教案與教學設計的區別（實用5篇）

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篇一：教案與教學設計的區別

教案與教學設計的區別

教案與教學設計的區別 (2010-11-01 16:04:29) 轉載 標籤： 教育 ? 教案與教學設計的區別 ? ? 教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由於學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。 ? 編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高後進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。 ?教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。 教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特徵和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學生特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。 教學設計與教案有聯繫也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。 教學設計應包括教學計劃的'設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。 教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了瞭解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反覆實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。 一般來説，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果説教案着重於寫“教什麼，如何教”的話，則教學設計應該是着重於從教學理論上去敍述“為什麼這樣教”的問題

篇二：教案與教學設計的區別

教案：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。 教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。

教學設計

一、課標分析

二、教材分析

1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用

2、本節內容與前後內容、與處置內容的聯繫

三、學情分析

1、學生已有的認知水平、能力基礎

2、學生本課可能遇到的困難和問題

3、學生可能才丶各種學習策略

四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）

五、重難點

六、教學策略設計

七、教學過程設計

1、課前準備：學生 教師 教學環境

2、每個教學環節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業

八、教學反思（含教學評價）

1、評價教學設計的實施結果

2、對該教學設計的修改、補充和完善

3、教學感悟

教案

1、課題

2、課型、課時（新課或者複習課）

3、教學目標

4、教學重難點

5、教學方法

6、教學過程（詳細的環節、步驟和時間分配）

7、教具

8、作業處理

9、板書設計

10、課後記（分析和反思教學）

篇三：教案與教學設計的區別

教學設計和教案的區別（一）

一、概念的範疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。 教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設計的內容對比

（1） 目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2） 重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。

（4） 教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。

總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的衝擊力；

教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有着更加令人滿意的教學效果。

教學設計與教案的區別（二）

教學設計與教案有聯繫也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的複雜教學問題的最優方案逐步形成，並在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案範圍要廣，目光的着眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。 教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。

教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來説，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。

教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。

教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了瞭解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反覆實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。

一般來説，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果説教案着重於寫“教什麼”，“如何教”的話，則教學設計應該是着重於從教學理論上去敍述“為什麼這樣教”的問題。

篇四：教學設計與教案的區別？

教學設計與教案的區別？

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。 教學設計使用表格的方式最多。 教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。 教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。 教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。 每以為上過講台的教師都明白教案的重要性，可是隨着現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由於教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。 ? 一、範疇上的不同 教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。 教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。 ? 二、對應層次不同 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑑於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。 ? 三、指導思想不同 教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的.學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。 ? 四、元素的含義不同 教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。 教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。 ? 下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。 ? （1）目的與目標 教案中稱之為教學目的，多來源於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便於對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，並要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。 ? （2）重難點分析與教學內容分析 教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。 ? （3）教具的使用與媒體設計 教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。 ? （四）教學評價 在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。 通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的衝擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有着更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。 ?

篇五：教學設計與教案有何區別

教學設計與教案有何區別

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是“一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教學設計與教案的聯繫

教學設計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,並對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.

教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,着眼於激發學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規律,容易取得最優的教學效果.

教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據.教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的説明.一個寫在教之前,一個寫在教之後;一個是預期,一個是結果.

教學設計與教案的差異

教案與教學設計的區別教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。

教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。

由於學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並且掌握系統的知識。

恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高後進生，使全體學生都得到發展。

原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。