英語寫作的教學方法與活動

英語寫作訓練的教學方法和活動

國中英語寫作一直英語學習中的難點，但它一直是會考英語試題的重要組成部分。同時也是評價學生綜合語用能力的方法。但是，目前國中英語的寫作教學相對滯後，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為儘管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導者”和 “糾錯者”。他們下發很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醖釀，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，所以儘管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞彙貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇佈局能力等諸多問題。同時，部分老師和學生把寫作看成是純個人行為，導致學生無法反思自己的寫作過程。

英語寫作要求學生有紮實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的會考競爭中，信心十足，遊刃有餘。為了提高學生的寫作水平，我們可以採取以下的教學方法和活動。

一、激發學生的寫作動機，保持學生寫作興趣

在教學過程中，教師要善於激發學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什麼？假期你有何打算？等）或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點（如你對超級女聲的看法等），使學生產生寫的動機和願望，幫助他們走上願寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。

二、教給學生正確的寫作方法

1、仔細審題，明確要求

每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予説明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在着手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、採用的基本時態做到心中有數。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫，即使文字表達再優美，最終也不會得到理想的結果。

2、抓住要點，敍述流暢

不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敍述的內容。（2）用自己擅長的詞彙和句型進行寫作，採用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的並列、轉折和因果等關係、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

三、把握訓練寫作的有利時機，培養學生的寫作能力

1、在聽、説、讀的基礎上提高寫的能力

語言的發展證明書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎，在校生説的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閲讀教學的基礎上，提高寫作能力，學生從閲讀的篇章中得到的語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，閲讀要求的是理解和領悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閲讀教學中教師可以結合課文講解，通過多種類型的句型結構，詞語運用範例的學習和課後進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閲讀、背誦訓練，經常有計劃地把閲讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、説和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基於寫作本身的特徵和學生的心理特點，寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。語言的聽、説、讀、寫是統一的整體，它們相互聯繫、相輔相成。聽、説能力的培養是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛鍊學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞彙和語法等方面的知識。

2、充分利用教材、指導學生寫作

Workbook 中“根據課文回答問題”是一項很好的培養學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。

每單元最後一課的寫作訓練，教師應特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閲，並且讓同學把作品相互交流。八、九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來，如對“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排學生對課文進行了縮寫，培養學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’sDay”、“Dreams”等文章後，我就讓學生用第一人稱改寫課文，使學生設身處地的“Seeing the dotor” 自由發揮，創造生動的情景，既激發了學生書面表達的興趣和慾望，又使不同程度的學生都能從中受益。

3、重視詞彙與語言教學，強化基本句型的訓練

詞是句子的組成部分，詞彙量的多少影響着學習者的寫作能力，擁有一定數量的詞彙是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反覆使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學生接觸了五種基本句型，但隨着學習內容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導學生對句子結構加以總結，告訴學生我們平時閲讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學一個新的常用簡單句。教材上設計的替換詞外，啟發學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生儘早地、熟練地掌握句子結構，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。

四、合作學習

按照語言生成規律，英語寫作的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋樑，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設台階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最後達成目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發言機會，使一羣同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養學生的集體協作精神， 使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據。

五、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力並非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以後英語作文打好紮實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I father is a farm. My mother is a shop assistant. I am a middle school student . My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪複習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in said he would help me with my English. He has taught English for ten years.

六、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用

和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白會考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理後，展開思維，目的在於考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前後呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的並掌握要領後，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨着學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

七、範例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要求，如日記、請假條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀範文。教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後，及時聽到一篇比較規範的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

八、自改互改

對照範文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心裏總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最後，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，儘量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最後修改，謄寫工整，交老師查閲。

九、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閲，重點抽查中上水平的學生的作文，採用當面批改的形式，從而提高教學質量。

2、批閲過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學的始終，因為英語的聽説讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。熟讀成誦也是寫作的關鍵和基礎。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界