心理健康教師工作總結

目錄

第一篇：教師心理健康培訓總結第二篇：2014年教師心理健康培訓總結第三篇：教師心理健康培訓總結第四篇：2014年心理健康工作總結第五篇：心理健康工作總結更多相關範文

正文

第一篇：教師心理健康培訓總結

快樂培訓 幸福工作

——教師心理健康遠程培訓總結

龍崗區龍洲學校 劉 強

今年11月15日，我參加了龍崗區中國小教師一個多月的遠程網絡教師心理健康的學習培訓，我積極聽課、探討、課後感悟等活動的參與，對教師心理健康的認識更加深入科學，收穫很大。在培訓中我認真聽講了《如何進行心理健康教育》、《教師心理健康與自我調適》、《中國小生學習動機案例分析》、《學習困難生的常見問題與解決案例》、《積極應對壓力、追求職業幸福—教師自身的心理健康》、《壓力管理與情緒調控》、《心理健康知識》、《心理問題案例識別相關概念》、《學生行為問題區分》和《教師心理健康之情緒管理》等課程。每節課的講師與教授通過案例分析和科學細緻的分析，層次分明的對每個問題給予了剖析，使我的思路更加順暢，不僅學到了許多心理健康方面的知識，更讓我對當前學校的健康教育有了新認識、新思考，受益頗深。此次的遠程培訓在提升了我對理論的認知同時也提高了我的自身素養。同時我也會把學到的知識很好的運用到實踐中去,更有效的為教育教學服務。 在與時間賽跑的緊張學習中，我終於即將完成國培學習任務，心裏既輕鬆又不捨，更感壓力重大，一切的努力濃縮於這一刻，凝聚於筆頭，近一個月來多少難忘的學習瞬間和難忘歷程又浮於心頭，如鯁在喉，不吐不快，特作培訓總結如下：

一、珍惜時間，勤奮學習。

自拿到學習卡的那一刻起，本人就立下宏願：一定要珍惜機遇，努力學習，於是看視頻，看文本學習材料，抓住每一個可以利用的空隙學習，“如飢似渴、如飲甘露”是本人學習的真實寫照，在學習中，我做到了三個必學：“中午必學、晚飯後必學、週末必學”。雖然長時間堅持下來，工學矛盾的壓力使人倍感疲憊，但對於心理健康知識的進一步理解的喜悦感和勝利感卻令我滿心歡喜。本人學習時間現已超過50小時。學習期間，我頻生感慨：“上網幹什麼？神馬都是浮雲，唯有學習才是王道。”這句話也將會成為我上網的座佑銘貫穿於我以後的網絡學習生涯，令我受益。

二、積極參與，共同探討。

在學習初，我在熟悉了詳細的“學習進度安排”後，就積極參與學習交流活動，我為了表達自己澎湃的學習激情，開始第2天寫下了第一篇研修日誌，第一次作業本人在家中成功排除小孩的干擾，利用將近4個小時的時間，堪稱“嘔心瀝血”，完成了作業，之後我陸續地完成了第二、第三次作業，對自己又是一個較大的提升，“try哲學”“嘗試+努力=成功”來形

容我完成作業的歷程再恰當不過了。與此同時，我積極學習案例，寫下了《學生小偷小摸行為的應對》，我相信真實的力量，因為“動人心者，莫乎真情”。天道酬勤，以這樣的成績單慰勞自己的努力，足以無憾了。同時，本人也積極參與論壇研討活動，爭做一名濺起別人思想火花的智者和善於汲取百家之長的慧者。在令我流連忘返的論壇裏，大家盡展心扉的真誠令我感動不已。

三、專心聽課，學有所獲。

在課程《教師心理問題的自我調適》中，我明白了：（1）、教師心理健康的意義。（2）教師的心理問題的調適：a、教師認知問題主要是自負與自卑的表現、成因及對策。b 、教師情感問題主要是焦慮與抑鬱的表現、成因及對策。c教師個性問題主要指衝動和緊張的表現、成因及對策d教師行為問題主要是體罰行為與告狀行為的表現、成因及對策e教師職業適應問題主要是職業適應不良和職業認同困難的表現、成因及對策。

在課程《教師職業倦怠的心理調適》中，我明白了（1）教師的職業倦怠的成因（2）教師職業倦怠的表現（3）調控教師職業倦怠的方法：a優化社交技能b學會管理壓力c駕馭班級管理d有效管理時間e尋求社會支持。

通過認真而全面地學習，我還明白了作為一名教師，要保持良好心態需要理論作認識、實踐中要學會融會貫通，當自己得意時，多想想那些教壇大師，想想自己離“德高望重”四字還有多遠，當自己失意時，多想想自己獲得了什麼，而不是失去了什麼。另外，遇到一些工作中的矛盾，要理智的看待和對待，切不可意氣用事。前幾天，我在工作中遇到一件煩心事，要是以往，可能幾天都會沉浸在此事的負面情緒中，但是，參加這次培訓後，我懂得了如何去調適心情，辯證的看待問題，於是，我就多從自己身上找原因，多換位思考，多理解別人，這樣，我的心情很快“多雲轉晴”，此次學習的收穫在我身上顯示出了“威力”，這難道不是此次培訓效果的一次生動體現嗎？

在培訓中，我還懂得了如何去管理時間、如何去管理壓力、如何將精力放在做有益的事情，不作過多的“空想”,如何在教學過程中，避免角色衝突帶來的紛擾，以最佳的精神狀態投之以教學。在培訓中，我恍然大悟：當心靈需要放飛時，將它在空中盡情漫遊吧！之後，煥然一新的是我這個憂愁被格式化了的快樂鬥士！這將是我永遠追求的化境。對於此次培訓令我自身的收穫絕不是一言以蔽之的，我會不斷反思、昇華，最終學以致用。

四、關注心理，施愛與生。

通過此次學習，我明白了要做一名合格的教師，自身心理健康是多麼重要，而培養學生的心理健康也同樣非常重要，作為此次培訓學員之一，我將在以後的工作中做到並做好以下幾點：

1、讓學校其他教師更瞭解心理健康教育。教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。

2、讓學生也認識心理健康教育。一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出神經病、心理治療等字眼來，內心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的範疇很廣，心理治療（矯正功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發展功能、預防功能更為普遍和重要。因此，要讓學生正確認識心理健康，瞭解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理

3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。對於國小生來説，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在遊戲中、滲透在生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。

一個月的培訓雖然行將結束，但它對於我的影響將會久遠而綿長，並如陳年老酒，將越釀越香。在此，我十分感謝給我們提供這次學習機會的領導及為之操勞的工作人員，十分感謝學習羣裏胡老師的辛勤幫助，十分感謝同仁們的眾人拾柴，使我受益無限。本次心理健康教育讓我終身難忘。通過遠程學習培訓，不僅對我個人有很大的幫助，對我在班級管理和教學中也起到了積極有效的促進作用，我會繼續不斷的藉助各種機會，加強學習，並把學到得知識積極運用於教育教學之中，為教育事業的發展貢獻自己的力量。

第二篇：2014年教師心理健康培訓總結

2014年心理健康教育遠程培訓總結

2014年的10月，我有幸參加了2014年安徽省心理健康專題遠程培訓，通過兩個多月的網絡培訓，我學到了學生心理健康和教師自身心理健康的知識，尤其是學了學生心理健康教育這一專題後，受益匪淺，感想頗多。現將我的心得小結如下：

一、心理健康教育國小教育中的的重要意義：

良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在國小開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利於提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利於學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此説，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

二、心理健康教育要包含學生道德情操健康教育。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表着它的反面——心理問題。圍繞着心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。但在教學實踐中，從班主任的職責來看，班主任既要當好學生的心理保健醫生，關心學生心理健康，促使他們身心健康的發展；又要關心學生的道德情操健康。這兩方面的教育是班級德育工作的重要組成部分。班主任做好心理健康教育和道德情操教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。

三、關注學生的心理狀態 。

一般來説，人的心理狀態可以分為三種：正常狀態、不平衡狀態與亞健康狀態，與這三種心態相應，其社會行為方向也表現出十分重要的特點。在沒有較大困擾的情況下，國小生的心理處於正常狀態之中。這種狀態之下，學生的行為基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特徵相一致，是一種健康或者優秀的狀態。作為班主任，我們要看到廣大學生的兩個主流 ,一是大部分的學生心理健康是主流；二是有些學生由於學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適 ,他們要求給予指導 ,以幫助他們正確應對遇到的問題。對於班主任 ,在面對學生髮展中所出現的心理偏差 ,應樹立正確的觀念 ,採取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，並積極尋求專門機構予以解決。

四、教師也要注重自身的心理健康。

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上説還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

總之，通過這次遠程培訓，我懂得了：教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。教師良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的薰陶與教化作用，就能真正做到為人師表。

第三篇：教師心理健康培訓總結

心理健康專題培訓總結

我有幸參加了教師心理培訓,這次培訓不同於一般的培訓,隨着時代的發展,對人的素質提出了更高的要求,因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的着眼點來看,健康的心理是孕育良好素質的保障。然而,在我們實施素質教育的過程中,由於社會、學校、家庭多方因素,導致部分老師厭教,部分學生厭學等不健康心理,嚴重影響了教學的工作。通過這一次的學習，使我對教師的心理健康問題有了更深的認識。

一、教師心理健康問題的表現形式

1.社會適應不良。主要表現在青年教師身上，他們中相當一部分人對教師角色、學校人際關係、工作方式、生活環境等方面存在諸多不適應，從而產生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。

2.人際關係緊張。一些教師不善於處理複雜的人際關係，不能與學生、同事、領導融洽相處，不是與同事發生紛爭，就是與學生產生對抗，甚至與領導發生衝突，久而久之形成孤獨、無助、鬱悶、焦慮、自卑等不良心態。

3.情緒不穩定。由於種種主客觀原因，一些教師常處於情緒低落、心境不佳的狀態，不能調節和控制自己的不良情緒，甚至恣意發泄，借題發揮，造成人際環境惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以至形成惡性循環，使他們長期處於緊張、焦慮、憂鬱狀態。

4.心理失衡。許多教師在工作、學習、生活中不能處理好理想與現實的矛盾，遇到挫折容易產生強烈的心理失衡，並誘發不良情緒，甚至形成灰暗情結。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑鬱等情緒和攻擊性行為等。有的還出現思維不靈活、反應遲鈍、記憶力衰退等心理機能的失調。

二、影響教師心理健康的原因

教師一系列的心理健康問題的產生，往往是以上諸多之類的社會、家長寄予教師過高的期望，賦予教師太多的角色，以至使教師產生角色衝突，從而引起了心理問題。

首先是社會、家長對教師角色互為矛盾的要求造成的衝突。一方面在考試評價制度、課程、中大學聯考制度沒有根本性改革的今天，家長對高分的迫切期望和社會對高升學率、高學歷的要求，以及對教育投入和教學資源的不足，迫使教師不敢過多考慮學生個性和創造性的培養，而以最高效方法，將最標準答案最直接向學生灌輸，以提高課堂效率，獲取應試高分。另一方面，社會也清楚認識到二十一世紀知識經濟主要是靠勞動者的綜合素質和創新能力作為發展動力，他們又抨擊應試教育，要求實施以發展創造力和個性的素質教育。因此，中國小教師處於應試教育與素質教育的夾縫中，腹背受敵，尷尬不堪。

其次，教師自身利益與教師的角色責任造成的衝突。教師是現代社會的一員，他和別人一樣，有體驗成功和成就的需要。然而，教師角色卻要求與特定的學生維持一種持久的關係，這樣就必須使教師較持久地投身於一種特定的情景。但教師尤其是年輕教師，總想去找一個工作條件、福利條件更好的學校執教。希望自己經濟上豐裕，並且社會名望和自尊得到保障。在這種自我利益與他人利益之間選擇的衝突中，育人者和個人事業成功者的角色衝突，必然使部分教師惶惶不安，對自身工作不滿，直到對教育工作產生厭倦、輕視的心理。

再次，教師偏低的社會政治、經濟地位與教師職業的重要性造成的角色衝突。新時代要求教師不但是學生學習的組織者、管理者、指導者，而且還是心理

工作者、學者、專家藝術家和社會活動家。教師這個角色確實是不好當的，尤其社會上還存在對教育事業的不理解和對教師的偏見，教師經濟待遇和職業地位偏低，使教師心理感到不平衡，發牢騷，逐漸失去對教師工作的光榮感和使命感。

還有教師角色定勢的衝突，以及教師角色的彌散性造成的衝突。教師是課堂教學的主導者，知識的權威者和傳授者。但事實上在社會迅速發展的今天，現代信息技術的廣泛運用，教師再也不是唯一的信息源，學生在某些方面比教師知道得更快、更多。教師有時被學生問得啞口無言，教師權威受到挑戰，教師心理受到衝擊。教師們強調的誠信、真實、寬容和遵紀守法，往往被學生以大量的欺詐性的商業廣告和某些靠違法、狡詐而發達的成名商人的事實駁得體無完膚，以至教師對如何扮演社會道德的實踐者和人類文明的建設者產生了心理困惑。再有，教師在改變學生的興趣、行為、態度和價值觀等廣泛的責任裏，很難甚至無法證明取得什麼成就。許多成果的“無形性”，使教師或多或少模糊感到他們的工作是一個無底洞，似乎永遠做不完，永遠看不到盡頭，從而導致教師職業倦怠，甚至對教師職業失去興趣和信心，精神不振、不求上進。又因為教師扮演的是為人師表的角色，這種職業的神聖感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，長此以往，勢必會使心理不堪重負。如此長期超負荷的工作，便會導致教師患有比一般人更多的心理障礙，如自卑心理嚴重，嫉妒情緒突出，焦慮水平偏高，神經質、抑鬱症和失眠等等時有發生。

三、開展教師的心理健康教育，提高教師健康水平應從如下幾方面努力。

（一）增強教師角色轉換能力，提高職業心理素質。

引導教師善待自己，正確認識社會消極現象、挫折情境和環境壓力，既不因他人的評價而影響自己的情緒，也不為取悦他人而過分自責或違心行事。我們可通過繼續教育的正規教育方式，促使教師認真學習有關心理保健與預防的知識，加強心理健康意識，學會情緒的自我調適，不斷修正自己的認知觀念，提高自己的角色轉換能力，以積極的心態對待遇到的各種困難和挫折，並善於從工作和生活中去體驗成功。還要幫助教師懂得正視現實和適者生存的含義，學會讓自己去適應新的教育觀念、方法和要求，在適應中求發展。建議利用寒暑假組織教師外出旅遊觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強見識，拓寬生活空間和交往範圍，從而提高生活質量。

（二）學校要營造良好的校園氛圍，主動為教師排憂解難。

學校的校園氛圍主要受學校的三大核心人際關係——領導與教師之間的關係，教師與教師之間的關係、師生關係的影響，而領導與教師之間的關係具有決定性的作用。因此，首先要求學校管理者要改進領導作風，實行科學管理，加強與教師的感情溝通，努力維護和發展教師的根本利益，致力改善學校的人際關係。第二，學校要為教師提供條件更新知識，完善知識結構。教師只有提高了業務能力，不斷進取，才會有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級學校進修學習來實現。第三、學校的政治業務學習、科組活動時間，可用來定期請有名的心理學專家、教授來校開展心理健康講座，進行有效的教師心理疏導，幫助教師悦納自我，陶冶情操，從容對待挫折與失敗，深刻領會教師工作的真正價值。再者，學校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經濟待遇，在物質條件上，實實在在地滿足教師心理健康水平的提高。

（三）建立科學的教師工作評價體系，淨化社會心理環境。

受傳統的價值觀念、行為方式等的影響，社會往往重視教師教育質量高低，而很少關注教師的生活質量；重視教師對學生的責任，而忽視教師對自己和家庭

的責任；強調教師的“犧牲”“奉獻”精神，而忽視維護教師的自身利益及身心健康的願望。社會對教師的評價往往只看學生的學習成績和升學率，評價制度存在目的盲目性、標準隨意性和方法手段落後性等問題，迫使教師不斷地自我加壓，不斷地延長勞動時間去參與生存競爭，最終導致心理健康問題的產生。可見，真正意義上的素質教育的實施，與建立科學的教師工作評價體系密切相關。政府和教育行政部門要根據教師工作的特殊性，努力構建一個科學合理、便於操作的教師質量評價方案和細則，進一步規範教育教學行為，把教師從過重的心理壓力之中解脱出來。

通過學習，我也知道了教師要善於做好自身的心理調節及保健工作，瞭解自我，辯證地看待自己的優缺點；學習心理衞生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整情緒，保持心理的平衡；善於選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關係；樂於為工作奉獻，併合理安排時間，張弛有度；培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提高自己師德修養和心理健康水平，力求做一個工作踏實、知識淵博、心理健康的教育工作者，為祖國的教育事業貢獻自己的青春與力量。

第四篇：2014年心理健康工作總結

2014學年度景民中學心理健康教育總結

在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。通過對學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮鬥的精神，增強學生適應社會生活的適應能力。現將我校一年來來開展心理健康教育工作總結如下：

一、心理健康教育是德育工作的一部分：

在開展心理健康教育的工作中，我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。學校關心學生的心理健康，促進學生全面發展。

二、我校開展心理健康教育工作的具體情況：

（一）領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實到位：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，政教處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保

證。

3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。心理健康教育工作每要制定單獨計劃，進行總結。

（三）開展心理健康教育的具體做法：

1、在七年級年開設心理健康教育課：

將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校一直在七年級年級開設心理健康教育課，心理健康教育課已成為我校學生的必修課。每節心理課都要圍繞一箇中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，並運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕鬆、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。學生在學習了心理健康教育課之後，對於少年期的心理變化有了充分的認識，在困難面前能樹立自信。學會了正確處理同學之間關係等。

2、在八年級年級和九年級年級開展心理健康知識講座： 針對八年級、九年級年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對八年級年齡段學生性心理出現的一些心理偏差，進行青春期性心理講座：《十四歲走向成熟的開始》；《與青春對話》、《科學記憶法》等。青春期少男少女都處於心理和生理尚未穩定時期，且在極不穩定的變化中，個性在繼續形成。我們提倡健康、適度

的異性同學交往，要知道對異性夥伴的好奇、關注、好感及相互交往的願望是正常的。但不要在這方面用過多的精力，因為還有許多事情等你去做。

針對九年級年級的學生面臨會考，擇業等問題，開展的心理講座有：《考試前的心理調節》；《應試技巧與心理準備》；《樹立自信是為成功的保證》等專題心理(本站)講座。如：《應試技巧與心理準備》的講座主要內容是學法指導，着重在對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發與考試技巧的應用，幫助學生較好地在考場上發揮自己的最好水平。

為了幫助九年級學生克服考試焦慮的心理障礙，在九年級中進行考試焦慮的心理測試，根據測試結果，進行《如何戰勝考試焦慮現象》的心理講座，系統的向學生介紹什麼是考試焦慮，和同學們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。並按照學生考試焦慮程度，分成若干小組分別進行輔導，進行系統的放鬆訓練。經過輔導和訓練，絕大多數學生消除了考試焦慮現象，以積極的心態完成升學考試。我校歷年在會考中都取得了可喜的成績。

３、在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。並在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

四、今後工作努力方向

1、國中學生心理健康教育必須進行，可分年級制定不同的課時、教材及要求。

3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的台階。

4、堅持在七年級年級開好心理健康教育課，保證有足夠的課時和有專職的心理教師任課。

5、繼續在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導方面創出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內容。

6、要在堅持面向全體學生進行心理健康教育的同時，加強對個別有輕度心理障礙的學生的個別輔導，爭取積累更多的經驗。

7、應加大對家長進行心理健康教育輔導的力度和深度，充分調動家長的積極性，提高家長對心理健康教育的認識水平，促使家校合一，共同促進學生健康成長。

2014年

景民中學心理健康教育總結

2014年12月

灤鎮街辦景民初級中學

第五篇：心理健康工作總結

關注心理 走進心裏泰安市岱嶽區道朗鎮第一中學典型材料

關注心理走進心裏

泰安市岱嶽區道朗鎮第一中學

我校是一所農村寄宿制初級中學，省級規範化學校，現有24個教學班，學生1026人，教職工66人。近年來，我們堅持以“學生喜歡的學校”和“特色學校”創建為契機，強力落實“質量效益雙高工程”和“幸福教育工程”，逐步形成了“健康校園、書香校園、才藝校園、美化校園” 的辦學特色。學校首批創建為泰安市學校文化建設aaaa級單位，榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“省民主管理先進單位”、“省藝術教育示範學校”、“省體育傳統項目學校”、“市教書育人先進單位”、“市課程與教學工作先進學校”、“市學生喜歡的學校”、 “市新道德教育先進單位”、“市培養輸送體育人才先進單位”、“市教學創新學校”等稱號。

為進一步推進幸福學校建設進程，我校高度重視學生心理健康教育，通過抓機制、抓載體、抓創新，不斷拓展心理健康教育的有效渠道，讓學生健康成長。

一、健全機制，搶抓培訓

幫助心理不健康的學生撐直傾斜的精神支柱，純潔不良的情感，是時代的呼喚和迫切要求。基於此，我們進行了深刻的思考、反覆研究、徵求意見，就地取材，充分挖掘、發揮適合從事心理健康教育工作的教師優勢，組建心理健康教育隊伍，開展系列富有成效的活動。

一是落實規劃。學校成立以政教、團委為首，各年級骨幹班主任為成員的的心理教育規劃小組，將心理健康課納入學校課程落實管理，並納入學校重點工作，每學期，結合學生年齡特點，制定心理健康教育實施方案，強化責任分工，保障教育內容、時間、措施等，確保心理教育的持續性、目的性，避免了盲目性、隨意性。

二是強化培訓。提高心理教育效果，師資是關鍵。我校成立以心理專業畢業的趙玉剛老師任組長的心理教育教研組，組員共10名，每月開展“心理沙龍”活動，每週至少有1000字的業務學習筆記，不斷提高教師的心理教育能力；只要上級各部門有培訓活動，學校都會派教師積極參加，目前我校先後有6人赴泰安、濟南、德州等地學習，有2人正在準備心理教師資格證的考試，凡

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培訓心得均在學校“班主任文化櫥窗”予以展示、交流、學習；市級課題《在班主任工作中注重對學生進行心理健康教育的研究》已順利通過驗收。

二、搭建舞台，精細管理

為提高教育效果，拓展心理教育的實施渠道，學校在成立諮詢室、定期邀專家來校講座、心理健康徵文、演講等常規活動的基礎上，加大創新工作的力度，重實踐，讓心理教育在各種實踐活動中潤物無聲。

一是小組合作，自育自管

近幾年學校實行學校學生會、級部學生會、班級學生會三線管理模式，每天對各班級的紀律、衞生、學習、禮儀等內容檢查反饋，量化評比，每週評出優秀班級頒發流動紅旗；班級管理實行小組合作管理，激發學生自我成長、自我發展的健康心理，提高學校、班級管理的自動化程度。

我校進行學生德育教育的傳統之一就是充分發揮學生自我教育日記的作用，讓學生每週寫一次，及時宣泄各種情緒，解決成長路上遭遇的各種心理問題，班主任每週都進行批閲。通過自我教育日記這個平台，讓師生間進行知心交流，引導學生把心中話説出來了？自己有什麼想法了？我這樣做對嗎？你能幫我解決這個問題嗎……等等。避免一些小問題得不到及時解決，成為學生的心理隱患，影響學生健康成長。

二是陽光社團，個性張揚

為創辦“幸福學校”，培養學生自信、健康的心理。學校開設體育、音樂、美術等近20個社團，校內專業教師與校外聘請專業教師相結合，每週三、四課外活動、週五下午2個小時，進行社團活動，學生根據個人興趣人人蔘加社團，每學期有政教處進行考核、評比，評選出優秀社團、優秀社員等進行表彰獎勵。

三是義教義工，家校聯手

為密切家校聯繫，及時瞭解學生的心理變化，學校堅持實行家長義教義工活動。每天、每班有一名家長八點鐘來校聽課、參與學校、班級的管理，下午四點鐘寫好反饋意見離校。期間，班主任、科任教師互相與家長交流，探討孩子的表現、心理特點，針對孩子的實際情況，達成下一步教育的共同方向及措

施。每學期舉行大型家長會三次，並請專家進行指導培訓家長，這些活動，得到了家長的高度讚揚，家校共育，再結碩果。

四是主題班會，專項疏導

心理教育主題班會是對學生進行心理健康教育、促進班集體心理健康品質形成的重要渠道。通過心理教育主題班會這種學生樂於接受的形式，能充分發揮主題班會的育人功能。學校根據學生年齡特點，每月召開一次全校主題班會，每兩週一次級部主題班會，分別對學生進行感恩、信心、誠信、交往、考試焦慮、學習方法、安全、自我情緒調整、自我認識、挫折承受、惜時、早戀、青春期生理心理衞生等方面進行專門引導，重錘敲擊，提高教育效果，確保學生心理健康的發展。

五是書香校園，心靈沃土

為了給學生提供健康成長的環境，學校在學習上採取一系列措施，營造書香校園。學生每週創辦一期學習週報，將一週的學習重點進行整理，懸掛在教室互相學習；每天晚飯空為讀書練字時間，要求學生讀好書，好讀書，定期進行讀後感、讀書明星、書香家庭、書法評比；實行誠信應考，培養正確的學習觀，樹立良好的學風、考風；開展每週一次國旗下講話、身邊的感動，大力宣揚身邊小小的感動；組織學生每年觀看感動中國人物頒獎晚會，為學生的精神進行充電，引導學生心理健康發展。

三、多方並舉，效果顯著

通過近幾年的實踐與研究，我校心理健康教育的探索與實踐，收到了較好的效果。

一是提高了學生的心理健康水平，促進了學生潛能的開發

學生的自信心、上進心、意志品質、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。對於在學習生活中遇到的心理困惑、煩惱，學生們能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時瞭解、幫助解決，使學生學會學習、學會合作、學會適應、學會發展，為他們發展、成才奠定了堅實的基礎。

在各種文體活動中，學生們積極參與，充分展示自我。近幾年，我校每年有近百人在各級各類活動中獲獎，2014年，全區教育教學綜合評估，我校列全區第二名，學生素質全區第一名。

二是轉變了全校教師的教育教學觀念，湧現出一批理論研究成果

在各科教學中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業批改等環節中均注重心理健康教育，發現和矯正學生心理問題的意識大大增強。教師開始注重從學生心理上去尋找學生問題的原因，並能設身處地感受學生的內心經驗，深刻地瞭解其思想行為動機，從而幫助學生進行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡單地斥責的做法。教師的課堂教學更加關注學生的健康成長，課堂效益有了大幅度提高，羅文芹、李新剛、李剛等班主任的主題班會多次獲市區一等獎。

幾年來，教師發表和獲獎的論文中有相當篇幅是從提高學生心理素質這個角度寫的。李新剛、趙玉剛撰寫的論文《淺談在中學教學中如何實施人文素質教育》、《班主任工作中如何提高學生的心理承受能力》在2014年4月有中國基礎教育編輯部舉辦的班主任工作藝術研討會上榮獲一等獎；羅文芹老師撰寫的論文多篇在《班主任之友》上發表；在2014年泰安市新道德教育研討會上，我校提供了現場，羅文芹、趙忠璽老師的班會受到與會領導的高度評價；趙玉剛、羅文芹、李新剛心理健康主題班會分別獲市、區一等獎；全區學生自主管理現場會在我校召開，先後有三名教師獲市、區德育工作先進個人，湧現出了多名市、區級優秀班主任。

春風化雨，潤物無聲。我們深知，心理教育是一項持久、見效慢的教育，但它可以影響孩子的一生。為了學生健康發展，我們今後會繼續關注學生的心理，走進他們的心裏，讓學生的心靈之花開的更燦爛、耀眼。

2014-4-2

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