怎樣提高國小生寫作水平

怎樣提高國小生的寫作水平

肇慶市睦崗鎮下瑤國小：陸燕梅

【內容摘要】本人根據作文教學難 ，教師怕教，學生怕寫的這一實際情況，結合自己的教學實踐，首先從導致的因素着手，再作文素材的積累；養成寫日記習慣；學會仿寫；學會評改；作文評估；擴大閲讀量等方面尋找對策，激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能，教會學生寫作的方法，從而更好地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】作文教學提高訓練教會善於

一直以來，一聽到作文兩字，許多學生不是抓腦袋，就是咬筆頭，不知如何下筆，腦子裏一片空白。甚至一到教作文，教師也都緊皺眉頭，不知如何教才能使學生領會怎樣寫、寫些什麼？在作文教學中，有時教師講了一大堆，幾乎把文章都説了出來，以為學生這下子會寫了吧，但一經批改，學生的作文還是一塌糊塗。那麼，是什麼因素導致了這樣的教學效果呢？據筆者調查就有以下幾個因素：一、教師作文意識淡薄

許多教師本身對教作文還存在“三怕”的心理。一怕麻煩，二怕學生不會寫，三怕批改，對作文不夠重視。本來是四個課時的作文課，只用兩個課時完成，甚至有些老師只佈置課外寫，沒有在課堂上直接引導；就算有引導這個環節，也會忽略生生評改、師生評改這個環節。其實很多時候，教師缺的不是方法，而是恆心。

二、教師沒有根據學生的實際情況教學

許多老師只為教而教，沒有按學生的實際去引導學生怎樣寫，不管學生的生搬硬套，只要有作文交就行了，久而久之，學生就養成了一種抄作文的現象。

三、教師沒有要求學生從小養成寫的習慣

在山區低年級的教師認為學生只要會讀、會認、會寫字就行了，沒有要求學生寫話，所以學生的寫話往往只是在三年級開始。

四、學生的學習空間狹窄

對於國小生，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教師是唯一的信息交流所以，導致了學生作文材料匱乏。

俗話説：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”那麼，怎樣才能提高國小生的寫作水平呢？針對以上幾個因素，下面就教學實踐談談提高國小生寫作水平的策略。

一、 教師要訓練學生養成積累好詞好句的習慣

字、詞、句是寫作的建築材料，而好詞、好句更是美化大廈的瓷片。因此，平時就要注意教學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課餘時間的閲讀上，都要求他們把學過的、讀過的優美的詞語和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，並想辦法弄清其意義，弄懂用法，逐步掌握，學以致用。對這項工作要定期檢查、督促、指導。通過日積月累，學生們的字、句庫形成了，寫起作文來就得心應手了。

二、教師要訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣

生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，還要注重在日常生活中引導學生注意和善於觀察，並每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來成為日記。寫日記是一種激發學生寫作興趣的好辦法，對作文教學具有促進的作用。作為老師應該努力使學生知道寫日記的好處：1、是為了提高自己的寫作水平；2、是可以為自己的童年留下一份美好的回憶。如“今天我和XX同學吵架、、、、、、”“今天開學的第一天我們班來了一位年輕漂亮的女教師、、、、、、”以後回頭再看的時候就覺得非常的有趣。開始時不限制日記

的內容，表達方式自由。可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事；描一處事物；可以洋洋千行；也可以寥寥幾語。做到每天檢查，慢慢的改為每週檢查一次。在交來的日記中，會有不少佳句，但也有的像記流水帳，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要動筆就給予鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫，逐漸養成了自覺寫的良好習慣。這樣就培養了學生的寫作興趣，消除了學生怕作文的心理。而通過多年的嘗試，就會發現學生的語言能力、觀察能力、思維能力和表達能力都在不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學的作用不容忽視。

三、教師要教會學生仿寫的能力

閲讀和寫作是互相滲透的，閲讀課文大都是可供仿寫的範文，提供了寫作方面的很

多範例，而國小生的作文總是由模仿到創造的。讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。要提高學生的作文素質，光靠作文課是遠遠不夠的，應寓作文於閲讀教學中，所以，在每一篇課文教學中，教師要有計劃地加強對寫作的指導，引導學生從課文中學寫作文。如文章的開篇點題，首尾呼應，過渡自然，結構嚴謹，語言流暢、生動、準確、平實、連貫等方法；總分總，由外及裏、由遠到近的寫作方法；比喻、擬人、排比等修辭手法。在教《我愛故鄉的楊梅》一課，先讓學生弄清楚作者的寫作方法：課文先交代了楊梅生長的地方，再寫楊梅的枝、葉、果實和味道。課後要求學生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的植物。如：可以寫我愛故鄉的枇杷、柚子或黃皮等，這樣仿照寫出來的作文效果很好。以後對課文中寫人、記事、狀物或抒情的好片段都讓學生模仿。如《鳥的天堂》描寫“大榕樹”和“眾鳥齊飛”那兩個場面，就是很好的仿寫片段。這樣不但及時鞏固了閲讀教學，而且使學生掌握了一定的語言文字的組織、形成佈局謀篇的作文寫法，為寫好作文打下了一定的基礎，逐漸地就會在模仿中不斷創新。

四、教師要教會學生在寫作時怎樣選材

無論是寫人.寫事.寫景物的作文，你所選的材料直接影響文章的表達效果。所以我

們在選材的時侯，就要選擇鮮明的材料，重點選一兩件事例來寫，這樣才能做到重點突出，主次分明，內容直奔中心。可見，寫作的選材直接影響文章的效果。教師只要教學生學會了選材，就能按要求寫好作文。那麼，寫作的材料來自哪裏？它來源於我們的生活，生活中的平凡小事就是寫作的材料，老師只要教學生學會積累.留心觀察.提取材料， 這樣才能寫出好作文。

五、教師要教會學生懂得評價自己的作文

有的老師可能會質疑：國小生連話都寫不上幾句，會評價、會修改自己的作文？簡

直是貽笑大方。但話可不能這樣説, 正所謂“文章不厭百回改”“好的文章是改出來的”，。正因為是國小生，老師們更應該從小培養學生學會修改作文，評價作文的能力。在這個階段，學生首先要會寫，哪怕是幾句話也得寫出來，能寫出來就可以修改，能夠修改也就懂得了評價，這裏是指能評價別人或自己的文章的優缺點，那麼應該怎樣評價呢？對於國小生來説，一般教他們反思以下幾個問題：

1、 內容是否符合要求，是否具體、完整？

2、 語句是否連貫、通順？

3、 中心是否明確？

4、 字體是否端正、整潔，是否有錯別字？

5、 用詞是否恰當，標點符號是否正確？

（一）採取的方法是先讓學生修改自己的作文，再分組合作輪流評論，被評者要虛心聽取別人對自己的評價，聆聽別人指出的缺點和改進的意見等等，最後由小組長組織審定。

五、教師要善於在學生的作文本上寫評語，耐心指導

教師對作文的評語要以鼓勵為主，特別是對國小高年級的學生，要肯定學生習作的優點，再委婉地評缺點，變説教為談心，拉近師生的距離，消除學生害怕作文的心理，儘可能讓每個學生都感受到自己作文的點滴進步或成功之處。讓學生感受到寫作的喜悦和樂趣，體驗成功。有必要的還可以進行面批面改，對學生進行個別的輔導。對優生的輔導重在寫作技巧，用詞的錘鍊和選材的新穎；對中等生的輔導重在主題的明確，句子的優美，語段的具體；而對學困生的輔導，重在指導“內容”與“結構”，由淺入深逐步提出更高的要求。通過長期的指導，學生感受到老師對他的關愛，寫作的信心就會倍增，寫作的興趣就會越來越濃了。其實作文評語的好壞，將會直接影響到學生寫作的興趣，所以教師一定要好好把握評語的度。

六、教師要創設條件和語言環境，擴大學生的閲讀量

《語文課程標準》指出：國小生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。在城區的學生除了有先進的學習方法指導外，還有平時大量的閲讀，而條件比較差，資源比較缺乏的學校，學生除了課本還是課本。所以教師要想辦法改善學生的學習條件，如果學校沒有圖書室的，教師不妨在班上創設一個圖書角，號召學生每人每個學期捐贈一本課外讀物，放在圖書角，安排一節專門讀課外讀物的課，資源共享，互相交流，並安排專人負責管理，平時可以借出，但要記錄，到了學期末再領回去。這樣一來，不但培養了學生愛讀書的習慣，而且擴大學生的閲讀量，從閲讀中積累好詞好句，豐富學生的詞彙，進一步為寫好作文提供良好的環境，共同學習，共同進步。

但是，提高國小生的作文水平非一朝一夕可造就的，老師們也只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才會不斷地提高。