怎樣提高寫作能力【多篇】

積累寫作資料庫 篇一

為了讓自己的不斷的有東西可以寫，為了讓文章寫的時候能夠飽滿，我們需要不斷蒐集和積累寫作素材。

1、把金句，佳句，一些熱門的網絡流行語，加入到自己的知識庫當中去。

2、積累一些優秀的文章，經典的文章，一些爆文，通過研究，分析和模仿，來不斷提升自己的水平。

3、寫日記，記錄下生活中的故事，自己的故事，別人的故事，人們都喜歡聽故事。這些故事都是以後寫作的很好的素材。

提高寫作能力的方法 篇二

一、6種敍述方法

順敍、倒敍、插敍、平敍、補敍、直接敍述、間接敍述

二、區分

順敍：是按時間的推移，空間的自然序列，作者或人物的思想感情發展的進程，人物活動的次序或事件的始末進行敍述。

倒敍：是先把敍述事件的結局或事件發展過程中某個突出片斷提到前邊來寫，然後再按事件的發生發展順序展開敍述，傳統上稱為“倒插筆”。

插敍：是在敍述過程中，根據表達內容的需要，暫時中斷主線，插入相關的事情或必要的解説。

平敍：就是平行敍述，即敍述同一時間內不同地點所發生的兩件或兩件以上的事。

補敍：在敍述過程中對前文涉及的某些事物和情況作必要的補充，交待。

直接敍述：是説話人與聽話人之間的面對面的對話。

間接敍述：是説話人轉述別人的話給聽話人聽。

三、作用

順敍：循着事物發展的程序，符合人們的接受心理和閲讀習慣，便於把敍述內容表述得條理清楚，自然順暢。運用順敍要區分主次，講究詳略，注意疏密相間，防止平鋪直敍。

倒敍：強調了事件結果或高潮，容易造成懸念，形成波瀾，引人入勝。採用這種方法一定要根據表達的需要，不應強行運用。要注意起筆的“倒敍”與後文的“順敍”部分的銜接，使之連接緊密，過渡自然。

插敍：敍補充豐富了人物，事件及背景，使文章內容得以充實，敍述曲折，形成斷續變化，使行文錯落有致。

平敍：可以把平行發展的事件交代得眉目清楚，顯得從容不迫，而讀者則可以同時看到平行的各個事件，從而獲得立體的感受。

補敍：對前文所設伏筆作出迴應，或對前文中有意留下的接榫處予以彌合。補敍，可以使內容完整充實，情節結構完善，使記敍周嚴，不留破綻。

提高寫作能力方法 篇三

《語文教學大綱》雖沒有對背誦作出明確要求，但作為一種傳統的教學方法，仍然應該得到發揚。可是，在當前語文教學中，不少人對這一基本功存在兩種誤解：一是把背誦視作死記硬背而摒棄之；一是從應試的需要出發，説純背誦的試題分值不重而忽略不計。因此，在中國小，幾乎聽不到琅琅的讀書聲，就連課本中指令背誦的內容也被置之不顧了。這一語文基本功的偏廢，必然導致重講不重讀的教風盛行。學生在校幾年、十幾年，結果仍是腹中空空，言無珠璣，為文時缺少牢固的基礎，常常要搜索枯腸，苦思冥想，仍然是無事可敍，無物可繪，無情可抒，無議可發，而難以成篇。為此，不少有識之士呼籲，在大膽進行語文教學改革的同時，還應繼承和發揚傳統語文教學的合理內核，返樸歸真，讓學生多背誦一些名篇佳作。

背誦能夠提高寫作能力1

如果説背誦是為寫作蓄源的話，那麼寫作就是清澈的泉流了。不讓學生背誦而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如明代學者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然後燒掉；接着再抄再燒，如是者七，遂給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這七錄，實際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才詩文敏捷。杜甫又説：讀書破萬卷，下筆如有神。這破，據我體會，恐怕就有點熟讀成誦的味道。讀破了萬卷書，寫起文章來還會沒有神來之筆嗎？魯迅先生更以切身經歷來肯定、推崇熟讀。他在談到寫第一篇白話小説《狂人日記》的準備工作時説：大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫學上的知識。可見，這背誦是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵一般，為他們創作之流備足了豐富的水源，才有不盡長江滾滾來的詩文傳誦這就告訴我們一個寫作規律：背誦是為寫作築壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。

背誦能夠增強理解能力2

人們的記憶有兩種，一種是機械記憶，一種是理解記憶。國小和國中生理解能力差，主要是機械記憶。隨着年齡的增長，理解能力逐漸增強，記憶力也由機械記憶轉化為理解記憶。中國小生理解力較差，但頭腦單一，精力充沛，記憶力強，正是在無憂無慮的大腦中大量儲存信息的極好時光。這一階段，不能要求學生什麼都理解了以後再去記憶，還真的要來點死記硬背。蘇步青教授曾經説，他小時候背湧《孟子》、《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。

隨着背誦的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。事實上，一個人等到理解力強了，恐怕背誦的大好時光也就過去了。應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶着囫圇吃進去，到吃飽了以後，再卧下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。

古人説書讀百遍，其義自見。理解了書義，也便受到了教育，提高了對事物的認識、分析、理解能力，對生活自然有了正確的觀點、態度。朱熹在這方面論述很精闢。他説，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，使其言皆若出於我之口，其義皆若發於我之心。熟讀精思，融會貫通，就成了後來讀書的正確標準。

提高寫作能力方法 篇四

一、訓練“説”的能力

寫作文，就是把自己心裏所想、口中要説的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練國小生的口頭作文能力，即“説”的能力，有助於提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規範的語言植入記憶倉庫，並融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦並不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、複述課文。在理解課文的基礎上，讓學生複述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什麼內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可採用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然後讓學生上台即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上台演講，在交流中取長補短，然後再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

二、積極發掘寫作題材

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課餘常常開展一些具有鄉村特點的遊戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發現題材。農村國小生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果國小生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善於積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生着許多有典型、有教育意義的事件。教師要善於指導學生從正反兩方面挖掘主題。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦於不知寫什麼才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善於通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善於積累，就會擁有永遠寫不完的素材，説不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閲讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

如何提高寫作能力 篇五

1、多琢摩。

寫作是個腦力活，所以，多琢摩是提高寫作水平的前提。在平時的閲讀中，要多研究寫得優秀的作品，不僅要看他們在寫什麼，還要研究他們是如何寫的，而不是走馬觀花，一讀了之，處處留心皆學問。比如，在寫一個故事的時候，故事的大概內容要了然於胸，然後考慮用什麼樣的方式來寫，從什麼角度來寫，怎樣寫才能吸引人。想好了這些，再下筆，就會勢如破竹。

2、多動筆。

當過了腦力關之後，寫作將是個體力活。文筆的好壞，取決於你寫作量的大小，就像你做一個手工，做得多了，自然越做越好看，寫得多了，就順手了，也寫出文采了。這需要堅持，不要怕吃苦，很多有所成就的人，都是與自己的意志力作鬥爭，而慢慢取得勝利的。這個過程，是任何方法都無法替代的。

3、多讀書。

我為什麼把閲讀放在多寫作的下面，因為只有你寫得多了，才會發現，讀的書太少，就會拼命的讀書。這時候的讀書，才是真正的讀書，因為你已經知道，你哪裏欠缺。讀書的時候，不要怕麻煩，把好的句子記在自己的筆記本上，有空就拿出來讀讀，並且記在腦子裏。雖然現在網絡發達，可以隨時保存，但是那畢竟是保存在了電腦裏，而不是你自己的腦子裏。

4、開始行動。

光説不練，是沒有作用的，從現在開始，每天堅持一篇千字文，一年之後，回頭看，你會驚訝你的進步。