教育論壇發言稿（集錦5篇）

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篇一：教育論壇交流的發言稿

教育論壇交流的發言稿

各位老師，下午好！

很榮幸今天在這裏和大家一起交流。先做一個自我介紹。2012年到學校工作，至今已有近四年的時間了，但由於本人一向低調，可能還有不少同事不太認識我。我叫黃華麗，計算機組教師，一直擔任計算機專業課教學，現在擔任16級綜合５班班主任。

接學校通知讓我上台發言，讓我很是意外，不知道説些什麼，從何説起，因為在坐的老師和領導比我更有發言權。所以有説的不對之處，請大家批評指正。

下面就從以下幾外方面談談自己的一點認識。

一、學校發展要以學生的發展為根本，從學生的角度出發，辦讓家長滿意的教育

本人從事班主任工作已近一年的時間，雖然班主任工作很辛苦，但能從班主任的工作中學習到很多東西。班主任能更深入地瞭解每一名學生，有更多地與家長接觸的機會，知道家長對學校的要求，對孩子的期望，大多數家長還是希望孩子能學到東西，將來能找到一份合適的工作。

首先，學校的主體是學生，學校的教育應以學生的發展為根本，學生的發展就是學校的發展，學生的成長就是學校的成長。學校應為學生提供發展的舞台，為他們的就業提供更寬廣的舞台。

只有學生認可了，家長才能滿意，家長滿意，才能贏得社會的口碑，得到社會的.認可。

二、研究課程設置，合理地開設課程

以就業為導向，為目標，以能力為本位的課程設置。曾看到這樣一句話：所謂職業教育就是就業教育。也就是説職業教育要睢準就業，學生就業時需要什麼要的能力，我們就教什麼樣的能力。

我校學生的文化基礎普遍較差，國中的基礎課程就跟不上，成績差才到了職業學校，到了高中，學習高中數學、英語等基礎課更是困難。高一年級開設的都是文化基礎課，每天都讓他們對着古詩詞，各種高難度的數學公式，滿眼不認識的英語，對於他們來説確實是種煎熬。同時，等到他們就業時，這些知識基本用不到。因此，可以考慮減少文化課的課時量，而改為學習與就業相關，對就業有用的課程。

另外，對於專業課課程的選擇，也應如此，以就業為導向，開設偏重實踐的課程，而一些專業性強，難度大的理論課可以考慮少開或不開。

三、提高專業課教師業務水平

打造專業品牌，樹立信息技術學校對馬鞍山人心中的地位，需要培養一批肯幹教師，有更高的專業技能，專業素養，這樣才能培養出優秀的畢業生，適合市場需要的專業技能人才。

這需要專業課教師對本專業的知識不斷學習，及時通過網絡、書本各種渠道掌握專業發展方向，為指導學生提供參考。另一方面，學校應該重視教師的人個發展，通過讓教師參加各種培訓，或送出去學習等各種方式提高教師專業素養。

篇二：教育論壇上的發言稿

教育論壇上的發言稿

各位領導、專家、同行：

下午好!

非常感謝教育局能組織這次論壇，給予我們有一個這樣難得的學習機會。聽了前面幾位校長精彩的演講，我不禁想起這樣一句話：聽君一席話，勝讀十年書。校長們豐富的管理經驗使我受益非淺。我是一個剛出道的年輕小輩，藉此機會，談一談對“三好學生”評價機制的認識，懇請各位前輩批評指正。

前段時間,中國教育學會會長、北京師範大學顧明遠教授在上海教育論壇上發出倡議：廢除在學生還沒有成熟時就將他們分為三六九等的“三好學生”評價制度，要相信每一個學生都能成材，任何學生的進步都應該受到鼓勵。一石激起千層浪,顧明遠教授的倡議立即引起教育界的大討論,一時間教育論壇上貼子紛飛,眾説紛紜,觀點不一。4月23日,山東電視台還以電視直播的形式,邀請多位教育專家學者進行現場討論.那麼，實行了50多年的“三好學生”評選是否還能跟得上時代的腳步?是該廢除，還是在原來的評選標準上加入新內容呢?我認為應改革“三好學生”評價機制，肯定和鼓勵每一個學生，促進每一個學生健康發展。

從上個世紀50年代就開始，教育部和團中央在全國推行以“思想好、學習好、身體好”為標準的 “三好學生”評眩評選的比例佔學生總數的5%至10%。 經過50多年的評選工作，這種評選制度暴露了很多弊端。

一、“三好學生”評選成為少數學生的專利，5%至10%的評選比例讓多數學生可望不可及。

比如一個班40個學生，若以5%計算只有2個同學能評上“三好學生”， 以10%計算也只有4個名額。再評上4個積極分子，剩下的還有32個學生呢?他們辛辛苦苦地學習了一年，什麼榮譽也沒有。以前説大學聯考是過獨木橋，現在評三好學生不也是過獨木橋嗎?我可以肯定的説，有很多學生，從國小到國中九年時間，一項榮譽都沒有被評上，難道他們就沒有一點值得肯定和鼓勵的地方。可憐的比例使“三好學生”的評價機制失去了應有的激勵作用，成為了少數人的專利，無形中拉大了其他同學跟“三好學生”的差距，人為地給學生分等級。

二、過於重視成績，忽略了學生的個性發展。

新課程改革的最高宗旨和核心理念是 “一切為了每一位學生的發展”，要求學生要做到全面發展，提高綜合素質能力。但在實際操作過程中，“三好學生”評價過於重視學生的學習成績，有的學校甚至規定學習成績前10名的學生，才有資格評選，把“三好”變成了“一好”，造成了人人鑽進書本，起早摸黑做題目，忽略了學生動手能力、創新能力、交際能力等個性能力的發展，造就了一大批只會做題目專一“人才”。

三、誇大了“三好學生”的作用，使評比披上了濃厚的'功利色彩

大家都知道，評上省級“三好學生”升學可以加5分，這5分就是天上掉下的陷餅，就是金錢。很多家長為了讓孩子有機會評上“三好學生”，想方設法給學校和老師送禮拉關係，你搶我奪。 “三好”在這關鍵時刻兑現為考場上的“特權”，使“三好學生”榮譽稱號披上濃厚的功利色彩。

講到這裏，可能有人會問，那麼三好學生評比就一點好處都沒有?我説有，並且有兩大好處。第一、三好學生的評比使少數人受益，加了分考上大學。

第二、三好學生的評比繁榮了一個行業，什麼行業呢?配鏡行業。我想大家都深有體會，學生的眼睛一年比一年差，配眼鏡的商店一年比一年多，生意卻還一年比一年紅火。可能所有人都想不到“三好學生”的評比卻能促進配鏡行業的繁榮，使配鏡業成為中國最具發達的行業之一，中國眼鏡生產的數量在全球的遙遙領先。

“三好學生”的評比竟然能促進配鏡行業的繁榮，這是教育的悲哀哪!可見， “三好學生”這上世紀50年代的產物，已不再能適應時代的發展的需求。現在我們正在大力推行新課程改革，減輕學生過重負擔，我認為應建立科學的 “三好學生”評價體系，結合“以生為本”理念，把傳統的“思想好、學習好、身體好”的 “三好學生”標準，變成“好公民、好學生、好子女”的新三好學生標準。

篇三：教學論壇發言稿

很榮幸和各位老師交流成長的感受。“勤能補拙”是我常對自己説的話。大概10年前，從國中到高中，3個班的物理課加上班主任，所有都是新的，一切又回到起點。“聽課”是我想到的最快捷的方法。第一輪正好和王華老師、韓立新老師同頭，徵得他們的`同意，開始了連續聽課，而王老師的課一聽就是兩年半。

第一輪聽課――認真記、認真學、認真模仿，無論是重點、難點還是教學方法，包括當時上課的提問、實驗數據，我都認真做了記錄。王老師的課條理清楚，對知識的細緻歸納，讓我受益匪淺。有時課沒聽到，也會跑到韓老師那裏補回來，同時把兩位老師的優點細細琢磨，歸為己用。當時感覺很好，也很自信，課能夠從容應對，再也沒有當時設想的底氣不足或把握不住重難點。等第一輪結束後，把每一章的聽課記錄訂起來重新看時，對當時記錄的很多話又有了更深的理解，所謂反思中提升。

第二輪和彭z老師同頭。

彭老師的實驗教學全市首屈一指，而且教學的物理味特濃，我又開始了新一輪聽課，概念、實驗記得特別詳細。記得“西城杯”比賽抽的是“彈力”一節，很冷門的課，我拿出了曾經聽過的彭老師的課，幾個舉例特別形象生動，在此基礎上我形成了自己的教學設計，獲得“西城杯”特等獎。這兩輪聽課我很幸運，博大家之所長，在對教學深刻理解的基礎上快速成長，形成了自己的教學風格。

第三輪又是和彭老師同頭，還要繼續聽課嗎？

教的時間越長，越會發現自己的不足。我決定不好講的課，理解不深的概念、規律課，繼續聽課。不用記得特別詳細，在原有的基礎上有體會的地方，添上幾筆。我很驚喜地發現，彭老師的實驗和他的前一輪比有很多的創新，他的從容、幽默、風趣也讓我沉浸在其中。記得第一次聽彭老師“傳感器”的課時，有點雲裏霧裏，等三年後再聽時，自己的積累也多了，加上新添的生動的實驗，覺得受益頗多。同時藉助教研機會，我會聽其他學校老師的課，聽得多了，思考多了，好的點子自然在腦海中形成了。可以説，隨着聽課我的課更加精益求精，自己思考的更深、更多。

聽課最好是連續聽，有時間聽嗎？困難肯定有，每天判作業、準備實驗、準備新課、班主任的各種雜事，忙得不得了。但真抽出一節去聽課就會覺得相當值當，事半功倍。有時也會採取自助聽課的形式，其他老師聽了，複印一下筆記再問問關心的內容，或找上課老師班的同學借下筆記，問一問關心的問題。

最近兩年，討論成了我學習新的增長點。物理組有塊著名的“小黑板”，無論當時參與討論，還是下課後看着黑板思索，讓我對某些概念、問題認識得更深刻。討論還可以分享好的方法，遇到學生提出有價值的問題課上回答不完善，通過討論獲得解決，再喜滋滋地和學生分享，這也是一種快樂。聽劉淑雲老師講述各種高招説服學生，在語言上激勵他們自主學習，現學現用，特別有效。總之學無止境，懷着認真的態度，把學習進行到底，成長的路上會收穫更多！

篇四：教學論壇發言稿

我一直比較信奉一句古訓：“親其師，信其道。”這一説法源自《學記》一書，原話説：“……安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反。”即：……能安於學習，親近師長，與同學相處融洽，從而信奉自己所學的真理。能夠這樣，即使離開了同學師長，也不會背棄道義。

的確如此，我認為一個教師具有親和力，才能創設民主課堂，進而引導學生自主學習，我心中的民主型課堂是 ―― 思維活躍，但不是沒有秩序；樂於表達，但也是善於傾聽；平等相處，但也有教師威信；沒有壓制，但並不排斥壓力；身心愉悦，但也要體現效率。在這樣的課堂中，才更有利於培養他們的獨立思考和創新能力。

因此，在平時的教學中，我始終以平等親和的態度去對待正在成長中的學生，尊重他們的語言，尊重他們的行為，尊重他們的個性，尊重他們在課堂上不假思索就脱口而出的不夠成熟的想法。在這種氛圍的課堂上，學生的思維空間會更自由，他們的靈感會源源不斷地湧出來。從而收到課堂的高效。另外，在班級管理中，親其師，信其道也是非常有效果的。只有自己的學生喜歡自己，他才會按我們的要求去做，才不會出現雖離師輔而不反的現象。當他在遇到學習、生活、人際交往、感情等等方面的問題時，他們才會相信我們，主動找我們尋求幫助。而不會孤注一擲，自己解決問題，甚至採取極其極端的做法。因此，我認為，只有親其師，信其道，我們的班級工作才會做到防患於未燃。

雖然這句古訓是至理名言，但是在自己的教學和班級管理中，

也出現裏一些問題，那就是親合力是班級的差生認為我脾氣好，不厲害，他們身上的諸多方面就有些放蕩不羈，比如紀律散漫，要求過於低下，成績下降等等。對待這些學生該怎麼該怎麼辦。我想到了一句話嚴也是一種愛。也就是要嚴格要求這部分學生，甚至更加嚴格。讓嚴和愛科學的結合，把握尺度，既讓學生知道他的老師是非常嚴厲的，還要讓他們真正感覺到他的老師對他的愛。

記得有一次我去上課，為了上好這堂課，頭晚，我精心準備，工作到24時。眼看着今天學生們的學習興致比往日高些，我正暗自高興。不想有一名同學竟然趴在桌子上，還發出陣陣怪聲，吸引了全班同學的注意力。循聲望去，正是班級的“調皮鬼”王**！面對全班同學的詫異，我的憤怒，他臉上竟滿溢着得意和詭祕的笑！可惡至極！我快步過去，提醒他認真聽講。但並未相安無事，才一會兒，他又和旁邊的同學説笑起來。我終於沉不住氣，將他攆出教室，那時的我，火氣上來了，我的臉大概都變形了吧。真是太沖動了，處理的方式也太簡單了。事後，我曾打算向他道歉，終因“撕”不下老師的“臉皮”而沒有正式道歉，自那以後，他變得安靜了。我以為他已經原諒了我的過失，不記恨了。於是好言勸他拿出課本，認真聽課。我對他充滿希望。然而，我錯了。幾天後的課堂，他的表現更加的惡劣，不但隨便説話，而且對我的提示毫不在意，桌子上還放着其他學科的作業，一邊説話，一邊做着作業。教學秩序經他一搗亂，全完了。我很憤慨，又很無奈。但還是想找個機會跟他好好談談。正巧，那天晚上，我走得很晚，而他因

為他的爸爸還沒有來接他，一個人呆在教室。我走進教室，一改往日對他的態度。我首先真誠地向他表示歉意，請他原諒老師的簡單粗暴和對他造成的傷害。見我這麼説，他反而不好意思了，他大概沒有想到我會如此真誠地道歉。當然，他接受了我的道歉，反過來向我道歉，請我原諒他。在我們彼此理解的基礎上，我們便如老朋友般敞開心扉，打開話匣子，説起各種有趣的話題。他還向我提供了一條很“重要”的信息，為什麼學生不“怕”我呢？剛見面時，我就不太嚴肅，笑咪咪的，就不“怕”了。聽了他的一番話，我真是很慚愧。為自己曾一度誤解學生，偏激地把頑皮學生視作“眼中釘”，並失去對他們的信心而慚愧。我這是愛孩子嗎？從表面上看，自己在認真備課、努力想上好課，讓學生對學習感興趣。但面對學生的不認真，不配合，甚至搗蛋時，就缺少了耐心和方法，其實，這恰恰暴露了我自己教育素養的不高。我想，正因為孩子們年幼無知，才需要我們這些為師者引導。而我們老師的責任正在於引導他們走上一條求知明理，健康成長的道路。在那一刻，我忽然間覺得自己成熟了許多。這個曾經讓我不知所措的學生，今天竟然成了我的小老師。直到此刻，我才深切體會到書中説的那句話――“愛孩子吧！教育沒有什麼祕訣，就是要愛孩子！不管他有多調皮，你也要愛他！愛他，你才會發現他其實真的很可愛；愛他，他才會信賴你，成為你的朋友和助手！” 從此以後，王**簡直變了個人。上課時格外認真，似乎要把先前耽誤掉的時間都補回來，還協助我維持課堂紀律，我們成為了朋友。

總之，親其師，方能信其道。親的背後有嚴，嚴的背後有愛的付出。愛生，才會嚴而生威。

篇五：教學論壇發言稿

親愛的同行們：

大家好!

這是一個關於他和他的三位老師的故事。

也許，他骨子裏根本就不適合成為老師:沉默、閉鎖、木訥、不善言辭。他曾一度覺得自己像一棵卑微的小草，除了被生活裹挾，一生難有作為。後來居然繼承師業，多半還是要歸功於他的三位老師。

第一位是他的國中數學老師，剛剛工作，年紀比他大不了幾歲。老師的第一節像是在相親，侷促而慌亂，結果被一道幾何題掛住了，滿臉通紅，嘴脣緊咬，急得直跺腳……後來在深夜，他常看到老師房間的窗櫺上映出桔紅的剪影，而老師的課越來越順暢，越來越有味道……

第二位是他的高中語文老師，個頭不高，貌不驚人。可是一開口授課，就震倒了所有人。老師上課手頭上從來沒有教案，一張口就像上緊了發條的機器，所有的知識一個挨一個按程序往出蹦，而且詩書滿腹，無窮無盡:一個文言詞的用法，幾十個文句信手拈來，一字不差;講《紅樓》，能一字一句地背出寶黛的原話夾……唯一遺憾的是老師的眼晴永遠盯着天花板，從不顧盼他“跪拜”的目光……

第三位是他畢業時的實習指導老師，一位年齡不算大的“老學究”，嚴厲得要命。試講的時候，他不小心在板書時寫錯了字，把印度的“土兵”變成了“士兵”。“老學究”勃然大努，一把將他從講台上拉下來:“誤人子弟！”，當眾大聲呵斥道。他羞得想找個地縫鑽進去……

現在他仍然不善於表達，不長於交際。在生活的其它領域，並不比一棵草強大多少。但唯獨課堂是他不卑不亢的領地。只有在那裏面對孩子，他才能從容自如，才能找到真實的自我。他常常想起人生中的三位老師:

從第一位老師身上，他明白，沒有人人註定為了什麼而生，沒有什麼事可以一勞永逸。要做要一件事，需要力氣，需要勞動，除了勤能補拙，別無捷徑;

從第二位老師身上，他明白，專業是每個從事它的人的臉面，要靠努力、能力、實力為自己掙臉，越是專業的事，越要用專注的心去贏得別人的尊重，自己的尊嚴;

從第三位老師身上，他明白，“一葉一世界，一花一天堂”，微言顯大義，自己所上的每一課，自己的一言一行，甚至與教育關聯的每一個細節，都是精妙的存在，需要精心、精緻、精確無誤。

回想三位老師，他更明白，教育就像掬一捧沙，稍有鬆懈，良知便會從指間流走。因此，教育人應彎得下腰，沉得住氣，方能抬得起頭。

這就是今晚我與大家分享的教育敍事，沒有理論、方法，只有思考、感悟。其實，這個故事中，他是誰已經無關緊要。因為他的老師，他，還有我們，都是為教育付出過或者正在付出的人。只是在座的你我有時走得太急，得像他那樣停下來，回首自己的背影、腳步，還有來時的路，以便找尋前行的力量！

我講完了，謝謝您的聆聽，謝謝！