研學的心得體會多篇

研學的心得體會篇1

學生是學習的主體，作為具有一定分析能力的中學生來説，要時刻明確自身在語文學習中的主體地位，積極主動的學習而不是被動接受，使得國中語文課程變得互動從而使學習過程更加順暢。

1、培養自身自主學習的能力。

作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態度決定了語文課程的學習成果，是內在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內因起作用，所以學習能力的提高，學習質量的好壞還是要靠學生自身的內在素質的培養。

2、明確學習的目標。

明確的目標可以是我們攀登到知識的頂峯。作為新一代的中學生，他們承載着祖國的未來，民族的希望，滿載着我們的理想。作為語文這門基礎課程的學習，可以為將來知識的學習和交流奠定基礎。語文課程的學習不管對於國家對於社會還是對於將來自身的生活質量都有着重要的現實意義。所以必須明確自身的學習目標。

3、培養自身的創新能力。

良好的創作性思維，是一名優秀的學生所應具備的基本素質之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發散思維，尋找到解決問題的辦法，創新能力便體現於此。創新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創新發展。所以創新能力的培養對於自主學習能力的提高有着很大的幫助。結束語

新教學模式的使用，改變了傳統語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中國小教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業做出自己的貢獻。

研學的心得體會篇2

“學案導學”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備之爭。現在談談我學習“學案導學”的幾點心得體會。 “學案導學”在內容設計上可分為三個階段：

1、課前預習階段

經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好後，於課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，並要求學生在自學過程中用筆標註出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶着學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶着問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2、課堂學生討論和教師精講階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對於一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對於一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利於學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悦。

學案中的課堂練習題應儘量在課上讓學生獨立完成，並及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課後的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的慾望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。

3、課後鞏固深化階段

課後教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閲。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。

學習“導學案”心得體會

今年，教育局為提高課堂教學的有效性，為老師們提供了導學案這一教學策略，開學後我們學校響應上級領導的號召，開展了“導學案”教學嘗試。在實踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例為載體的導學案培訓活動，使我們受益匪淺。通過這次學習“導學案”教學，讓我在思想理念上更進一步的轉變，從而更深刻的瞭解學案的意義和優點，在業務水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節課課，感覺到了藉助“導學案”模式教學的成功之處：

一、以學生為主體，營造寬鬆的學習氛圍，激起了學生的學習興趣。新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，而“導學案”模式的最大優勢就在於此。“興趣是最好的老師”，學生對感興趣的事情願意做，不感興趣的就漠不關心。“導學案”激起了學生興趣活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。

二、培養了學生自主學習的學習習慣。五年級的學生表現慾望特別強烈，“導學案”上依據課節內容設計了一些有價值的問題，課堂上採用小組合作學習的形式，既增強了學生的競爭意識，又提高了學習積極性，還讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學生為了準備好這些問題的答案，就不得不精心進行課前預習，這顯然有助於學生自主學習習慣的養成

研學的心得體會篇3

這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導學，我雖然是一名五年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試着用學案進行導學。現在就我對學案教學的認識談談自己的幾點認識和體會：

一、學案導學有利於提高課堂效率

學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

二、學案導學有利於加強教師之間的合作意識、提高業務水平

學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力於鑽研教材、瞭解學情，更要致力於提高自己的業務水平。

三、學案導學有利於調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和讚揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。

同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

四、學案中應包含的內容

就我而言，我認為學案裏應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力）最後還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）

五、重視師生課後反思

學生要學會做學後記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收穫，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收穫，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動後，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課後繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，並及時調整教學方法。以提高教學的質量。

六、做好學案反饋，瞭解學生學情

1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。

2.查找學生共性問題並及時收集整理，為下節課學案設計做好鋪墊。

七、對學案教學的困惑

1、實施學案教學來，常常出現學習目標不能按時完成造成拖拉現象。

2、學案教學中如何才能更好的體現學生的差異性和個性化學習方法

3、探究問題時，收放有時會失控。怎麼才能組織學生進行高效小組交流？ 學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

研學的心得體會篇4

5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學劉衞平教授《如何實現少教多學》的專題講座，讓我體會到了在課堂中要依靠學生的學，才能真正實現少教多學。

北京外國語學院鄧昌炎教授説過，“課堂是一個舞台，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什麼，也不去想什麼，最後懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師儘可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那麼，在數學課堂中如何去實現少教多學呢？

一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。

“少教多學”的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多思考的餘地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生

留有思考的時間與空間。

“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢於去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生髮展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收穫。

二、課堂中“少教多學”， 讓學生進行有效的合作學習。

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生髮展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。 對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急於作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學”， 讓學生進行及時的教學評價。

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現課程目標和進行質量監控的有效手段和方法。數學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利於因材施教。為了節省大量的等待時間，我們也可以根據不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之後，再來做選做題。這樣有利於優生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，

讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。

課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易於被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿於課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。

捷克大教育家誇美紐斯説：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閒暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師儘可能少教，

兩全其美，何樂而不為呢？

研學的心得體會篇5

20xx年5月28日～31日，受學校選派，有幸參加了在內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學召開的“全國中學“學案導學”高效課堂研討會”，收穫頗豐。

收穫與感悟

教育戰略主題是素質教育，其三個基礎是：（1）身心健康；（2）走向社會；（3）終身學習。

因此，培養學生的自學能力，培養學生的自律習慣和社會責任感，培養學生的創新意識和能力，培養學生的實踐能力，是課程改革和課堂教學改革的指導思想。學校、課堂讓師生開心、童心、愛心的詮釋——快樂的人生是課程改革和課堂教學改革追求的目標。“以學定教，樹立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學改革必然思路和方向。師生互動、生生互動、“走走停停”是課程改革和課堂教學改革有力的抓手。這樣才能讓學校成為師生提升生命質量的綠洲。

我看到了“教學案”或者叫做“講學稿”之所以高效，是因為“學案”站在“如果我是學生，我該思考什麼？”，這樣最重要的解決了備教材與備學生的有機統一，即指導學生自學；是因為她做到了“以學定教”，她做到了“講不講由學生，學不學由老師”，她做到了“老師堅決不講學生自學就懂的，老師堅決不講老師講了學生仍然不懂的，老師只講老師講了學生才懂的”，這樣一來，就能做到老師和學生課堂上不疲倦，就能做到老師和學生課堂上輕鬆愉快；是因為她充分發揮了合作學習小組的作用（東聯現代中學數學課堂的小組合作學習已經嫻熟到了“自動化”的程度）——實現了“兵教兵”、共同進步，這樣合作學習小組內、班內沒有競爭，只有合作，學習的氛圍輕鬆而濃烈；是因為她要問題的設計來突現數學思想和方法，而且問題的設計還兼顧了問題的各個角度，還兼顧了不同層次的學生；是因為她依託問題的引領，在各個環節上均執行“走走停停”，這樣既重“教”又重“學”，要求學生又會“做”又會“講”還會“反思總結”（這就重新構建了學生的認知體系，這就形成了新的技能），特別是對於學生的各種操作上的落實就非常到位；是因為她站在中等及以上的水平設計教學，利用合作學習小組成員羣體的互助“共同提高”……

同時，我看到了改革成功者們的毅力和決心，我看到了改革成功者們的敢撞敢幹的勇於探索、勇於進取的精神，特別是其決策者。

反思與建議

反觀我自己的課堂和我們學科組老師們的課堂，對於學生“身心健康、走向社會、終身學習”的關注是不夠的，因為我們更多的是關注學生做了多少題（還不是能做多少題）、能考多少分。甚至於少數老師還奉行“時間＋汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的“學案”在結構上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是非常相似的（他們多出了“自學檢測”），我們的“學案”在研發流程上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是完全一致的，我們的“學案”在使用上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是基本一致的（他們採用的是“教學案”或者説“講學稿”）。但老師們始終被“分數”緊緊地束縛着，始終不敢摒棄“題海戰術”。

建議學校組建教育科研骨幹力量對“教學案導學”進行深入的研討和消化，形成適合我校實際的、獨具特色的、有效甚至是高效的模式，並用這有效甚至是高效的“模式”象東聯現代中學等改革成功者一樣來“逼迫”部分老師改變傳統的教學方式——強行推廣。