在誦讀中感悟——《一去二三裏》教學設計（精品多篇）

五、課外擴展活動

1、《國小生同步閲讀》上的兒歌《我來插小旗》：

你們不僅會讀課文、背課文，而且會漂亮地書寫“一、二、三”，真能幹。老師想把再難一點的任務交給你們，願意接受挑戰嗎？（出示兒歌）

⑴ 自由讀，找一找我們今天所學的數字。

⑵ 指名讀，齊讀。

2、成語瞧，在這些成語裏也有不少神奇的數字呢！趕快讀一讀吧：

説一不二、一窮二白、三五成羣、一清二楚、三分天下、四面八方、五顏六色、七上八下、十拿九穩、八九不離十、九牛二虎之力。

⑴ 自由讀。

⑵ 你認識了哪一個成語？讀給大家聽一聽。

⑶ 齊讀：

3、古詩《詠雪詩》讀讀背背：

詠雪詩

鄭板橋

一片二片三四片，

五六七八九十片。

千片萬片無數片，

飛入蘆花總不見。

去二三裏教學設計 篇三

【分析學生】

第一次正式接觸識字課，心中一定有着異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等着課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“裏”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”、“二”、“三”這3個字。

3、知道詩歌大意，能想像出山村優美的畫面。

【教學過程及設計意圖】

一、導入

小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，從1到10看誰數得準。

設計意圖：瞭解十個數字的發音情況，重在發音。

二、認識1至10的漢字寫法

小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數字字樣）

這裏有十個籃球，（圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣）哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數字和他們身上的號碼相符合？

設計意圖：建立數字與漢字的聯繫，瞭解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。

三、學習古詩

古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩裏，知道他是怎麼寫的嗎？

1、讀準字音，掌握節奏：

⑴ 找找詩中的十個數字，看看讀音有什麼變化。

設計意圖：在朗讀比較中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。

⑵ 師範讀，學生聽，説説老師在每句詩的什麼地方停頓的時間比較長，並做上記號。

⑶ 學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。

2、瞭解詩意：

⑴ 小朋友在讀這首詩的時候，眼前彷彿看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。

設計意圖：培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚唸經”。

⑵ 根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解四五個冒着炊煙的村子；村裏有四五户人家，還冒着炊煙。並肯定兩種理解都可以。

設計意圖：詩的意象具有多重性，要發展學生的多重思維能力。

⑶ 請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

⑷ 請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

設計意圖：加強語言和意象的聯繫，並引出當一生讀“一去二三裏”時，指圖的學生該怎麼指，即“一去二三裏”該怎麼理解的問題。

⑸ 能用手勢表示“一去二三裏”的意思嗎？點明“一去”，即一路走去的意思。

⑹ 還有什麼問題？

設計意圖：學生的思維並不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。

3、配樂誦讀全詩：

⑴ 給詩加上題目，並指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。

⑵ 背誦全詩，並設問：

① 小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什麼呢？

② 這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）

③ 你來到這個山村，覺得它美嗎？

④ 師總結小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。

設計意圖背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，並再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。

四、寫字

這節課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什麼特別的地方嗎？

1、都是由“橫”組成的。

指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。

2、觀察“二”字的兩橫有什麼不一樣。

3、觀察“三”的三橫長短變化，並與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論三橫之間要稍*緊些。

4、你是怎麼記住這三個字的？

一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生髮現錯誤）古時候有個故事，那裏面有個人就鬧了這麼個笑話，到底是怎麼回事呢？想聽嗎？

設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，並通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。

去二三裏教學設計 篇四

【教學目標】

1、認識12個字，會寫“一、二、三”3個字。認識1種筆畫。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

【教材説明】

課文是一首古代童謠，説的是郊外幽美的景象在不遠的地方，有一個小山村，住着幾户人家。山裏有幾座亭台，樹上、路邊盛開着各色的花。

本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二幫助學生認識和運用十個數字。

教學重點是認字寫字，難點是辨認“八、入”“九、幾”。

【教學時數】

2課時。

【教學建議】

一、認字、寫字

1、認字：

12個生字重點在讀準字音，區分平翹舌音“四、十、三”。教學中可讓學生先嚐試認讀圖二下面的生字，再借助文中的注音糾正讀不準的音。如同桌的兩個學生，一個認我會讀的字，另一個對照拼音聽讀準否，聽完後幫一幫，然後交換角色。學生自練後，教師用卡片檢查，開火車比比哪組讀得既準又快。

認記生字為教學難點。要注意調動學生的認字積累，採用形象、有趣的方法幫助學生認清記牢。如“八”與“入”、“九”與“幾”字形相近，可讓學生想想“八、九”各像哪個字，不同在哪裏。學生答後教師歸納“幾”字出頭“九”，“入”字分開“八”。鞏固識字的形式要多樣。如利用圖二做找朋友的遊戲。讓十個學生戴着頭飾或手拿阿拉伯數字卡片站在台上先後問“我的朋友在哪裏？”座位上有相應漢字卡片的同學應答着跑上台“你的朋友在這裏。”讓大家讀一讀。又如用簡筆畫讓學生選生字卡片填空( )塊田、( )片瓜、( )條魚、( )朵花、( )個球。

2、寫字：

學生第一次在田字格里學寫漢字，寫字前要讓學生知道田字格的作用是幫助把字寫端正，寫勻稱。教他們認識橫中線、豎中線和小格的説法，配上拍手兒歌記一記“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”要會寫的三個字只含基本筆畫“一”，要認識並指導寫法。一隻有一筆“一”。橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上，左右各半，長度相等。二兩橫上短下長，先上橫後下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。也是豎中線兩邊左右各半，長度一樣。三有三橫，第三橫長。從上到下，不僅左右各半，而且橫與橫之間距離相當。指導寫字可教一個寫一個，也可讓學生先描一描，看看三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎？為什麼範字寫得好？在學生有所感悟的基礎上，教師再示範並點撥要領。寫字教學要注意寫字習慣的培養。本課是第一次指導寫字，重點要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的範字，描、臨之後比一比，每筆要一筆寫成。

二、詞句

去：從這裏走出去的意思。

裏：我國原用的長度單位，一里等於500米。

煙村：炊煙繚繞的村子。

亭台：供遊人觀賞、眺望和休息的亭子。

“二三、四五、六七、八九十”都是虛數，意思是説距（）離不遠，人家不多，有幾座亭台，有許多花兒。本課只要求學生知道“裏”在詩中的意思，其他詞語註釋僅供教師參考，不必專門解釋。教學時讓學生在插圖中指指、找找即可。解釋“裏”要結合實例，讓學生大概知道一里有多遠。如果操場有400米的跑道，就告訴學生一里相當於操場跑道一圈多一點兒；如果教室到校門口的距離有200多米，就告訴學生一里相當於教室到校門口一個來回。總之，一定不照搬註釋，抽象講解。

三、朗讀、背誦

課文兒童情趣濃，語句琅琅上口，邊讀邊想，詩中的畫面即可在腦中形成，在熟讀之後可讓學生背出來。

指導朗讀時可啟發學生設想自己就是畫中的孩子，正在告訴別人自己在什麼地方看到了什麼，讓別人也感到那地方真美。朗讀時“一”要變調，在第四聲前念第二聲。句中要注意適當停頓，數詞可稍重些，突出山村之小，景色之美。

一去/二三裏，煙村/四五家。

亭台/六七座，八九十枝/花。

四、實踐活動

1、課後找一找，我們周圍哪些地方用上了這課的生字。如教室內的課程表、座次表，教室門上的班級標牌，家裏的日曆、報紙……比比誰找得多。

2、繞口令，比比誰讀得又準又快：（練時注音）

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

説好四和十，得*舌頭和牙齒。

誰説四十是“細席”，他的舌頭沒用力；

誰説十四是“適時”，他的舌頭沒伸直。

認真學，常練習，十四、四十、四十四。

五、教學設計舉例

從圖入手，讀文認字寫字：

1、談話引入圖上畫的是什麼地方的景色？兩個孩子看到了什麼，他們在説什麼呢？

2、出示課題聽錄音朗讀，板書課題，解釋“裏”。

3、自讀課文對照插圖一，説説兩個小朋友看到了什麼，在圖上找出“煙村、亭台、花”。

4、自學生字畫出課文中的數字，讀給同座聽。

5、檢查自學情況做圖二的找朋友遊戲，重點讀準“四、十、三”，辨認“八、九”。

6、指導朗讀課文。

7、練習寫字先描一描，發現字的特點，説説怎樣寫。學生寫時，教師巡視，相機指導。

8、鞏固練習選卡片填空，讀繞口令。

9、佈置作業課後找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節課交流。