《教師“全員賽課行動”實踐研究》研究方案

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一、課題提出

 1、新課程實施迫切需要教師隊伍的專業支持

一個國家要興盛，必須重視人才的培養；要培養人才，則離不開發展教育；要發展教育，則離不開對教師的培養。教育**、良師興校。因此，世界各國都在不遺餘力地革新師資培訓和進修課程，以期培養出能適應新時代教育工作的教師隊伍。然而，在我們的現實中，教師專業化成長是最近幾年才開始得到大家重視的一個問題。隨着新課程改革的不斷推進，教師專業化成長的問題成為了制約課程改革的瓶頸問題，建設一支高素質的教師隊伍是紮實推進新課程改革的關鍵。國務院《關於基礎教育改革和發展的決定》第二十九條要求：加強骨幹教師隊伍建設。實施“跨世紀園丁工程”等教師培訓計劃，培養一大批在教育教學工作中起骨幹、示範作用的優秀教師和一批教育名師。新課程需要優秀教師，優秀教師的成長離不開課堂。有教育專家提出：課程改革真要落到實處，學校教學真要有所革新，就必須敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進，而且除此之外別無他法。(轉載請註明來自:本站)

2、辦人民滿意的優質教育需要解決好教師專業成長的現實課題

一直以來，**教育在**十一個縣（市、區）佔有一定的份量，尤其是**的教師隊伍建設更是走在全市的前列。1996年——2000年，**縣教育局推出了“中國小教師系列教學規範活動”，讓全縣教師通過“六條途徑”的學習和“八項指標”的完成達到縣教育局頒佈的“四項規範”標準。現在回過頭來看，這是一項讓全縣6000多位教師受益的“童子功”強化訓練。2005年開始，在全面開展校本研訓的基礎上，**在全省率先嚐試“聯片研訓”模式，以一所強校為龍頭，地域相近的幾所學校組合形成以強帶弱、以強促弱的教研聯盟，採用專家引領、案例研究、課題帶動、專家會診、送教下鄉等形式，發揮團隊力量，很多教師在城鄉、山區、海島的聯動中得到快速成長，**教育有了一支成長快速、數量可觀、實力較強的骨幹教師隊伍。在分析**教育優勢的同時，我們也看到了**教育的憂患：1、**骨幹教師中高層次撥尖人才相對不足，且地域分佈不合理，學科分佈不均衡。2、受收入、福利等因素影響，**骨幹教師外流現象較嚴重，個別學科已出現“斷層”現象。3、**教師的在職培訓實效性不夠強，缺少直面課堂、以有效教學為軸心的“實踐性”培訓。 4、對骨幹教師的考核與管理不夠到位，出現了“評前熱評後冷”、 “牆內開花牆外香”及“花無百日紅”的現象等等。為進一步加強教師隊伍建設，提升教師的整體素質，推進課程改革，深化素質教育，實現城鄉教育的優質均衡發展，按照2006年我縣創建省教育強縣提出的“八大行動計劃”和2008年縣委縣府關於創建特色品牌戰略的部署，以科學發展觀為統領，堅持“立足崗位，全員參與，有機整合，突出重點，實在有效，力求特色”的原則，從2007年開始，利用三年時間，着重圍繞師德素養、教學基本功、課堂執教能力、骨幹教師培養示範和教學質量研究與監測五個方面開展教師崗位大練兵，全面提升教師的專業素養，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力的師資隊伍，創建省級教育強縣，辦好人民滿意的教育。

3.創建有利於加快教師專業成長的高質有效的研訓活動載體的需要

隨着社會的發展，教師越來越感到現在的教師難當、學生難教、課堂教學難搞。分析其原因，主要表現在以下幾個方面：教師的專業知識匱乏，難以滿足社會、家長、學生對教師的期望；教師終身學習、自主發展意識不強，難以跟上時代發展的步伐；教師的教學方法陳舊，手段落後，難以提高課堂教學效率。教師隊伍綜合素質滯後的現象，非常值得我們深思。幾年來，以培養和促進教師專業成長的常規的教研活動載體很多，但實效性、針對性還存在着一些問題，脱離教師個性化發展需求的高質量的研的含量少，事務性多，業務性不強，更多的是研訓活動的一次性消費。我們深刻地認識到這種現狀將制約着學生的發展、制約着學校的發展、制約着教育的發展、制約着社會的進步。要改變這種現狀，只有建設一支師德高尚、業務過硬的教師隊伍，如何打造這樣一支德才兼備的教師隊伍呢？只有立足課堂，依據每個教師的不同現狀，不同需求，紮實有效地開展校本研訓活動，設計最有用的研訓主題，通過最有效的研訓途徑，採取最佳的研訓方式，迅速高效的提高教師的綜合素質。

基於以上認識和實踐性要求，**縣教育局提出了 “全員賽課行動”，試圖通過定期、不定期的組織分層次、分類別、分階段、多形式的全員賽課活動，增強“教學研究在課堂，教師成長在課堂，教學質量在課堂”的意識，激發教師的教學熱情與活力，激勵教師不斷探索課堂教學藝術，提升課堂教學的有效性，促進教師專業發展，使中國小課堂教學質量有新的提高。為此，我們提出“**縣教師‘全員賽課行動’實踐研究”這一課題，藉此研究，有效促進**教育的進一步發展。

二、研究綜述

 1、概念界定：

本課題界定的概念有：“**縣教師”、“ 全員”、“賽課行動”。

“**縣教師”，指**縣中學、國小、幼兒園所有在職在崗的教師。

“全員”，指全縣教師（包括校長），兼任兩門或兩門以上學科的教師可以自選其中一門學科參賽，年滿55週歲以上的男教師和年滿50週歲以上的女教師可自願參加。

“賽課行動”，指圍繞課堂教學進行的教學研討、教學評比活動，內容可以包括教學設計、説課、課堂教學、評課、教研問題對話、教後反思、教學案例、“精品”展示等。核心為課堂教學。本質是教師專業成長和教學質量的提高。

賽課的組織形式可以有：

①團隊賽課型——把教師按要求統一安排或自由組合組成團隊參賽，小組內各成員分工合作，通過集體磨課、研討教學、展示課堂等環節開展賽課活動。

②個性展示型——突出對教師個性教學風格的展示，通過課堂教學展示引發教師對課堂教學的進一步思考。

③主題研討型——聚焦教學行為或教學事件的突出問題進行研究和設計。通過行動跟進，再度反思，改進課堂教學行為。

④同課異構型——同一教學內容，由不同的教師上出不同的課，然後再通過互相學習、互相探討、取長補短，共同提高。

⑤草根捉蟲型——先由教師執教“草根性”常態課，並全程錄像；接着發揮教研組集體智慧和力量，進行“集體捉蟲”；最後再度上課、闡述磨課歷程和教學設計意圖之後，教研組所有成員還要回答專家<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />和聽課老師的提問。

⑥分批獨立型——按不同的要求分批賽課，教師獨立參加評比。如按年齡段分批賽課、按“格”分層賽課，按不同職稱開展賽課，按學科組輪翻上陣賽課等等。

⑦有機整合型。——這種賽課是與其它相關活動有機整合。如與教學開放周相整合，與聯片教研、教育共同體活動相整合，與教學規範達標活動相整合，與“三壇”評比相整合等。

⑧複合型——這種賽課，既有個人獨行的教研組內賽課，又有團體合作的教研組際賽課；既有教師個性展示，也有集體“草根捉蟲”；既有校內賽課，也有校際交流。一次賽課活動可以經歷多個階段，時間跨度短則一個多月，長則一兩個學期。

2、理論依據

 ①校本研訓理論

 校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱。 以校為本，是二十一世紀教育改革與發展的全新教育理念。校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓。它為了學校，基於學校，在學校中，它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓的形式主要有專業引領、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學習、專家輔導、合作研討、集體備課、課堂評比、教學反思等手段使研訓工作落到實處。它的初級目標是促進教師的專業化成長，提升教育教學水平，終極目標是全面推進新課程改革，全面實施素質教育，為民族**提供強有力的智力支撐。

②教師專業成長理論

教師專業成長，是指教師個體在其整個職業生涯中依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程與實踐，主要包括教師的專業成長過程和促進教師專業成長的教師教育。這裏的教師專業化標準為：（1）具有相應的實際教學能力；（2）具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；（3）能在教學實踐中不斷的反思、改進、總結和開展教學研究。教師專業成長是指在這幾方面逐漸走向成熟的過程。

③教師行動研究理論

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。教師行動研究興起於20世紀50年代，其興起的主要動力來源於當時的教學研究人員對一些課程教學所存在的問題難以找到有效的解決辦法，而要求教師以研究者、參與者、當事人的身份，在實際的課堂教學中採取行動，以提高教學質量。行動研究法是一種適合於廣大教育工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型，也是教師在實際工作中的特殊進修方式，是教師專業成長的一種有效手段。

④建構主義教育思想

建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。在建構主義的教育思想下，校本研訓應該從學校和教師的實際出發，增強差異性、實用性、針對性和實踐性，吸引教師積極主動地投入，同時成為團體共進的促進者。

3、國內外同類課題研究的現狀

在國內，**、**等地的一些學者正在中國小推介教研員與教師之間的互助支援，既避開上下屬評鑑考績的干擾，又促進教師的發展。**市教育科學研究院顧泠沅教授在2003年進行過一次《教師在教育行動中成長》的課題研究。研究的結論是：“教師事關重大”“改革最終發生在課堂上”。如果我們沒有把教師置於重要位置，任何有關教育改革與教育品質的探討都會流於空談。如何提升教師的實踐智慧，使教師獲得專業發展呢？教師的專業成長需要專業引領，需要有行為跟進的全過程反思，專家、優秀教師和本人通過共同的備課、聽課、評課的過程得到了共同的成長，作用相當顯著，教師們通過共同的行動逐漸養成對專業理論的渴求。以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的“行動教育”，便是教師在職發展的一條強有力的途徑。

同類課題的研究給我們一個非常重要的啟示：要提升教師的專業素質，就必須在學校內部、校際之間、教研員與教師之間尋求彼此的交流與合作，讓教師在“課堂拼搏”中“學會教學”，通過“做中學”實現從理念到行為的轉變，實現教師的專業成長。開展區域性全員賽課行動，恰恰能為此提供一個良好的平台。

三、研究目標

以一年為一個活動週期，通過三年的時間，在全縣實施分層次，分類別，分階段，多形式的全員賽課行動，增強“教學研究在課堂，教師成長在課堂，教育質量在課堂”的意識，激發廣大教師的教學熱情與活力，激勵教師不斷探索教學藝術，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，提高課堂教學的有效性；引導教研組、備課組關注問題、研究課例、研究課堂教學行為，提高教研活動的有效性。為**教育打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力的師資隊伍。

四、研究內容

1．“全員賽課行動”的實踐機制：通過實踐研究，形成較為完善的三級（學校、學區、縣級）和學校共同體的賽課行動方案、有效的保障機制。

2．“全員賽課行動”的評價機制：研究建立對不同年齡段、不同層次、不同區域、不同類別教師賽課的不同的評價標準和激勵機制。

3．“全員賽課行動”的組織形式：對前階段全員賽課活動中提煉出來的八種賽課形式進行實驗、篩選、整合、補充，形成較完整的縣級教師全員賽課組織形式。重點方向為團體賽課活動，促進賽課活動主題化，主題系列化，優化促進團隊合作績效，團隊合作質量。

4、“全員賽課行動”的實施途徑：

（1）分類別。學校、學區、縣三級或教育共同體，賽課要考慮本單位的實際，可分年齡（新教師、青年教師、中老年教師），職稱（初級、中級、高級），榮譽（骨幹教師、三壇、名師）；可按農村和城鎮或示範學校和非示範學校及教育共同體等多種類別組織賽課。

（2）分層次。各級各類學校每年都要組織全員賽課活動，在此基礎上組織教育共同體，學區、縣級賽課。校級賽課是最基本的活動，從涉及面來説，也是三級賽課中最關鍵的一環，學校務必統籌兼顧，既要做到人人蔘與，又要區別對待；既要保質保量，又要保證正常的教學秩序。學區級賽課活動在各校賽課基礎上按一定比例擇優推薦參加。學區組織的賽課活動起到承上啟下的作用，既要對學校的賽課活動起到指導和補充的作用，又要擇優推薦參加縣級賽課活動。縣級賽課活動在各學區和直屬校的賽課基礎上，由縣教師發展中心統一組織，與教學規範達標活動、教壇新苗、“三壇”評比等活動有機結合，並按教師不同年齡段、不同學科開展。教育共同體的賽課可按需要自由聯誼協作進行。

（3）分階段。一學年所有教師至少要參加一輪校級及以上的賽課活動。各類別、各層次賽課要分階段進行。

（4）多形式。除了各種形式的個人賽課形式之外，倡導團隊賽課。

5、“全員賽課行動”的效果研究：通過為期三年的“全員賽課行動”，研究總結教師專業成長的成效，形成有一定推廣價值的教學研訓和管理經驗。

五、研究思路

1、統一思想，形成共識

要在全縣範圍內形成共識：“全員賽課行動”是一項引領廣大教師關注課堂、聚焦課堂、研究課堂、優化課堂，促進教師專業成長的重要行動。要強調本課題研究的目的旨在促進教師的專業成長而非單純的評比，不侷限於教師的課堂教學水平鑑定，重在發展性評價，重在教學行為的改進。是一種共同研究，共同促進，共同提高的行為。

2、健全組織，形成網絡

成立由專家、各學科研訓員、骨幹教師組成的課題研究團隊，建立由不同學段、不同類型、不同區域學校組成的課題研究基地，從各個不同的角度開展對“全員賽課行動”的研究，形成上下聯動、多方配合、各有側重的研究網絡。課題研究單位可成立子課題組，每個子課題組圍繞所承擔的課題研究任務開展子課題研究，收集“賽課行動”案例、形成“賽課行動”經驗、提升“賽課行動”策略。

3、加強指導，共守原則

要更多地聘請專家、資深教師對教師賽課活動進行專業指導，並共同遵守“全員賽課行動”原則：

（1）全員參與原則：“賽課行動”涵蓋全縣中國小、幼兒園所有學科所有任課教師，要求人人蔘與，人人賽課，讓教師全員得到鍛鍊和提高。

（2）注重過程原則：“賽課行動”要關注結果，更要重視過程。做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出改進措施，反對走形式和做假課。

（3）實事求是原則：“賽課行動”要堅持“公開、公平、公正”，立足實際，重視差異，關注發展，突出激勵。

4、及時總結，典型推動

分階段進行小結，及時將課題研究單位研究工作中的好做法加以推廣，進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩妥地開展並達到預期的目標。

六、研究方法

 本課題主要採用行動研究法，輔之以個案研究法、文獻研究法、調查研究法等。

 1、行動研究法。堅持理論聯繫實際，強調可操作性的研究，邊實踐、邊探索、邊研究、邊反思、邊總結，並做到總結成果和推廣運用相結合。

2、個案研究法。收集典型的活動案例進行分析研究，從中發掘和提煉科學有效的實施舉措，及時予以推廣。

3、文獻研究法。通過對賽課、教師專業發展教育理論等相關資料的學習，尋找課題的理論支撐來指導課題的研究。

 4、調查法研究。對研究過程中各個階段的教師教學水平進行調查以蒐集資料，瞭解情況。

七、研究步驟

本課題研究是在2007年9月開始，到2010年8月結束，歷時三年，分以下四個階段：

1、前期準備階段（2007年9月-2008年9月）在全縣啟動全員賽課活動，為本課題研究積累第一手材料，做好課題研究的前期準備工作。

2、課題準備階段(2008年10月-2009年2月)。完成課題研究方案的設計、論證工作。在這個階段裏主要完成以下工作：

①成立課題組及子課題組。

②收集相當的研究資料。

③組織課題組進行系列的學習活動。

④起草課題方案。

⑤邀請相關的教育專家進行論證活動。

⑥對本課題工作進行宣傳，讓更多的人瞭解這項工作。

3、正式研究階段(2009年3月—2010年2月)。這是課題研究的主要階段。按照研究方案全面實施研究工作。主要完成以下工作：

①子課題組開展子課題研究，並作詳細記錄，形成案例。

②建立定期交流學習機制，子課題組之間定期相互交流課題研究的進展情況、成功的經驗和好的做法，進一步明確下階段的任務。

③各子課題組在完成各自研究任務的基礎上，對課題研究工作進行全面總結，完成研究報告的撰寫工作。

 4、結題總結階段(2010年3月—2010年8月)。課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結，完成研究成果的整理、總結、撰寫等工作，並結題。

八、參加課題研究單位及課題組成員

1、參加課題研究單位：

縣教師發展中心

學區：昆陽、鰲江、水頭、蕭江、騰蛟、山門學區

教育共同體：實驗中學教育共同體、**縣小教育共同體、昆陽二中教育共同體、昆陽一小教育共同體、水頭一中教育共同體、鰲江一小教育共同體、水頭二小教育共同體等

高中：**中學、鰲江中學、職業中專

國中：鰲江四中、鰲江五中、蕭江一中、蕭江二中、新紀元學校、昆陽四中

國小：鰲江國小、昆陽二小、蕭江二小、鰲江七小

幼兒園：機關幼兒園

2、課題組成員分工

王德平（**縣教育局副局長）：負責課題的總體設計、監控與指導等

張世銀（**縣教師發展中心副主任）：負責中學組課題的具體實施方案設計、組織管理與指導等

杜繼滿（**縣教師發展中心副主任）：負責國小、幼兒組課題的具體實施方案設計、組織管理與指導等

鄭  潔（**縣教師發展中心中學科科長）：負責對中學組子課題的管理和指導等

陳洪清（**縣教師發展中心國小科科長）：負責對國小、幼兒組子課題的管理和指導等

九、條件分析

 1、領導重視：本課題研究深得局領導重視，由分管副局長任課題組組長，縣教師發展中心分管副主任為課題組副組長，從縣裏到學區到學校均成立以法人代表為組長的“全員賽課活動”領導小組，並制定了切實可行的實施方案，從行政、人員、經費上給予保障。

2、基礎紮實：本課題是在我縣連續一年多全面開展全員賽課活動的基礎上開展的課題研究工作，是對全員賽課活動具體實施過程中形成的初步經驗的理論提升，預期課題的研究成果將進一步為教師素質年活動提供有力的支撐。

3、實力較強：課題組成員中有行政領導、有業務指導專家、有省特級教師、有資深教研員、有中國小骨幹教師；課題研究單位包括普通高中、職業中專、國中、國小和幼兒園，涵蓋了我縣基礎教育所有類別的學校，其中既有省示範學校也有薄弱學校，既有城鎮學校也有農村學校，體現了一定的代表性。

總之，從課題研究管理，研究人員調配，財力物力保障上將給予充分保證。