高二教學現狀與對策調研報告

十九大報告提出要以縣處級以上領導幹部為重點，在全黨開展“不忘初心、牢記使命”主題教育。我校黨委圍繞上級要求組織好主題教育，積極動員、開展調研活動。我通過問卷調查、聽課、個別訪談等方式對南校高二教育教學情況進行了專題調研，現將有關情況報告如下：

一、教學背景

2014年9月《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》確定的主要任務和措施包括：一是改進招生計劃分配方式。二是改革考試形式和內容。三是改革招生錄取機制。四是改革監督管理機制。五是啟動大學聯考綜合改革試點。改革考試科目設置，考生總成績由統一大學聯考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成；改革招生錄取機制；開展改革試點，2014年上海市、浙江省分別出台大學聯考綜合改革試點方案。

2017年4月10號，由教育部課程中心牽頭組織北京、天津、海南、山東四省市省級教育行政部門的領導和教研部門各學科教研員召開視頻會議，研究制訂各學科教學指導意見的相關事宜。會上，課程中心的有關領導提出了“三新一舊”這個概念。“三新”是指三新：新大學聯考方案、新課程方案、新課程標準，“一舊 ”就是現行教材。

目前，高二年級正在“三新一舊”的教學背景下進行各項教育教學活動，“三新一舊”是研究制訂各學科教學指導意見的一個指導思想。

二、 存在問題

為掌握高二教育教學情況，我進行了一週左右的專題調研。調研期間，通過問卷調查、聽課和個別訪談深入班級瞭解學生、老師們的實際情況，發現存在以下問題：

1．高二學生選科存在的誤區：

誤區1：“牆頭草”現象。班裏或者朋友裏，哪科報的多，我就報哪科。

誤區2：僅憑興趣。興趣是一項重要指標，但是學生經歷所限，興趣還沒有完全表現出來，現在的興趣可能是表層的。

誤區3：理工類學生就業前景一定好。未來的就業趨勢很難預測，讀偏文科存在就業上的風險。其實，各科類都有廣闊的發展空間，大學的東西只是提高你的綜合素質，讓你的接受能力更強，以後的前途是靠你自己的。

誤區4：理科不需要背書。化學生物上面的知識點非常多，物理到了電磁學的時候，光是受力分析都需要很長時間。而相對於偏文科目，也不僅僅是背書那麼簡單。偏文科類要求的綜合能力比較高，有時一個問題可以橫跨幾千年，並且牽扯到世界各國的地理問題和政治問題，這就需要較強的分析問題的能力和較廣的知識面。

以上這些都不是選擇科目的好依據，而且常常是導致選擇後學習困難的主要原因。又有70%以上的學生因為這些原因選擇了不適合自己的科目，後悔莫及。

2. 教師方面存在問題：

誤區1：在學生獨立思考、探究方面“惜時如金”。

通過聽課發現：教師在課前事先準備了大量的各種配套練習，由淺入深、層層推進，知識點的講解剛一結束，這些練習就如潮水一樣湧來，通常是每個題目剛展示兩三分鐘，教師就匆忙叫“停”，有的學生能做則請其回答，無人能做則自己講解。一節課下來，大容量、高密度的訓練使師生都疲憊不堪，可結果呢？差生課後抄作業成風，就連一些基礎較好的學生也學習能力下降。

據相關調查顯示，發現在課堂上“根本沒有時間思考”的學生約佔30%左右，“剛有點眉目就被老師叫停”的約佔40%以上，久而久之，相當一部分學生就形成了這樣一個可怕的習慣——老師出題時你不用思考，因為老師一會兒就會講，這樣惡性循環下去，學生由來不及思考發展成為根本不思考，而完全依賴老師講解，繼而發展到真正需要他獨立思考時他已不會思考，長此以往，學生的思維能力何以得到提高？學生課後不能獨立完成作業是不是也在情理之中呢？老師精心準備的那些習題儘管面廣量大、考慮周到又價值何在呢？

誤區2：在教師的講解用時方面“大手大腳”。

有的教師不瞭解學生的已有水平，只憑自己的主觀意想確定教學起點是問題的根源，同時講課大而全，恨不能包羅萬象，處處當作重點，最終導致結果是沒有重點，學生無所適從，一味追求的低起點、小步子，讓學生始終處於在一種“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，這種低效的講解耗費了太多寶貴的課堂時間，而對學生的能力的提高卻沒有任何幫助，並且這種現象有逐步形成惡性循環之勢：教師低效的講解——學生能力得不到發展——教師加大低效講解的時間和力度——學生能力更加低下、依賴性進一步增強。

誤區3：在學生活動的用時方面“天馬行空”。

目前，課堂上學生的活動時間也較以往有了很大幅度的提高，有些課時故意留下了許多“空閒”時間，給廣大教師根據實際與學生基礎開展創造性的教學留下了廣闊的舞台。但這種為了留時間而“留”，學生不知道該幹什麼怎麼幹，結果就成了在“熬”時間；而有些教師的觀點和做法可能恰恰與上述做法相反，他們普遍感到時間不夠用——對老教材不能割捨，他們的理解是“新教材=老教材+新增內容”，老教材的用時本已捉襟見肘，何況又加上了這麼多的新增內容，所以學生在上這樣的課時，真叫“冰火兩重天”呀！

誤區4： 在教學方式上教師的教學出現了越位

教師在課堂教學中滿堂灌，剝奪了學生思考問題、發現問題以及自己解決問題的權利，這就是教學中的越位，因為本該讓學生自己完成解決的東西老師全部包辦了。教師在課堂教學中太注重知識的深度，總是想讓學生對於知識的學習一步到位，也就是説對某階段某些學生不必掌握的內容也被教師強加於了學生，這不符合學生的發展。課堂教學的越位包括教學內容的越位，教學時間的越位，教學方法的越位，教學語言的越位。在平日的教學中，進行大量的難題、偏題、怪題的訓練，浪費了師生大量的時間，反而弄巧成拙，本末倒置，得不償失。

三、問題對策

1.針對學生選科誤區的對策

首先，要根據個人學科優勢來選擇。語文、外語好，史地政好的學生建議學文，尤其語文、外語內容有很多與史地政是相通的，會互相促進;數學好，物理、化學好的同學，建議學理，也是因為理科之間有更多相通之處，會互相促進。

其次，兼顧興趣和特長。選科關係到一個人的未來的基點：文理科生所看到的世界不同。文科生眼中往往容得下一滴水看世界的浪漫與瞬間的靈感萌動，浪漫與奇思構築的世界美麗如夢但充滿不確定性;理科生眼中的水首先是水分子，結構性與理智性構築的世界穩定簡潔。但無論你學習文還是理,沒有一定興趣就會在競爭中喪失主動性,這在高三體現的尤為明顯。

再次，關注潛能，這帶有隱蔽性、後天性和可能性，學生難以判斷。它主要以學習的效率優勢為標準，也就是對於同一個體，如果付出相當的努力，成績和效果較好的學科，正是其潛力和特長所在;反之，已付出了很大的努力，已投入了很多的精力，但收效甚微，對於這樣的學科，自己很可能就欠缺學習的優勢和潛能。當然因為潛能具有隱蔽性和可能性，而學生的學習經歷有限，所以學生對此很難判斷或很難正確判斷。一個人的潛能主要決定其學習的效率和努力的效果，這在藝術類專業中尤為重要，因為，學習的效度和事業的高度，不全由個人努力的程度決定。

在學生選擇分科後，班主任要做好引導。從現在看，儘管文理科錄取比例有區別，但是學生都有較大的升學機會。現在的關鍵問題是，學生在選擇之後如何適應文理科的學習要求。比如各類科目各有那些具本的學習要求、學習方法、學習技巧與重點呢?各需要考生具備哪些素質呢?

2.教師更新教育理念，轉變教學方式

教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”

教師更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，具體説：由以升學為本的成才觀向以人為本的發展觀轉變。為學生髮展服務，對學生一生負責是我校的辦學宗旨。以人為本的發展觀超越了只追求升學的片面性發展的侷限，關注人的本質力量，提升人的自覺自為、全面發展的主體地位，強調一個人本身的品德修養與學習能力是終身發展之本。教育如果不放在品學能力的培養上，只是放在傳授知識與培養技能上的話，就很可能事與願違，也就培養不出盡職盡責的各類專門人才，更難培養出傑出人才。

這就要求教師課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。即使是複習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。尤其是複習課有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可採用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，大多數題目其解法是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其餘的則被稱為“外圍”，我們大可不必在外圍處花精力和時間去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

3.教學的科學性和藝術性

有人認為課堂教學由於時間緊、內容多而無法講究科學性和藝術性，只得採用“大容量、快節奏”的方式，殊不知，為了高效率地完成教學任務，更應該講究教學的科學性和藝術性。我們不能依靠大學聯考的重壓及學生強烈的升學慾望來驅使學生去學習。在課堂教學時，教師將教學活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到學習的快樂和成功的體驗，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，由“要我學”轉變成“我要學”。我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”等等，以教師教學的科學性和藝術性來激發學生的學習興趣和內在動力。