在崗位上成長讀書筆記

第一篇：《成長的喜悦》讀書筆記

在人生這跌宕起伏的青藏高原上。只要有淚水就有喜悦;只要有汗水就有喜悦;只要有失敗就有喜悦;只要我們還成長着，我們就會有各種喜悦!

在過去的一年中，我們中國人在流淚。從xx年1月的南方風雪大災，5月份的汶川大地震，那是一段中國人不想自然災害屈服的歷史。在這歷史中我們流血，流汗，更多的是流淚!8月8日，北京奧運會順利召開，我們由心而發的喜悦，才緩緩蓋過一些不幸。當它還在延續。110米跨欄賽上，劉翔因傷退賽。在場的中國人無一不流淚。而劉翔用最寂靜的方式按人退場。雖然他失敗了，但中國人還是在奧運會上一舉成為金牌大國。我們在淚水中收穫喜悦，我們在淚水中不斷成長。

在那些不幸中，流汗更多的是搶救人員。是他們在第一時間到達災區。救人，救人，還是救人。有些官兵還不顧個人安危，就出了許多災民。使他們失望的人們，獲得重生。而在新生的背後他們付出了多少汗水!多少艱辛!在汗水的背後，是災民的喜悦。他們沒有白流汗，他們的汗水是值得的。他們有更多的汗水，鑄就了更多的喜悦!

在xx年奧運會順利召開完畢，在xx年兩會也順利召開完畢。在困難和失敗後，更多的是成功，更多的是喜悦!喜悦使我們中國人更堅強，喜悦我們成功了!

雖然人生跌宕起伏，猶如青藏高原。但我們由青藏鐵路。在人生成長是必須的，在成長中喜悦也是必須。我們懂得了淚水，汗水，成功，我們更懂得了我們每走的每一步是成長的喜悦。成長是艱難的，但成長更多的是喜悦!

第二篇：《教師專業成長》讀書筆記

讀了劉良華教授的《教師專業成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》裏提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。

在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發現，相較於耐心細緻、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。

在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對於某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這麼一個學生，不知怎麼回事，無論哪天上課，第一節課一定要遲到那麼幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯繫家長,什麼方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最後老師們有的採取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，後來乾脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班後，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯繫家長，讓他們提早叫他起牀，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，並要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只説了一句：“你有什麼特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不説話。我又讓他站了一分鐘，讓後説：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒説話。接下來的一週，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我説什麼，我們就在沉默中達成一種共識。

也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。

第三篇：《成長的書香》讀書筆記

《成長的書香》是一本令我震撼的讀物!它的確散發着非同一般的書香味，看完這本書，我彷彿接受了一次心靈的洗禮!

我愛這本書。那質樸真誠的每一字每一句，讓我心曠神怡;那充滿着真情實感的散文詩篇，令我心潮澎湃„„哦，我的心如漲潮的大海一般，久久無法平靜。

這本書，讓我懂得了什麼叫“愛”。首先，我理解了什麼是“大愛無言”。一個字、一句話、一個動作、一次微笑，甚至什麼都沒説、沒做，都能讓人深深感動，這就是愛的力量!當奶奶做了一頓可口的飯菜，這是愛;當爸爸給你一個肯定的點頭，這是愛;當媽媽給你一個甜美的微笑，這也是愛。同時，我又知道了愛的方式。原來，愛家鄉、愛祖國，不一定要轟轟烈烈的，只需要你飽含着真情，深深地喜愛故鄉的人、事、物，這就已經足夠了。當“神舟七號”航天飛船飛向太空時，我們因為祖國的日益繁榮昌盛而熱淚盈眶時，這是愛;當我們看到家鄉的座座樓房拔地而起時，我們為故鄉的日新月異而歡呼雀躍時，這也是愛。再者，我理解了愛的範圍，當到一個陌生的地方，有熱心人為你指點迷津時，我們感受到愛;當看到一個陌生人扶着盲人過馬路時，我們感受到愛。愛就在我們身邊，愛無處不在!總而言之，讀了這本書，我對愛有了全新的理解。愛，原來就像一杯咖啡，每個人都可以用不同方式去品味，每個人也都會品出不同的味道來：香、甜、苦、澀、濃、淡，説也説不清。 這本書，讓我理解了什麼叫“美好”。在書中，作者經常會讚歎：“這多美好啊!”即便沒有這直白的話語，從字裏行間，我也體會到了書中那股美好的氣息。看了這些生動的散文，我沉思了很久，原來世界是多麼美好啊!每天能夠和同學們一起學習、嬉戲、打鬧，這就是美好!高興時、煩惱時可以和夥伴們聊聊天、談談心，一起分享生活中悲與樂，這就是美好!每天碰見各種各樣、形形色色的人與物，遇見平平常常或稀奇古怪的事情，這也是美好!我突然發現，身邊的每一樣東西、每一件事情、每一個人，都閃耀着光彩!啊!我們生活的世界多麼美好!我感到異常的高興!

這本書，也讓我感受到大自然的魅力!大自然，它創造了聲音。小鳥的“嘰嘰喳喳”、母雞的“咕咕咕”、還有小鴨的“嘎嘎嘎”等等。這都是充滿着一種與生俱來、獨特的靈性!是大自然所賜予的!大自然，創造了顏色。看，綠茵茵的草坪、金燦燦的稻田、還有許許多多五顏六色的奇花異草!想想看，在沒有大自然給予我們顏色的日子裏，白茫茫的一片，毫無生機，生活也沒有了光彩。大自然，充滿着神奇。當你看到金黃的菊花一舒一展地盛開時，你開心地笑了;當聽到樹葉沙沙作響時，你想象到是樹葉在歡歌;當清涼的風兒佛過你臉盤時，你彷彿聽到春天在你耳邊呢喃，啊!我們的一切，都是大自然賜予我們的，我們有什麼理由可以不熱愛大自然，不感激大自然呢?大自然真的好美麗、好偉大、好神奇!

我在這篇文章中，用了許多的感歎號!因為，我興奮、我高興、我激動、我震撼了!我接受了一次心靈的洗禮，我擁有一顆純潔的、純真的、天使般的心了!《成長的書香》，你讓我明白了太多了!讓我明白了大家無言、大愛無疆;讓我明白了美好無所不在;讓我明白了平凡中藴涵着真情;讓我明白了大自然充滿了魅力;讓我對生活有了神奇般的熱愛!

《成長的書香》，相信每一個讀過這本書的人，都會像我一樣，接受了一次終身難忘的心靈的洗禮。

第四篇：《完整的成長》讀書筆記

因為幼兒兒童的心靈暫時還不受限制。即使被抱走，幼兒也只會簡單放棄，並把興趣轉移，有的家庭有着友愛和寬容，這樣一種氛圍就是對兒童的愛!在愛中，兒童才可以無拘無束，他的興趣才會不斷湧現，隨機產生、變化和拓展。

愛。能把各種場所變成兒童的家。

在兒童自己的家中，大多數孩子都可以自由的支配自己的身體，以便學會感受身體的每一部分，把握身體的行為，從而達到身體上的獨立。他依靠對自己身體的支配來探索身體的智慧和身外的世界，發展內在的天賦和身體敏鋭的感覺以開發他的心理領域，以此上升到頭腦，這是他未來一切發展的開始。

個人感悟：通過這幾小段話，以及書中講到的實例，我切實地感受到，在孩子的成長過程中我們不應給與太多的阻礙，因為孩子們從剛出生的嬰兒開始真的就是一個“空白”。為什麼説是“空白”呢?嬰兒剛出生時的哭、自己手和腳的動等等這一切的行為，他們自己都不知道，也就是説這些動作根本就不受大腦的控制。他的開始懂也源於他對事物的探索。

書中講到了一個實例，一個1歲的嬰孩小曼曼對一個帽子產生了好奇，把帽子給他後，他用嘴啃、用腳踩，坐在上面。當看到他做這些的時候，我們大多數人可能會從孩子手裏拿過帽子放到一邊，或是直接給他戴到頭上，但作者卻沒有，而是任由孩子自己探索，給孩子這樣一個機會。最終，小曼曼把帽子戴在了頭上，雖然不合適，但也沒有給他摘下來。相對於我們一貫的做法，無疑作者的做法是給了小曼曼獨自探索的機會。而我們就往往會把自己的經驗直接移到孩子身上，或是直接剝奪孩子接觸這個事物的機會，這樣就忽視了孩子的想法，讓孩子喪失了探索的機會。

其實孩子跟我們一樣，都是在摸索中前進的，試問，如果我們連摸索的機會都不給孩子，又如何讓孩子有更多的進步呢?又如何要求他們更好的成長呢?我們以為的讓孩子走我們給出的捷徑，恰恰是剝奪了孩子自己摸索的機會。

第五篇：《教師專業成長》讀書筆記

《教師專業成長》讀書筆記

一個老師僅僅靠他的外表或者專業知識去打動學生是不長久的，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的。

——題記

讀了劉良華教授的著作《教師專業成長》，我深有感觸。在這本書中，劉教授沒有空泛的説教，而是通過不斷積累案例，積累教育事件和相關的教育故事來闡釋教育原理。他的知識的淵博以及他對教育事業的執着探索，委實讓我敬佩。書裏的建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向，給了我們思路上的引領，它就象一盞明燈一樣，為我們的教學指引方向！

在平時的教學中，周圍的同事，包括我在內，總會感歎教材的編排﹑練習的設置與學生的實際水平相差甚遠，我們的課堂難以操作﹑學生學習興趣不濃﹑效果不盡如人意。當我看完這本書的第一講“教師應具備哪些課程智慧”時，頓覺醍醐灌頂，眼前一亮。它如一場及時雨，滋潤着一顆乾渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑，一語道破天機！

我們大綱對教師的基本要求就是吃透教材；對於補充教材和更新教材雖沒有明確的要求，但現在教材的編寫者都有這種潛在的期望和安排。“不敢改變教材”和“危險地改教材，即沒有深切領會教材的基本的結構和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇一些內容讓學生學習”都是不可取的。要先吃透教材，否則超越教材就會成為“爛尾樓”，難以收拾！補充教材的最本土的理解是知識的補充，劉教授有更開闊的理解——課程資源的開發（粉筆字﹑手勢等身體語言﹑音頻和視頻等其他資源）。還有一種資源也常被忽略，那就是教師自己個人的資源“他的閲讀﹑他的記憶和他的思想的批判性”。其實也就是這個方面的資源才使教師的課堂及教學有了自己的特點，有了可持續發展的依託（如果一個老師不閲讀，這個老師基本上就不可能有太多的思考，因為他根本不知道別人在幹什麼。），有了自己的識別碼。更新教材這一項的差異性更大，不同的歷史時期﹑不同的學校性質和不同的學生水平都會制約這一動作。但作為一個教師，他一定要考慮：如何用好的﹑正確的的方法去教授一定的知識，使學生對所學的內容有明晰的結構性的認識，給他們自由翱翔的翅膀和天空——“擺脱一個人對另一個人的依附”。

作為教師的這些課程智慧的營養來自兩方面的的輸送：教師的職業培養和教

師自己的個人職業規劃與積累。前者需要有一些機制為教師的成長提供條件和機會；後者需要教師個體對職業要有科學的認識觀和對知識與技能有孜孜不倦的追求精神。如上所述，教師成為一個智慧的﹑出色的教學工作者是一件不太難的事！