疫情期間線上教學案例總結心得體會多篇

疫情期間線上教學案例總結心得體會多篇由本站會員“lza100”投稿推薦，但願對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

線上教學與學生雲端見面，看似物理距離遙遠，教師好似有失控感，但是通過互動與測驗兩把抓，及時獲得學生學習狀態、保障學生學習效果並不難。下面是小編為大家整理的疫情期間線上教學案例總結心得體會範文5篇，歡迎大家閲讀借鑑，但願對你有借鑑作用!

　疫情期間線上教學案例總結心得體會範文一

根據“停學不停課”的精神要求，遠景學院全體師生自開學以來一直積極應對網絡課程授課的開展。為保證教學效果，《環境與生態》課程採用“錄播+直播”的方式進行授課的基本策略：即在“學習通”搭建了在線課堂，教師錄播課程上傳到“學習通”，以學生自學和教師輔導、答疑為主;在出現網絡卡頓等情況下采用QQ屏幕共享的方式進行直播，從而萬無一失保證學生的聽課效果。經過了兩次課程的授課，線上授課變得相對得心應手了許多，具體一整堂的完成過程如下：

一、在正式上課前，教師會提前在“學習通”和QQ羣通知大家上課時間以及簽到時間。考慮到上課會出現網絡擁堵的情況，教師會提前十分鐘發起課堂簽到並在“學習通”和QQ羣中再次提醒大家。

二、學生簽到完成之後，即可進入當日課程的學習。在學習過程當中，教師全程陪伴學生的學習，根據錄播視頻、PPT和知識點網絡鏈接等任務點完成所需要的時間，利用學習通的“討論”、“搶答”、“問卷”與“投票”功能卡點發起各類項目，充分實現師生的互動。在班級羣聊過程中，由學生通過敲擊“1”、“2”的方式予以迴應教師，以達到學生全員化參與課堂。在每堂課程知識任務點完成後教師會發起章節測驗，以檢驗學生的學習效果。

三、在當天課程結束前的十五分鐘，教師會在QQ羣進行屏幕共享給學生答疑，學生也可以和老師互動交流自己的想法和觀點，接着完成下課的簽到。

在結束了兩週的課程之後，很驚喜地是學生非常配合教師的每項教學步驟，課中發起的討論學生積極回答，章節測驗全員完成，答疑過程中也非常認真地聽講。當然，在所有人秉持着戰“疫”的必勝決心之時，《環境與生態》這門課程也擁有了它特殊的意義：學生懂得了如何從環境與生態的角度看待澳洲大火、冠狀肺炎以及這個冬天不那麼冷的氣候變暖等各種環境事件，每個人都擁有了從未有過的環境警覺即保護生態環境的重要性，讓學生在家裏線上提高生態文明意識，靜待春暖花開。

疫情期間線上教學案例總結心得體會範文二

2020年的春天註定是不平凡的，新冠疫情阻擋了老師同學們回校的腳步，卻更激發了廣大教師教書育人的擔當和責任。在這一背景下開展線上教學，既是挑戰，也是契機，更需要我們思考教育的目的，同時提升運用信息化手段的水平和能力。

主要教學工具：超星學習通+騰訊會議+QQ羣

課前：行為作指引

在正式上課前20分鐘，我會在學習近平台發佈簽到，一方面檢查學生有沒有及時進入平台學習，另一個檢測平台網絡是否通暢。在平台不能正常使用的情況下在QQ羣完成簽到。

課中：以互動為核心

教學的核心在課中，課中教學設計的核心在互動。“滿堂灌”的模式很容易使得學生的注意力脱離課堂，如果再加以教學內容不吸引人，那麼在線上學習沒有對學生空間約束的情況下，課堂會成一盤散沙，最終影響學生的學習成效。鑑於此，如何做課中的互動設計?

適當的語音連線

在騰訊會議直播時，我會不定時的學生進行語音連線。這種方式既有助於開展課堂討論，同時對於學生們聽課過程中遇到的問題，老師也能及時給與解答。

不定時的測試

利用平台“測驗”這一功能，推送不同類型的題目給學生，尤其是像數學類型的課程，大量的刷題是非常有必要的，既能夠檢測聽課效果，又能查缺補漏，同時更能激發出同學們的自信心。

趣味討論

設計一個有趣且有話聊的話題，可以營造一種輕鬆愉快的學習氛圍或者組織一些猜謎、成語接龍、腦筋急轉彎等遊戲，這些設計都體現了教師對學生的貼心關愛和心理關懷，也是教師職業責任感的體現。

疫情期間線上教學案例總結心得體會範文三

這次疫情雖然給全中國甚至全世界人的生命安全帶來了巨大的威脅，但同時也為教育教學在互聯網和大數據時代下的變革提供一個契機。本週開啟了，信息學院全面開展線上教學的第二週，經過第一週由於各種原因帶來的些許不適,第二週的線上教學各位老師更加的得心應手。

3月3日早晨10點，遠景學院牛志萍老師準時在電腦前面開始她的英美文學史及選讀課的教學。在每次課程前牛老師都會在學習近平台和課程QQ羣發送明天課程的學習目標和學習任務單，讓學生們明確具體的學習清單及完成本節課的學習之後要掌握的知識和具備的能力。

由於高峯期上課，為了保證教學的順利開展和良好的教學效果，本次課程主要採用學習近平台資源的學習+騰訊會議互動講解的方式開展。開課後，牛老師先通過一個熱身問答帶着學生們回顧了上節課的學習內容，讓學生們進入全神貫注、積極應對的學習狀態。接着，開啟了新內容的學習。新內容的學習分兩種方式，一種是提前發佈資源要求學生提前學習，線上討論答疑;另一部分為課上在線學習。牛老師首先以在線提問的方式，檢測了提前佈置好的在線資源的學習情況，邊提問互動，邊講解重難點。學生們反應迅速，正確率高。接着，在學生們進入學習通學習新的知識之前，牛老師先佈置了思考題，然後讓學生們帶着問題去平台學習相關材料，之後回到騰訊會議繼續通過互動的方式，檢驗學習的效果、強調和講解重點知識，啟發學生對各個問題的深入思考。整個在線教學，過程流暢、學生們響應迅速、教學效果好。

另外，結合自己網課學習經歷和教學實踐，牛老師對在線教學提出幾點建議：1.建議在每次開課之前給學生髮布明確的學習任務單，讓學生對課程教學環節瞭然於心。2.建議教師既不要提前把所有資料發給學生讓學生線下學習，也不要將所有的課程資源和錄課視頻放在網上學習。因前者學生們學習負擔過重，無法保證學習效果，後者則失去了在線教學的意義，雖在線上授課實則線下教學的翻版。3.線上教學每個教學環節不宜過長，建議教師梳理課程內容，將每個課時的課程分成7-10分鐘的子環節，並且設置相應的教學目標。4.線上教學教師職責與各位老師共勉：檢測學習、重、難點強化、答疑解惑、啟發思維、拓展知識。

　疫情期間線上教學案例總結心得體會範文四

《研究方法》課程是在我校信息產業商學院辦學理念與辦學思路指導下，提升學生信息數據的解讀能力和運用能力而設立。本課程着眼於培養學生在理論實踐過程的科學性，規範學生探索知識的方式，幫助學生樹立的科學的求知觀，將經驗資料更好的昇華出相關理論，協助學生接近現象的實質。研究方法課側重課程在實操過程中的使用來開展。需要在課程的設計上突出學生的動手能力，讓學生更好的理解課程所授知識。所以本課程最大的問題在於平衡理論教學與實踐引導的關係，即本課程非常需要通過實際操作去理解課程所講授的知識，而手把手的推進實操練習又會擠佔過多理論講授的時間。

本次線上教學的課程設計過程中我積極嘗試解決上述問題：理論知識的講授更多放在線上進行，通過視頻的錄製，用部分題目加以鞏固，學生可以反覆觀看視頻更好地去理解知識。線上及時答疑，也可以解決學生學習過程中的部分問題。未能解決的，學生會帶着問題回到課堂。課堂真正成為了以問題導向的模式。更為重要的是，釋放了大量的時間用於教師對於學生實踐的指導，可以真正的在課堂上帶着學生做一些實際操作。

所以本學期研究方法課將線上和線下以相結合的課程組織形式開展，線上課程的知識選擇上側重於學生容易理解、掌握難度不大的基礎概念的講授，對於重要的知識點和教學難點將以線上細講線下精講，加深學生的理解。從目前的的課程進程來看，學生在線上學習過程中提出的問題基本圍繞課程的重難點展開，可以很好的過渡到後期的線下課程的講授。

本課程希望通過這樣的形式，做到翻轉課堂的效果，儘可能的讓學生學有所得，尤其是實際解決問題的能力得到提升。

疫情期間線上教學案例總結心得體會範文五

受疫情影響，學生不能返校上課，在“停課不停學”的號召下，我的第一次在線教學就這樣展開了。在線教學實踐過程，有以下幾個方面的體會。

1.多平台交互使用，切實保證教學質量。

儘管在“學習通”平台完成了建課，但是，學生普遍反應在教學高峯期無法登錄平台或即使登錄成功，也發現平台運轉速度非常慢或許多必要的教學環節設置、教學任務點無法順利、通暢使用。因此，在這種情況下，選擇使用多個平台相互輔助和配合。首先，考慮到QQ平台使用的普及性及便利性，在本學期正式開課前，通過教務系統將學生名單導入“學習通”平台後，發佈“通知”，確保每一個學生均加入到QQ羣中，有任何問題都能及時溝通和解決。事實上，通過一週的在線教學對QQ使用的實踐發現，這是非常必要的。而且是真正做到了學生“一個都不能少”。

2.教育活動應符合教育規律，在線教育亦如此。

教學是一個相互作用過程，不僅僅是教師把知識或學科內容傳遞給學生，學生才是教育活動中的主體。因此，在線上教學的過程中，如何保證學生的主體性?可能是保證教學效果的前提。因此，雖然在“學習通”平台建了課，雖然可以讓學生以平台在線學習為主，輔助以教師的答疑和討論，或者是讓學生錯峯學習。但是，如果僅僅是這樣的話，如何做到學生返校後真正的“課程銜接”?更不用説“無縫銜接”了。因此，在這一週，由於每個課堂，都是《青年心理學》這門課程的開學第一課，為了學生直觀的瞭解和認識授課教師、與學生保持良好的課堂互動、保證課堂教學質量、保證返校後的銜接，我選擇了使用QQ羣課堂功能。首先，在開課前半個小時，通過“學習通”平台和QQ羣通知學生完成錯峯簽到，並將“學習通”平台的簽到時間設置在2小時-3小時不等的時間長度，這樣，確保學生無論平台擁堵與否，一定能完成簽到，避免因為學生“來課堂了，卻沒有簽到成功”而感到沮喪。其次，學生簽到完成後，在正式上課時間，回到QQ羣課堂，嚴格按照學校的教學時間安排，即每45分鐘為一小節課，兩小節課之間休息10分鐘。這樣的授課方式，學生普遍認為效果遠遠好於“學習通”。最後，學生利用課後時間，錯峯完成“學習通”平台佈置的作業、測驗等教學環節，真正做到了課後鞏固、保障教學質量不打折扣。

3.教學相長貫穿始末，不斷地促使教師思考再思考。

由於教學的全部時間幾乎都是QQ羣課堂在線直播，因此，學生在幾乎每一個教學討論環節，都會將自己的思考與想法以鍵盤輸入的形式反饋給教師。由於線上教學的“去情境化”(學生不打開攝像頭，因此，學生可以看到教師的授課過程或者可以看到PPT，而教師無法看到學生)，這樣的情境就使得學生避免了在學校課堂上的種種顧慮，更願意與教師交流自己的想法和觀點。而在這個過程中，學生也在不斷的就課程內容設問。因此，就對授課教師提出了更高的要求，與學生保持良好的互動，保護學生參與課堂的積極性。在這個過程中，教師就需要不斷的思考並迅速做出解答或反饋。因此，線上直播教學，的確是一個教學相長的過程。

第一週在各種複雜的情緒中結束了，從最初的焦慮、不確定到逐漸的摸索到方法，到學生對教學過程和教學效果給出的肯定和認可。我想，接下來幾周的線上教學，應該會更順暢。

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