《研究型教師的成長力量》讀後感

《研究型教師的成長力量》讀後感

讀書是一種享受。利用假期我拜讀了程春雨撰寫的《研究型教師的成長力量》一書，我感觸頗深。

蝶鳥雀勸告它，它都不聽，繼續生長，終於開出了潔白美麗的花朵。年復一年，百合的種子飄落各處，百合花越開越多，最後形成遠近聞名的百合谷，吸引着很多人前來欣賞。現在想來，這篇文章裏的百合和春雨老師有幾分神似。

這是一篇託物言志的哲理散文，春雨老師進行了最初的教學設計，我和團隊的幾位老師以學生的學習狀態和效果為核心進行研究，我們共同探計如何進行改進。春雨老師敢於自我否定，採用新的教學方式，解放學生的思維，傾聽學生對文本的獨特理解，學生學習的積極性和主動性不斷提高，就連平時學習最困難的學生也開始投入到學習中，併產生了“逆襲”的現象。我能夠深刻感受到春雨老師的變化，他的身體姿態越來越柔軟，節奏沉穩堅定，在帶領孩子進行揣摩文本的過程中，嫻熟地串聯和反芻，語文的功底越來越紮實。看到這個完全不同的春雨老師，看到他煥然一新的姿態，我不禁在心裏説：“春雨老師的“百合花開了。”春雨老師不但自己上課，而且還帶領了一個研究團隊在不斷實踐，他們如同百合花一樣燦爛明媚。我很喜歡春雨老師在《百合花開》一課上送給孩子們的一句話：“你若盛開，清風自來。”這正是春雨老師珍貴的人生體驗吧。

春雨老師將在研究中獲得的驚喜不斷轉化為研究動力，他總是在進行創新性的嘗試。作為語文老師，他覺得要不斷地提高自身的文本解讀能力，否則在學生進行研討的時候，很難接住他們拋過來的球。於是他開始痴心於文本分讀，跟着語文學科專家李衝鋒博士研究文本解讀，還把李博士推薦的孫紹振教授的《文本細讀》等專著啃了好幾本；為了進行高品質的學習設計，他開放自己的課堂，讓夥伴們都來做觀察員，觀察學生，共同研究改進策略。他進入了一種如痴如醉的狀態，那些曾經束之高閣的專業書全都拿來閲讀，每每讀起來都欣然忘食，用春雨老師的話説，他品出了語文的味道，找到了語文教學的門道。春雨老師幾乎“光速”般地成長，在同齡的青年教師中脱穎而出。

現在春雨老師是學習共同體研究院的指導專家和領航教師，學習共同體的課堂是以學生的高品質學習為核心的課堂，教師要從知識的講授者轉變成研究型教師的成長力量。教育科學研究是持久的，長期的事，是一個不斷積累的過程，只有不斷汲取知識的營養，不斷反思，實踐，才能夠做到真正的課題研究。老師要耐得住寂寞，守得住初衷，不急功近利，懷有足夠的興趣，滿腔的熱情和積極主動的精神才能夠品嚐到教育教學科學研究的甜頭，真正激發研究的慾望。