物形象，形象生動。

（4）從以上分析中可以總結出騙子的特點有哪些？

明確：奸詐狡猾、善於行騙、手段高明

總結：故事以騙子設下的騙局展開了情節引導出了後來的故事發展、高潮、結局，在這些情節中作者通過對人物的語言、動作等各種寫作手法刻畫了生動的人物形象這是我們應該學習的寫作方法。

小結本節課內容：

這節課我們學習了童話的特點（引導學生複習），大致瞭解課文的思路，認識了兩個重要的人物——騙子。童話的情節就是圍繞他們的騙局展開的，那麼剩下的人物在這個騙局裏的表現又如何？下節課大家一起認識他們，大家思考在他們身上體現的人性又是怎樣的？

（七）作業 ：

1、生字詞解釋的抄寫

2、自己總結其他人物形象特徵從他們身上我們可以瞭解到人性怎樣的弱點？

三、板書設計 ：

人物               行騙                         人性

騙子                                        奸詐狡猾、貪婪

皇帝

大臣

百姓

小孩

〖教學過程 〗：

第二課時：

一、導入  ：

上節課我們認識了騙子瞭解到他們是狡猾，貪婪的人物，那童話中其他人到底為什麼這麼輕易的就上當受騙了呢？在他們身上又可以看出我們人性的弱點有哪些呢？這節課我們就一起進行一次人性的洗禮看清人性的弱點在以後的學習生活中時時提防，避免犯同樣的錯誤。

二、正課：

（一）檢查複習童話的特點、生字詞。

（二）分析童話中剩下的人物形象：

1、皇帝：

（1） 文章一開頭就交代了皇帝有怎樣的嗜好？這樣寫的好處在哪？

明確：十分喜愛新裝，不惜一切代價只為了自己有漂亮的衣服穿。為騙子的騙局成功打下基礎，開頭這樣寫可以使人相信皇帝會被引誘上當的情節會發生。

（2） 在做新裝的過程中皇帝自己想去看布料卻派了幾個大臣先去看，為什麼自己不去？表現了皇帝的什麼性格？文章怎樣刻畫的？

明確：因為皇帝自己心虛，怕自己看不到豈不是萬萬不可，所以先派人去做試驗，先找幾個替罪羊，避免自己的王位不保了。體現了皇帝狡猾的特性。文章通過描寫皇帝的心理刻畫了他這一特性。

（3） 童話是怎樣描寫皇帝自己親自去看布料的？表現皇帝的什麼性格？找出相關的語句，仔細體會這種描寫的方法。

明確：童話通過描寫皇帝的語言、動作、心理刻畫皇帝看布料。

“‘這是怎麼一回事呢？’這可是最可怕的事情、仔細地看着織布機、不願説出什麼也看不見、賜給頭銜、封為爵士、授予勛章…….”

表現出了皇帝虛偽，自保的特性。

（4） 皇帝穿新裝的過程是文章的高潮部分也是最引人發笑的部分，在這一部分作者又是怎樣刻畫他的形象的？找出相關的語句，體會這樣的描寫方法。這些又強烈的表現了皇帝怎樣的性格特徵，從皇帝身上看到了人性什麼弱點？

明確：作者通過皇帝的語言、動作來刻畫人物形象特別突出了動作描寫如“把所有的衣服都脱下來了、轉了轉身子、扭了扭腰、又在鏡子面前把身子轉動了一下……”

表現了皇帝昏庸無能、愚蠢透頂、虛偽自保的本性。

（5） 皇帝展新裝時聽到有人議論事實的真相時，自己似乎已經意識到上當了可是又為什麼還堅持遊行？進一步説明皇帝的什麼本性？

明確：皇帝已經意識到上當了可是他仍然堅持遊行，説明了他自欺欺人，虛偽，為了自保皇位維護自己可憐的尊嚴一錯再錯反而使自己完全失去了人的尊嚴。

總結：從作者刻畫皇帝的片段我們可以學習到作者描寫人物的方法，體會認識到人性的弱點，在平時我們就應該注意時時克服自己的不足認識自己人性的弱點來克服這一點。

作者郵箱：

《皇帝的新裝》教學實錄 篇八

多視角閲讀   個性化感悟

——《皇帝的新裝》教學案例

建議思考的問題：

在閲讀教學中，如何激發學生的興趣，培養學生多角度、有創意的個性化閲讀思維活動。

課前思考：

就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生多角度、多側面地學習、分析本文，培養學生的想像思維能力，則有一定的難度。根據七年級學生的年齡特點，我意識到在教學中，必須創設一種適合這個年齡段孩子、能激發他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發學生的內在的學習動力，可以有效地使學生豐富的想象力、創造性的思維得到培養。

案例描述：

猜 想 故 事

上課伊始，我對學生們説：今天上課請大家先把語文課本放到抽屜裏，全班同學都帶着疑惑的眼神照着做了，有些同學還嘀咕這是怎麼回事。我接着問：“大家有沒有讀過安徒生的童話？學生異口同聲地説：“《賣火柴的小女孩》”我説：“好，今天，我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，首先，我想跟大家一起邊聽故事邊猜想。”

隨後，我便叫事先準備好的語文科代表朗讀，其他同學聽並猜想，猜讀時，到了一個新的開頭，不急於往下讀，而叫學生試着想像：

例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像一下，這個皇帝都漂亮到了什麼程度。

讀到“來了兩個騙子”，可以想像一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見這衣服，”可以想像一下，這個皇帝會怎樣想，怎麼辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子裏，”可以想像一下，這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。

讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況，”可以想像一下，這個官員看到騙局又會有怎樣的表現。

讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像一下，這個皇帝看到騙局又會有什麼表現。

讀到“第二早上，遊行大典就要舉行了，”可以想像一下，宮內宮外看着光身子的皇帝將會怎樣，結局會怎麼樣。

學生表現的極為踴躍，紛紛舉手猜想自己心中的故事情節。

猜讀想像這一環節極大地激發了學生的閲讀興趣與想像力。隨後，“我以這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，那麼文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？討論後，明確，騙子——行騙，皇帝——受騙，兩位大臣——助騙，百姓——傳騙，小孩子——揭騙。這樣通過疏理情節使學生進一步熟悉了課文內容。

皇帝和騙子

以猜讀想像為契機，引導學生多角度地評價故事中的人物。於是，我説：“下面，我請同學們來評評這是一個怎樣的皇帝。”學生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學舉起了手。

有的説：“這是一個愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，醜態百出。”有的説：“這個皇帝大愛慕虛榮了，所以才被騙。”有的説：“這是一個昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室裏，可見他是個昏君。”有的説：“這是一個虛偽的皇帝，他明明什麼也沒看見，卻不敢説出來。當他意識到百姓講的話是真實的時候，他還擺出一副更驕傲的神氣，把遊行大典舉行完畢。”……

對於皇帝，大家的意見還是比較一致的，而對騙子則肯定會有爭議，於是我問：騙子為什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評價騙子？

有的同學馬上説：“因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。”而有個同學説：“老師，我對騙子的看法和大家的看法有點不同，我覺得這個皇帝整天只關心新衣服，不理朝政，騙子這麼騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓，改過自新，治理好國家。”

一石激起千層浪，這位同學話音剛落，全班就議論開了，有認為説得對，也有認為説得不對，並各自從書中找到依據。贊同者説：“騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！”“騙子如果是壞的，那就應該把他們繩之以法，而課文結尾卻沒有這樣寫，可見作者也並不痛恨那兩個騙子”，反對者反駁：“騙子不值得肯定，從主觀上説他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當中對騙子的細緻描寫中就可以看出。”學生的熱烈討論掀起課堂教學的高潮。對於學生的這些獨特感受，我充分予以肯定，並鼓勵學生學會多角度多側面地分析問題，對文章要有個性化的理解。得到老師的讚賞，學生的學習興致自然就更高了，他們積極思考，對於剛才的回答又作出了自己的一些理解，比如有一學生説：“其實這個皇帝也挺可悲的，一個這麼簡單的騙局就能騙了他，證明他的智商極低，他想知道哪個大臣稱職的願望不僅沒有實現，還在自己的國民面前丟盡了臉，偷雞不着蝕把米，可悲啊，”另一學生對於大臣、老百姓不敢説真話這點表示自己能理解，他説：“如果當時他們説了真話，明擺着要引來殺身之禍。人應該要珍視自己的生命啊，所以還是以後再想辦法見機行事比較好。”類似的這種“出格”之言這裏不再一一枚舉。

説 真 話

“文中的大臣、老百姓不敢説真話，現實生活中是否有類似情況？”當我把這個問題一提出，學生一下子安靜了，隨後，有一個學生舉起了手，我讚賞地點點頭，學生説：“如有一次我做了壞事，由於害怕老師的批評，撒謊。”話閘一打開，學生馬上活躍起來，有的説：“有一次考試偷看，為了不讓同學恥和笑老師的批評，而不敢説真話！”有的同學甚至聯想到社會上的弄虛作假的事，如：領導檢查、假冒偽劣等等，不一而足，我都給予積極的肯定，接着，我話鋒一轉：“請問同學們，如果你當時在皇帝遊行的現場，會怎樣做，試結合生活經驗，討論一下有關説真話的話題。”有的同學馬上站起來説：“如果我當時在場，那我肯定不敢説，因為那明擺着是要殺頭的嗎！識時務者為俊傑。”有個同學反駁説：“我不怕死，我會大膽地説出來！因為做人要誠實。”經過一番爭論，後一個同學的話還是獲得了大家的普遍贊同，有個同學還用了“頭可斷，血可流，英雄氣概不能丟”這樣詼諧的語句，引得大家的一片掌聲。我也適時地進行小結：説真話需要勇氣，有時還要付出代價，作為一個人，要敢於正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那麼世界會變得更加美好！

皇帝回宮後

在對課文內容的充分討論後，於是，我便引導學生續寫故事，我説：“同學們，你們想不想知道皇帝回宮後會怎樣？那兩個騙子的命運又如何呢？請你們拿起筆，大膽想象，續寫這個故事。”學生非常高興，紛紛地進行寫作。我在巡視時，發現有的説皇帝回宮後被活活氣死了，有的説兩個騙子逃走了，有的説皇帝改邪歸正了，有的説皇帝還是老樣子，不思悔改……真是五花八門。隨後，我又指名幾位學生朗讀自己的續寫，並當場師生一起點評。最後，再佈置下個星期的班會課，進行課本劇表演。

課後反思：

閲讀教學的理想狀態應該是學生帶着課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應該是教師帶着已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講給學生聽，因此，學生和課文的直接對話是閲讀教學過程 必不可少的組成部分，在本課的教學中就用猜讀、多角度討論等形式讓學生直接面對文本，主動去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，概括人物性格，引導學生進行探究性學習，而續寫故事、課後演課本劇則是讓學生實踐中獲得更多的知識。

整個教學過程 ，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給我們深刻的啟示：語文教學如何充分發揮語文的思維、情感優勢，以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語 文的個性化閲讀，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇九

教學目標：

（一）有感情地朗讀課文，理清故事情節。

（二）品味本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。

（三）聯繫現實生活，體驗反思，培養敢説真話的良好品質。

教學重點難點：

重點：理解作品的內涵和思想，培養敢説真話的良好品質。

難點：品味精妙的語言描寫。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

第一課時

（一）導入新課

説起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那麼你都讀過誰的童話？

國小時，我們學過安徒生的哪篇童話？（《賣火柴的小女孩》）好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

（二）朗讀課文，整體感知

1. 請一名學生朗讀，其餘學生邊聽邊猜想，看自己的想像和作者的想像是否有差別。

（讓學生談談自己想像的內容，老師可及時給予鼓勵。）

2. 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然後藉助工具書或與其他學習夥伴解決。

3. 指導學生圈畫重要詞語、句子或段落，以掌握文章線索，推進思考。

（三）討論交流

1. 試用簡潔的文字概括故事的線索和發展。

愛－織－看－穿－揭－議

本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特徵。

2. 分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特徵。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其餘所有角色一人。）

（四）佈置作業

1. 寫生字，理解詞義。

2. 朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

第二課時

（一）探究與交流

基本程序：

a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然後進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

1. 品味文章重點詞語或語段。

（1）第一位受命去看布的老大臣，第一次“把眼睛睜得特別大”，第二次説他“眼睛越睜越大”，第三次説他“仔細地看”。閲讀各段，説説他三次不同“眼看”背後的心理活動。

明確：第一次把眼睛睜得特別大，一是因為大過突然，發現自己看不見任何東西而感到恐慌，二是內心不相信這是事實，睜大眼睛想把它趕快看清楚。第二次騙子叫他走近一點看，他的眼睛越睜越大，反映出老大臣仍心存希望，希望看仔細一點能發現什麼。第三次寫他仔細地看，主要是裝模作樣，心理的活動就是決不能讓人看出他看不見布料，而要表現出他在認真欣賞布料，當然，並不排除他還殘存“看見”的希望。

應當注意的是，這三次“眼看”的文字表述不一樣，各自也不能互換的。第一次要突出“特別大”，這是突如其來的，又希望趕快有所發現。第二次承接前面，仍心存希望，又表明仍什麼都沒看見，所以用“越睜越大”。第三次是在掩飾，是有意識的表演，不像頭兩次是自然的下意識的反應，所以用“仔細地看”。從這裏，要注意品味語言的恰當使用。

（2）為什麼第一個説出真相的是孩子？孩子一旦説出了真相，大家就都相信了，這説明了一個什麼道理？

明確：第一問的回答是：孩子心靈純潔，天真無邪，沒有成年人那麼多私心和顧慮，於是毫無顧忌地説出了真話。當然，這個孩子不是具體的某個人（童話塑造的對象往往是事物普遍性的代表），也不是非孩子不可，大人也可以説真話，比如西班牙童話中就由那個沒什麼好顧慮的黑人説出了真相（見參考資料）。但是用孩子與成人世界作對比，更有揭示世俗虛偽的重要意義（參見參考資料）；這就是魯迅説的：“不過須是孩子，才會照實的大聲説出來。”

第二問的回答是：首先説明這個諾言本不堪一擊，不難識破，只要有普通人的正常感覺就能辨識真相，其實本來就在人們的心底，一旦有人説破，人們自然就呼應了。其次説明人們原先之所以不敢懷疑，是原本心裏有“鬼”。文中有一處細節，就是兩位“誠實的官員”陪同皇帝去看布料時，指着那架空織布機説：“您看這布華麗不華麗？”文中隨後有一句：“因為他們相信別人一定可以看得見布料”，言下之意以為只有自己看不見布料，卻又不敢説出來，因為私心制約了自己，矇蔽了自己。再次也説明，這個謊言的製造者抓住了人們的普遍的弱點，就是都有愚蠢或不稱職以及私心導致的自欺欺人的一面，所以連老百姓在內都不敢相信、不敢説破這個顯而易見的真相。當然，《皇帝的新裝》揭示的是一類社會現象，不是説所有謊言騙住大家都因為大家有私心，有的是謊言的製造者掩蓋了真相，眾人不瞭解真相導致的。但一旦真相捅破，任何謊言都是不堪一擊的紙老虎。

2. 理解文章主題。

（小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。）

本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的醜行。

3. 多側面評議“騙子”。

（1）本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？

小組討論、交流，得出結論：因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所説的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

（2）你如何評價這兩個騙子？

小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他並不痛恨那兩個騙子。

d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

4. 結合自身體驗、反思，培養敢説真話的良好品質。

（1）文中的大臣、老百姓為什麼不敢説真話？現實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢於説真話談談作品對我們今天有什麼現實意義。

全班討論，教師梳理，明確：大臣們怕別人説自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢説真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢説真話。現實生活中有類似情況。

（可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會説到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。）

（2）拓展性閲讀訓練。

説真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經驗，討論有關説真話的問題。

討論、交流，教師小結：作為一個人，要敢於正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那麼世界會變得更加美好！

（三）佈置作業

不脱離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。要求：a.大膽想像，勇於創新。 b.書寫規範、工整。 c.字數300字左右。

《皇帝的新裝》教學實錄 篇十

總 課 題 第六單元  奇思妙想 總課 時    2 第1課時

課    題 課型 新授

教學目標  1、感知課文內容，瞭解童話故事情節

2、體會文中對比、心理描寫的作用

3、初步理解作品的豐富意藴

教學重點 目標1、2

教學難點  目標2、3

教學過程  教  學  內  容 備課札記

教師活動內容、方式 學生活動方式

一、導入  新課

1、由《賣火柴的小女孩》導入

2、投影：作者：安徒生      國籍：丹麥體裁：童話——兒童文學的一種體裁，它通過豐富的想象、幻想和誇張來編寫適合兒童欣賞的故事。

二、出示學習目標

三、感知課文

1、自讀課文，準備複述故事情節

2、學生複述，理清課文段落，並列出小標題：（1）癖好 （2）受騙 （3）出醜

3、分角色朗讀課文  要求學生體會各個角色的身份、個性，要分清哪些是人物心裏想的和口頭説的。一般地説，心裏想的應輕讀，口頭説的應重讀，朗讀要讀出人物的語氣來，口吻要符合人物的身份和個性特徵。

4、討論歸納人物性格特點，並形成板書：        皇帝（愚蠢、昏庸）騙子             大臣、官員（狡猾）            （自私） 回憶《賣火柴的小女孩》的故事情節齊讀投影內容齊讀學習目標自讀課文學生複述分角色朗讀課文小組討論、交流

教師活動內容、方式 學生活動方式 備課札記

四、品讀課文

1、通讀課文，分別找出運用對比、心理描寫的句子，並分析其作用

2、分析“對比”手法   開頭：為了突出皇帝酷愛新裝的癖好，作者採用“既不……也不……也不……”的句式，把皇帝不關心軍隊、不喜歡看戲、不喜歡遊公園與獨愛穿漂亮的衣服形成鮮明的對比。  結尾：把敢於説真話的孩子與皇帝、大臣對比，從而突出孩子的天真、純潔和聰明，突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。

3、分析“心理描寫”手法以第5段為例：心理描寫十分細緻，一波三折，準確地表現了人物的性格。皇帝急於想看看衣料究竟織得怎樣了，但他不敢親自去，這件事暴露了他貌似尊嚴，實則內心空虛的精神狀態。幾句幾經轉折的自相矛盾的心理活動的描寫，把皇帝自信又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特徵準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心。五、佈置作業

1、熟讀課文

2、以小組為單位表演課本劇 通讀課文，分別找出運用對比、心理描寫的句子，並分析其作用小組討論、交流主備人：徐連書

翔宇教育集團課時設計活頁紙

總 課 題 第六單元  奇思妙想 總課 時    2 第2課時

課    題 皇帝的新裝 課型 新授

教學目標  1、進一步瞭解童話的特點

2、體悟想象、誇張手法在文中的運用

3、深入理解作品的豐富意藴

教學重點 目標1、2

教學難點  目標2、3

教學過程  教  學  內  容 備課札記

教師活動內容、方式 學生活動方式

一、複習、導入

二、出示學習目標

三、學生分組表演課本劇1、指名上台表演2、引導學生評價  誰表演得最好？好在哪裏？（參考標準：是否表現了人物的個性？）

四、深入研讀課文

1、投影：童話是兒童文學的一種。這種作品的特點就是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映社會生活，對兒童進行思想教育。想象是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。誇張就是為了突出某一事物的特點而運用誇大的詞句來形容事物。

2、引導學生分析文中的“想象”  明確：騙子介紹的具有奇異特徵的“新裝”，在當時科學條件下，是根本不可能織出來的，它只是騙子利用皇帝愛新裝的癖好想象出來的。騙子是怎樣織布和剪裁新裝，皇帝如何穿着新裝遊行也是想象出來的。 複述故事情節齊讀學習目標分組表演課本劇討論、評價齊讀投影內容以小組為單位討論、交流課文中想象手法的運用

教師活動內容、方式 學生活動方式 備課札記

3、引導學生體會分析“誇張”手法想象和誇張是不可分割的。誇張是藉助豐富的想象來完成的，具體表現在以下幾點：A、人物性格的刻畫（“酷愛”新裝）B、人物的遭遇上（赤身遊行）C、細節的描寫上（騙子弄虛、大臣作假）

五、比較閲讀

1、發放閲讀材料《赤身裸體的國王》，對比閲讀思考：課文與材料相比有哪些不同？（材料另附）

2、明確：課文在材料的基礎上進行了充分的想象，人物形象更具有典型性，主題更集中、深刻。

六、拓展延伸

1、提供葉聖陶為《皇帝的新裝》續寫 的結尾，要求學生閲讀後也為課文續寫一個結尾。（材料另附）

2、準備、列提綱

3、口頭敍述

七、佈置作業

1、書面完成續寫作業

2、完成作業 紙上有關作業  以小組為單位討論、交流課文中誇張手法的運用對比閲讀思考閲讀材料編列提綱主備人：徐連書