九年級學習方法（新版多篇）

九年級學習方法 篇一

在教學過程中，有大量的名稱、數據、地理事物和地理現象要求瞭解或掌握，教材中需要識記的份量很大，根據學科特點和的年齡、特徵，運用識記規律，探究識記，才能提高識記效果。其基本指導原則如下：

一是：變機械識記為意義識記。

識記的效果對理解材料的程度有很強的依存性。可以在若干個機械識記的材料中，幫助學生尋找出它們的內在聯繫，成為有某種意義的識記的材料。以有關長江的幾組地理數據為例：

長江於流流程是6300千米。在學東非裂谷帶和世界另外三大河流時 國中英語，它們的長度和長江的長度組成一個數字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數字中百位數可組成類似等差數列的順序，而其他各位數字均相同。

歐洲最長的河流、世界最長的內流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數正好與長江的相反。

二是：變抽象識記為形象識記。

在中學地理教學中，地圖是運用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準確、數據直觀、表現鮮明、地理要素內在聯繫外顯等特點，是地理的第二語言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象於圖”，還可以“索理於圖”；以至“規劃於圖”。地圖是獲取的信息源，又是儲存的信息庫，是識記、分析、綜合、運用地理的藍圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功，並引導學生邊聽邊看邊畫邊填，養成自己動手畫地圖、用圖、用圖識記的習慣，變文字、聲波識記為文字系統和圖像符號系統的綜合識記，調動耳＜＞、眼、手多種感官對進行多方位刺激，從而提高識記效果。

三是：從部分識記到綜合識記。

綜合識記具有部分識記的分散材料的優勢，在區域地理教學中，把知識結構概括為：“位地氣水生，資農工交城”十大要素組成的系統，使學生在新課進行前就對區域地理知識結構有了整體的認識，再把整體教材分解成各部分要素，隨着教師把各地理要素的具體內容逐次分析，並展繪在底圖上，最後得出一張本區域的綜合性的地圖，再配以必要的文字材料，這不僅對各地理要素的有關名稱、特點和分佈規律有具體瞭解，又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上，在地圖點、線、面符號組成的知識網絡上，識記所學材料，進而挖掘知識內在聯繫和規律性，也便於用“變式”和比較的方法，使知識得到遷移，從而提高解題。

九年級學習方法 篇二

1.求教與自學相結合

在學習過程中，即要爭取教師的指導和幫助，但是又不能處處依*教師， 必須自己主動地去學習、去探索、去獲取，應該在自己認真學習和研究的基礎上去尋求教師和同學的幫助。

2.學習與思考相結合

在學習過程中，對課本的內容要認真研究，提出疑問，追本究源。對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因後果、內在聯繫，以及藴含於推導過程中的數學思想和方法。在解決問題時，要儘量採用不同的途徑和方法，要克服那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。

3.學用結合，勤於實踐

在學習過程中，要準確地掌握抽象概念的本質含義，瞭解從實際模型中抽象為理論的演變過程。對所學理論知識，要在更大範圍內尋求它的具體實例，使之具體化，儘量將所學的理論知識和思維方法應用於實踐。

4.博觀約取，由博返約

課本是學生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學習過程中，除了認真研究課本以外，還要閲讀有關的課外資料，來擴大知識領域。同時在廣泛閲讀的基礎上，進行認真研究，掌握其知識結構。

5.既有模仿，又有創新

模仿是數學學習中不可缺少的學習方法，但是決不能機械地模仿，應該在消化理解的基礎上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥於已有的框框，不囿於現成的模式。

6.及時複習增強記憶

課堂上學習的內容，必須當天消化，要先複習，後做練習，複習工作必須經常進行，每一單元結束後，應將所學知識進行概括整理，使之系統化、深刻化。

九年級學習方法 篇三

1．學習中的“讀”

現代社會已進入信息化時代，要求人們不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀”，包括：

1.1讀教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特徵、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閲讀價值。讀教材包括課前、課堂、課後三個環節。課前讀教材屬於瞭解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課後讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

1.2讀書刊 除讀教材外，學生應廣泛閲讀課外讀物，如上海教育出版社出版的“初、高中學生數學課外閲讀系列”叢書、《中學生數學》雜誌等。即如讀報也不僅能使學生關心國內外大事，也能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，瞭解數學研究的動態。然而，與各種各樣的複習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的數學課外讀物實在太少了。

數學學習中的“讀”，不同於讀小説書，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。

2． 數學學習中的“聽”

數學學習中的“聽”，主要指聽課，它是學生獲取知識的重要環節，也是學

生系統學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學的發言。

2.1 聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發揮時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敍述。特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。

2.2 聽同學發言 傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以瞭解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利於自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助於發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強羣體凝聚力。

3． 數學學習中的“講”

培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。數學學習中的“講”是培養學生語言文字表達能力的重要形式，包括講體會、講思路等。

3.1 講體會 學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言後，再讓學生講“讀”、“聽”的體會，可以加深“讀、聽”內容的理解和掌握。如講教材內容，特別是教材中“讀讀”內容的體會，講報刊雜誌中的數學，講課外讀物上的內容概要，講對老師上課、同學發言的看法，甚至講自己存在的疑問等。

3.2 講思路 學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的唯一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地講，才能全面反應學生的思想，暴露學生思維的過程，以利於教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。

4． 數學學習中的“寫”

數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“讀、聽、寫”，應進一步要求“寫”，它是對“讀”、“聽”的檢驗，對“講”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業外，還應包括寫讀後感、寫小論文等。

4.1 寫讀後感 通過閲讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內容，以及報刊雜誌、課外讀物的有關內容，把自己的感想或者內容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養興趣，提高文字表達能力。

4.2 寫小論文 寫小論文比寫讀後感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學生廣泛閲讀，積累資料，深入探究，學會分析問題、提出問題和解決問題的能力，培養敏鋭的觀察力，增強創新意識，提高創新能力。

5． 數學學習中的“用”

數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，是構成現代文化的重要組 成部分，數學知識的學習必須與數學應用有機地結合起來，正如“學以致用”是我們一直所倡導的。但強調應用，不是再回到“測量、製圖、會計”等那種忽視基礎理論的邪 路上去，而是要培養學生用數學的意識，學會用數學的理論、思想和方法分析解決其他學科問題和生活、生產實際問題。真正體現數學的應用價值。