二年級語文聽課心得體會多篇

二年級語文聽課心得體會篇1

近期，我參加學校組織的國小語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收穫良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力。

當我聽着教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重温校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中説到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調控才是第二位。着眼於學生自主發展的閲讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、實現了師生角色的轉變。

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、實現了學習方式的自主合作。

這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富於挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

五、這些課教育學生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言説得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

二年級語文聽課心得體會篇2

區師訓中心的領導和老師組織我們區級骨幹教師培訓人選（國小語文班）和國小二年級語文教師在市_街國小一同觀摩了兩節二年級的寫話課，課後師訓中心的田老師和我們交流了《讀萬卷書—習作自閲讀始》，以及彭老師對二年級語文教材進行剖析——主題為《突出重點突破難點》的交流。

在培訓會上，為我們獻課的兩位都是非常優秀的年輕女教師：一位老師給我們展現了一堂看圖寫話課——《觀猴子》，另一位老師給我們展現了一堂不一樣的寫話課——《學寫日記》。

在《觀猴子》這節課上，老師做足了功夫。首先，老師展現給孩子們的就是一幅《猴子戲耍》圖，圖上還有老師帶領學生參觀這些孩子。接着，獻課老師一步一步的啟發學生，例：

師：同學們，你們看一看，這些猴子都在幹些什麼呢？（生抓住個別猴子的動作進行口述，師及時糾正學生在表達上有誤的地方）

師：剛才同學們説的都是我們所看到的猴子在假山上面所做的一些有趣的事情，那你們想一想，那些假山後面的猴子又在幹嘛呢？（師在這兒就充分的激發學生的想象思維）

最後，經過老師的啟發以及學生的交流，得出排比句式（小猴子的樣子真有趣，它們有的；有的；有的；還有的。）這時，老師再要求學生流利的把剛才的説的內容以固定的句式説一説，這樣一來又訓練了孩子們的有條理的表達能力。

兩位獻課老師貫穿始終的都是不吝嗇表揚和鼓勵，並且給孩子在同學

們面前展現自己成就的機會（老師要求同學們來評一評、議一議拿上展示台的作品），這又教給了孩子們鑑賞作文的能力。但在這個環節中，《看圖寫話》的老師有一點值得商榷的是：讀學生拿到展示台的作品，可以讓學生本人讀，而不採用全班齊讀的方式。教學寫日記的那位老師利用展示台時就做得比較恰當。

田老師和我們交流的《讀萬卷書—習作自閲讀始》，使我深受感動。田老師的做法，我想不只是適合老師，同樣也適合每一位家長。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓我們緊密家校聯繫，一同來培養孩子的閲讀興趣。

二年級語文聽課心得體會篇3

一、欣賞錄像，激發學習興趣

1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閒地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺着食草恐龍……一隻恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一隻翼鳥龍銜着那隻恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間5分鐘）

2、輕鬆談話，營造氛圍：

師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

生：恐龍！

師板書：恐龍。

師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

生2：“剛才電影上出現的霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

生3：“恐懼就是心裏害怕，所以它是心字底。”

生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

（好萊塢大片《恐龍時代》在這裏的成功播放，使學生輕鬆地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。）

3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看後感受。

生1：恐龍生活的原始地球風景很優美。

生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

生4：不對，還有一種是雜食類的。

（學生的看後感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。）

二、初讀課文，提取讀後信息

1、根據學生談論引入課題：

師：多麼輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室裏，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

板書：滅絕

2、進入情境《白堊紀公園》：

（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活着。）

師充滿激情地引入：今天讓我們跟着科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些説法。有興趣嗎？

生：興趣極端濃厚大聲説：“好！”

3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：

（上課開始，創設去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究慾望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。）

4、學生通讀全文：

師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。

生：自由讀文

5、幫助博士，初讀生字：

師：公園的創辦者恐龍博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。（課件出示恐龍博士部分生字新詞）

（生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現慾望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。）

三、讀中體會，學習恐龍歷史

（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

1、遊玩山谷，聽讀歷史：

師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

師：範讀第一段。

生：非常感興趣聽着，有的還隨着老師一起朗讀。

白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閲讀文本的興趣。

2、生説知識點，教師指導朗讀：

生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

生3：老師，兩億年是幾年啊？

師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，恐龍博士讓我們用數學數字來做比較。（課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）

生：哇！差那麼多。

師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？

生：個別朗讀。

（從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，説明已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” ）

四、以讀代答，瞭解不同説法

1、提高要求，再次讀文：

師：恐龍為什麼會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步瞭解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。

生：自由朗讀。

2、師生引讀：

師：龐大的恐龍為什麼會消失呢？

生1：一種説法是……

師：恐龍消失的另一種説法是什麼？

第1組答：另一種説法是………

師：恐龍消失還有其他説法嗎？比如？

生：比如………

文本引讀完畢。

師：還比如？

生1：老師，沒有了。

生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

（新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這裏，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。）

五、鞏固字詞，指導生字書寫

師：現在我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？

生：有！闖關：

第一關猜字：一種大米（ ）。廣場裏面有條龍（ ）。

第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

第三關寫字：亡、肉、耐、類

（識字量大了，我們不僅要在閲讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合國小生心理的各項遊戲幫助學生鞏固生字。闖關遊戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。）

二年級語文聽課心得體會篇4

10月22日，我有幸在_市第一國小觀摩了3節語文優質課，可謂感觸良多。三位老師新的課堂教學理念、先進的教學方法，高超的專業素質，深厚的教學功底，令我佩服。他們在課堂的引導、調動學生學習氣氛以及個人深厚的教學功底和對教材的處理及課堂駕馭能力給我留下很深的印象。

王文炎老師的課堂，整堂課始終保持着自信的笑容，對學生循循善誘，語言嚴謹而不失關切，鼓勵無處不在。學生積極參與，充分的表達，課堂氣氛寬鬆、民主、和諧。可見這是多年教學歷練出的經驗。這一點是我們需要多學習的地方。

方小松老師的習作指導課，更是凸顯了深厚的教學功底。這堂課，方老師首先教學生學會觀察畫面，再讓學生説出自己對漫畫的理解，弄清習作主題。課件出示生活中與畫面相關的種種現象，讓孩子們展開聯想，並總結自己在生活中看到的類似現象，給學生充分的表達時間，為他們提供充足的寫作素材，然後總結寫法。讓孩子們輕鬆作文，寫下真實的`感受，變枯燥乏味的作文為興趣主動地寫作，培養了學生的觀察、想象、思維、創新能力。

聽完這幾節課，我深深感受到身為教學一線語文老師的我們，應注重錘鍊語文功底，要有不斷流淌的源頭活水，不斷地學習，不斷地充電。這樣才能真正成為一個不負眾望的好老師。同時要學會蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，要為學生的終生髮展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。總之，通過這幾節觀摩課，使我認識到自己在課堂教學中還存在着差距，在今後的工作中，首先要加強學習，要用現代教育教學理念和先進的教學方法指導自己的實踐，優化課堂教學模式，改變教學方法，發揮課堂教學的主渠道作用，教好每一名學生。

二年級語文聽課心得體會篇5

?兩隻小獅子》是一篇有趣的童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認為憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。這節課，範老師獨特的教學設計，給我們展示了她獨特的教學風格，這節課情趣盎然，活潑靈動，學生學得紮實，體現新主題閲讀教學的高效識字課堂。

一、學詞導入，有趣自然上課伊始，範老師出示“我會記”，接着出示狐狸、猩猩等八種動物圖片，讓學生邊看邊讀出動物的名字。她提醒學生觀察，注意這些生字都有什麼相同的地方，進而引導學生理解動物或獸類的字有反犬旁，再讓讀詞，記住了11個生字。接着，你知道誰是萬獸之王？填空：（）的獅子，引出了小獅子小時候是怎麼的呢？的問題，讓學生進行下一步的學習，節奏明快，給人耳目一新的感覺，學生很快進入的學習的情境。

二、學習生字，有效有趣首先，老師出示自學導航讓學生自己讀課文，學生字。然後就出示生字詞讓學生認讀，理解“刻苦”的意思。接着，老師採取了看圖猜字、表演解字義，做動作解字義，組詞記住字形，讀文段理解“整天”、“懶洋洋”，並用懶洋洋説話隨機積累了abb的詞語。再通過選詞填空的方式引導學生正確運用“懶洋洋、慢吞吞、興沖沖”。最後用比賽讀生字，生字寶寶搬新家的方法鞏固生字。教學生字形式靈活多樣，趣味濃厚，學生學着，樂着，達到了良好的教學效果。

三、指導朗讀，理解文意這節課，老師沒有做過多的講解，引導學生自讀課文，找到兩隻小獅子生活的不同態度的詞句進行朗讀，接着創設情境，

師：讓我們一起走進勤獅子的生活中去看看他是怎樣練生活本領的.？

師引讀：早上，天剛剛亮，勤獅子就開始學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。師引讀：不知不覺，已經是中午，大家都去吃午飯了，勤獅子還在學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師引讀：天漸漸黑了，大夥兒都回去休息了，勤獅子還在學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師引讀：夏天，火辣辣的太陽照在頭上，多熱啊！勤獅子還在學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師引讀：冬天，北風呼呼地吹着，多冷啊！學生接：勤獅子仍在練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師：瞧，無論早上還是晚上，無論颳風還是下雨，無論嚴寒還是酷暑，勤獅子都讓學生在腦海中想象小獅子刻苦練功的畫面；最後引導學生在朗讀中進一步體會小獅子的勤奮、刻苦。學生讀中體會，讀中悟情，讀出了情趣，讀出了意味。

這節課值得學習的地方很多，老師每個環節過渡自然，語言活潑富有童趣，教學環節的處理不生搬硬套，如行雲流水，給聽課者一種情趣盎然的感覺。在教學生字時，不執着於字理教學，如“將”，把將字的演變用篆書呈現，還指導“將”的多音讀法；學生已經掌握，