找春天教學設計

目錄

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正文

第一篇：找春天教學設計

《找春天》教學設計

一、激趣引入，春意盎然。

1、孩子們，寒冷的冬天很快就要過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看（教師播放課件） 你們看到了什麼？聽到了什麼？（引導學生説我看到了，我聽到了）

2、我們一塊兒到課文中去“找春天” 吧。（教師板書課題。）

二、初讀“春”文，讀得“正確”。 1、孩子們找到的春天多美啊！你們聽——（教師配樂範讀。）

2、請大家自己讀讀課文，看看文中的小朋友在春天發現了什麼？遇到不認識的字劃出來並藉助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準，把段落標好。

3、師：課文中的這些生字你都能喊出他的名字嗎？咱們來試試好嗎？（出示帶拼音的生字，指名讀）

4、師：這麼多的生字你們都能夠記住，真是棒！能告訴大家你是用什麼方法記住這些生字的嗎？

生1：我記住了“羞”字，它和“着”字很像，把下面的“醜”換成“目”就行了。

生2：我記住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。

生3：我記住了“鵑”，因為杜鵑是一種鳥，所以有一個“鳥”。

……

5、師：同學們的方法不僅多，還非常的有用！用了這麼多的好方法，相信這些生字大家都已經記住了，現在老師去掉拼音開一列小火車，好嗎？（開火車讀生字）

6、師：現在生字的好朋友也來到了大屏幕上，請男女生對讀詞語。

三、品讀課文，讀中悟文

1、過渡語：同學們，剛剛咱們通過了生字王國的障礙，現在請同學們放輕鬆，因為我們要開始尋找春天了！誰來説説你現在心情怎樣？那文中的小朋友在找春天之前是什麼樣的心情呢？出示第二自然段，指生讀。

出示句子：

我們幾個孩子，脱掉棉襖，衝出家門，奔向田野，去尋找春天。

我們幾個孩子，脱掉棉襖，走出家門，跑向田野，去尋找春天。

2、師：同學們讀一讀，找一找，你發現了什麼？

生：衝出家門改成了走出，奔向變成了跑向。

3、師：你真會觀察，請你再讀一讀這兩句話，你更喜歡哪一句？為什麼？

生1：我喜歡第一句，因為衝出家門説明了小朋友跑得很快，但走出很慢。

生2：我也喜歡第一句，奔向也是跑的意思，但奔説明得跑得很快。

生3：我也喜歡第一句，第一句讓我們知道了這些孩子很急於的想見到春天。

4、師：孩子們，你們想不想尋找春天呢？請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀前兩個自然段吧！

5、師過渡：現在咱們來一個小比賽，看看咱們班哪些小朋友最會觀察，請同學們自由讀4---7自然段，你們都在哪兒找到了春天？用橫線把課文中的句子畫下來。

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

6、師：這句話中把什麼比作了什麼？

生2：小草比作了春天的眉毛。（板書小草）

7、你知道“探出頭來”是什麼樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什麼樣的呢？（教師演示課件。）

8、多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。（2～3名學生讀，教師注意提示疑問語氣，必要時可範讀。）誰還找到春天了？

生3：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？把野花比作了春天的眼睛。（板書野花） 生4：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？把樹木吐出的嫩芽比作了音符。（板書樹木） 生5：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？把小溪的流水聲比作了琴聲。（板書小溪）

9、老師請同學們在小組裏讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作，加上自己的表情。

（實物投影４～７自然段。）

找小組展示。評價。

10、師：你們瞧，春天真是美呀！老師也忍不住想和大家一起讀一讀這美好的春天！ 師引讀：春天來了！春天來了！我和二（1）班的孩子們，脱掉棉襖，衝出家門，奔向田野，去尋找春天。我們仔細地找啊找啊————

生齊：小草從地下探出頭(小編推薦你關注好範文 網)來，那是春天的眉毛吧？

……

師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀-————

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

生3：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

生4：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？

師：現在請同學們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。

師：我們仔細地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲音吧！

師：你們找到了美麗的春天，現在心情怎麼樣？孩子們會説“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最後一段

師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫着找找嗎？ 春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……

春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……

四、指導書寫生字，完成課後田字格的練寫。

1、這節課我們交了九個生字朋友，讓我們再來觀察本課需要寫的生字，你有什麼想要提醒大家的嗎？

2、學生彙報觀察中的發現，指出應該注意的地方。

（溪---凍）、（搖---探）、（脱、凍、溪、棉、探、搖----左窄右寬）、

（野—左寬右窄）、（躲、解---左右均等）、（都是左右結構的字）。

3、教師在田字格中指導兩類字。

師：伸出我們的右手跟隨老師來書空。

（左窄右寬：“溪”；左右均等：“棉”）

4、學生在課本的田字格中練寫。

五、學會積累，總結全文

孩子們，找春天的旅程即將要結束了，如果想讓你用一個詞語來形容春天，你最先想到的是什麼？

生：（春回大地，生機勃勃、春暖花開……）

孩子們，如果你們有一雙會發現的眼睛，老師相信你們一定能看到更多更美的景色！

板書設計：

找春天

·小草眉毛

野花眼睛

嫩芽音符

小溪琴聲

第二篇：找春天教學設計

1、找春天

教學目標

1.知識與能力：會認“羞”等9個字，會寫“脱”等9個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

2.過程與方法：以朗讀、背誦的方式感悟春天的美。

3.情感態度價值觀：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。

教學重點

識記生字，積累詞語，感情朗讀

教學難點

體會春天的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。

課前準備

1.生字卡片

2.歌曲《春天在哪裏》

課時安排：2課時

第一課時

一、激趣導入,積累詞語

播放歌曲《春天在哪裏》盼望着，盼望着，春天的腳步近了。（板書：春天）春姑娘來到了我們身邊。讓我們用美麗的詞語迎接她的到來吧！（讓學生説説平時積累的有關春天的詞句。）

師：是的。春天來了！春天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩

掩，躲躲藏藏。她藏在哪裏呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找）

二、初讀課文，自主識字

1.學生朗讀課文，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。

2.出示生字，請學生教讀。（着重指導讀好“遮”“嫩”“觸”）引導學生髮現容易讀錯的字並正音：“遮、觸”是翹舌音，“遮”讀一聲：“嫩”韻母是en不un。

3.學生開火車讀生字詞語。

4.交流識字方法。

熟字加偏旁識字：躲（身+朵）觸（角+蟲）鵲（昔+鳥）符（竹+

付）

聯繫生活經驗，結合動作演示識字：遮、掩、探。

自編謎語識字：羞（歪尾巴羊騎着牛）

嫩（一束鮮花在中間，女孩反文兩邊坐）

5.結合學生生活經驗，理解“羞”、“嫩”、“觸”等字的意思。

6.出示句子,檢查自學生字情況。

a.春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

b.小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?

c.樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?

d.春天來了,我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。

e.她在柳枝上盪鞦韆,在風箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴裏

叫,在桃花、杏花枝頭笑??

三、朗讀課文,感悟積累

1.快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷着怎樣的心情找到春天的？指名讀——範讀——感悟讀。

（重點抓住“脱掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

2.輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，並説説句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。

教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏

3.學習4—7自然段

（1）自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什麼樣的？

a.指名讀句子,相機出示填空題:

( ),那是春天的眉毛吧?( ),那是春天的眼睛吧?( ),那是春天的音符吧?( ),那是春天的琴聲吧?

b.師:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛嗎?早開的野花一朵兩朵,那是不是春天的眼睛呢?再讀四個句子,有什麼疑問,在小組裏提出來,討論討論。(感受語言的準確,想象的豐富。)

引導學生進行問答式的口語訓練:

例:問:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?

答:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來,多像春天的眉毛啊!

c.多種形式的朗讀,積累背誦。

引讀、表演讀等

4.第8自然段

我們繼續去找春天,她還會在哪裏呢?

朗讀第3句。“ 她在柳枝上盪鞦韆,在風箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴裏叫,在桃花、杏花枝頭笑??”

由這幾句話,老師想到一些古詩:

楊柳綠千里,春風暖萬家。

黃鶯鳴翠柳,紫燕剪春風。

春風一拂千山綠,南燕雙歸萬户春。

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

你們也能像老師一樣説幾句春天的詩出來嗎?

感受了詩情畫意,再來讀讀第8自然段,讀出自己的感受。

四、自主積累,練習背誦

讓我們把這美麗的春天記下來好嗎？

老師引背――自己背――指名背―――齊背

六、作業

“我眼中的春天”擂台賽：學生根據自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

説春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天裏的發現。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

第二課時

在課前播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布穀》，使有時間及興趣的學生進一步對春天得到感性認識。

一、鞏固延伸

（一） 複習

１．同桌抽讀、檢讀生字。

2．有感情、流利地朗讀課文。

（二）、選讀課文，自主積累，練習背誦

１．展示讀自己認為最美的句子或段落，説説自己讀後的體會。

2．選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試着默寫。

3．背誦課文。

4．個別抽背。

（三）、指導寫字

１．認讀生字。

2．擴詞練習。

3．重點指導“溪、搖、野、躲”四個字，注意提示和範寫容易寫錯的筆畫和部件。

4．學生練習。

（四）、同桌合作學習，完成“找找説説”的練習

（五）、遷移運用，拓展想象

播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布穀》等，學生思考出自己在春天裏的發現，然後寫一兩句讚美春天的句子

1.展示讀自己認為最美的句子或段落，説説自己讀後的體會。

2.選擇自己喜歡的詞語、段落，用自己喜歡的方式積累。可以

讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試着默寫。然後讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。

3.練習背誦課文。

4.畫出自己在春天裏的發現，然後寫一句話。、

5.齊唱《春天在哪裏》的歌曲，在想象中結束教學

板書設計

1 找春天

看到了小草 野花 樹木

聽到了小溪 喜鵲 杜鵑

聞到了花香

觸到了盪鞦韆

第三篇：找春天教學設計

找春天教學設計

教學目標 1`、會認9個生字,會寫9個字。 .正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。 3 熱愛春天,願意去觀察、發現。

教學過程第一課時

（一)古詩引入 示古詩《早春》,老師範讀或由會讀的同學朗讀,再説説早春的特點。

春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現,羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候,心裏一定會蕩起一陣驚喜,體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文,看看文中的小朋友在春天裏發現了什麼。

(二)初讀課文,認讀生字（大屏幕）

1.自由輕聲朗讀課文,想辦法記住生字。2.在小組裏由組長帶領大家學習自己不認識的生字,注意藉助漢語拼音讀準字音。 3 組派代表彙報本組認識的生字,交流識字方法。

(三)再讀課文,感知發現

自讀或小組合作讀課文,要求讀正確,讀流利。讀後説説課文中的小朋友發現了什麼。

（ 四）、（大屏幕）指導寫字,完成課後練習“找找説説”

1.重點指導“溪、搖、躲、解”四個字。注意提示和範寫容易寫錯的筆畫和部件。

2.採取同桌合作學習的形式,完成“找找説説”的練習。

（五）、選讀課文,自主積累,練習背誦

1.展示讀自己認為最美的句子或段落,説説自己讀後的體會。2.選擇自己喜歡的詞語、兔子、段落,用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背,可以讀讀抄抄,也可以試着默寫。然後讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。3.練習背誦課文。（ 六）、遷移運用,拓展想象

1.畫出自己在春天裏的發現,然後寫一句話。2.齊唱《春天在哪裏》的歌曲,在想象中結束。

第四篇：《找春天》教學設計1

《找春天》教學設計1

【教學目標】

１、會認９個生字；會寫９個生字。

２、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。積累描寫春天的詞語、句子。 ３、感受春天的美景，體會春天的生機勃勃。培養審美情趣，滲透觀察方法。

【教學目標】

１、教學重點： 學會字詞，感情朗讀，背誦課文，積累詞彙和典型句式。 ２、教學難點：感悟春天的美與勃勃生機。句式的仿寫。

【教學過程】

第一課時

一、 唱歌兒──活動肢體 調動感官

播放歌曲《春天在哪裏》，學生跟着節奏自由唱啊，跳啊。

《春天在哪裏》是一首動聽的歌，是一首優美的詩，學生在唱唱跳跳中領略了美麗的春景，感知了生動的語言。在輕鬆愉快的氛圍中自然而然地拓展了課外知識，拉近了學生與教材、與語言文字的距離。

二、説詞語──調動積累 導入新課

１、説詞：

師：我們跟着春天的節奏唱啊，跳啊，多快樂呀！那有關春天的詞語你一定知道得不少吧？（指名學生説）

２、讀詞：

讀老師蒐集的有關春天的詞兒。

課件出示詞語（冰消雪融 鳥語花香 鶯歌燕舞 花紅柳綠 萬紫千紅 春雨綿綿 生機勃勃 春回大地 ）

師生、生生互動交流詞語，感受春天的氣息，充實學生的詞彙庫，增加積累。通過課前相關信息的蒐集，使課內外自然銜接，利用課外積累的詞語幫助學生主體在課內感受春天，在課內互動交流感受中積累詞語，增大課堂容量，引向

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課外。

３、讀句“春天來了！春天來了！”

學生讀出自己的感受。

由詞語聯想感受春天的氣息，學生個體不同，感受亦不同，朗讀表達自然也各異。

三、讀課文──整體感知 初悟美感

１、聽範讀，談感受。

２、自主讀，習字詞：

讀讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出生字，多讀幾遍，找找春天在哪兒呢？３、師生交流：

你從哪兒找到了春天？

隨機指導讀準帶有生字的詞語、詞組。

理解“解凍”“音符”，並書寫“解凍”。

四、品句子──聯動合作 感悟內化

１、理解：

⑴ 師：在你們的眼裏，春天的小草是怎樣的？

（適當引導：去聞一聞，摸一摸，仔細看一看。）

反饋，引出句子“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”朗讀此句，讀出自己的感受。

⑵ 引讀：

出示後三句並結合課件畫面初步理解意思。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

２、感悟：

自己好好讀讀這四句話，你感覺這是個怎樣的春天呢？

（學生自由讀，教師巡視）

反饋：

──美麗的春天，有綠油油的小草，各種顏色的野花??

──香噴噴的春天，野花的淡香，小草的清香??

──會彈琴會唱歌的春天。

──害羞的春天，小草才探出頭來，還沒把整個身體探出來，野花才開了一朵兩朵，樹木吐出點點嫩芽，還只是嫩嫩的芽，不是整片的葉子，小溪才剛剛解凍。──頑皮的春天，小草是探出頭來，探頭探腦，東張西望；樹木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一樣。

──彩色的春天；愛打扮的春天；可愛的；充滿活力的；生機勃勃的??《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”通過字面聯想感知，在不同個體眼中，春天宛如不同個性的人，或頑皮或害羞，或五彩繽紛或才藝俱佳。

如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯繫有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閲讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。

３、朗讀：

怎樣讀好這幾句話呢？帶着自己的感覺細細地讀，你覺得怎樣好聽就怎樣讀，還可以和周圍的小夥伴一起琢磨着讀讀。

指名讀：一個人 兩個人 多個人

尊重學生的獨特感受，就能賦予作品與學生更強大的生命力。帶着自己的體驗，讀出自己的感受，閲讀實踐始終是個性化的，伴隨着豐富的個人情感。

五、寫句子──拓展延伸 展示體驗

１、出示圖片。

（竹筍 柳條 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春遊等）２、生搜尋記憶：

還可以在哪兒找到春天？

引導學生將句子説得美。

課堂裏學生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪??此時，提供圖片把學生視野帶出課堂，帶進廣闊的大自然，同時激起內存，激發探究慾望，去尋找更多的“春天”。

３、學生創作，交流：

筍芽兒從泥土裏冒出來，那是春天的手臂吧？

柳條兒隨風搖擺，那是春天新編的長辮吧？

粉紅的桃花一簇兩簇，那是春天的胭脂吧？

小朋友春遊去了，那是春天的小火車吧？

成羣的小蝌蚪甩着長尾巴游來游去，那是春天的音符吧？

蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧？

燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌聲吧？

醒來的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑聲吧？

同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，升騰出了發自內心的理解與讚歎。他們在開放的思維空間裏將課內外的信息有機融合，放鬆地表現自己，發揮着自己的潛能，經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。

第二課時

一、連詞語──複習引入 增加積累

野 芽 樹 草 桃

枝 柳 花 嫩

二、讀重點──調動感官 能動內化

１、師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天還是個頑皮的小朋友，蹦蹦跳跳，説説笑笑。

（課件出現句子）她在柳枝上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴裏叫，在桃花、杏花枝頭笑??

２、朗讀。

３、想象：

邊聽朗讀邊想彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？觸摸到了什麼？

三、仿句式──利用補白 想象創作

春天還在哪兒幹什麼呢？

四、詩拓展──聯繫古詩 積累運用

１、老師想到了一些古詩：

（課件出現詩句及畫面）黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

楊柳綠千里，春風暖萬家。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

２、你們也能像老師一樣説出幾句有關春天的詩句嗎？

（生生交流）

３、改寫詩句 ：

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

從這首古詩中你找到春天了嗎？學着課文的樣子“??那是??吧？”或者“春天在??”來説一説。（師生、生生交流）

桃花兩枝三枝，那是春天的胭脂吧？

鴨子在江水裏嬉戲，那是春天的舞伴吧？

江水變暖了，那是春姑娘喝的茶吧？

江水綠瑩瑩的，那是春姑娘的鏡子吧？

春天在江水裏遊戲，在鴨子的叫聲裏。

在《學習：內在的財富》一文中提到：學習過程可以是而且也應當是一次發現並展示埋藏在每一個人內心深處的最富足的才華過程。對課外閲讀的積累正是埋藏在每一個人內心深處等待開發的最富足的才華。在課堂教學中，調動了學生積累的古詩，讓學生在課外的古詩與課文內容有機融合相互映襯中領悟語言的魅力、感悟春天的生機。用“??，那是??吧”“春天在??”這兩句式來表達古詩句，這是語言的轉換，詩意的理解，想象的放飛。典型的句式在積累中創新運用，並在遷移運用中又進一步得到積累。

五、繪春景──學科融合 表達昇華

小組合作繪畫，派代表介紹。

第五篇：1《找春天》教學設計

1《找春天》教學設計

一、導入：

一年級學習的時候，我們學過有關春天的課文，還唱過春天的歌曲《春天在哪裏》，現在我們又迎來了一個新的春天。讓我們走進春天，讓眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去發現，讓我們找春天去吧！

二、初讀。

1. 藉助下邊的拼音，自己讀課文。讀完後圈出生字，然後練習讀讀。

2. 指名説圈出了哪些生字。

3. 檢查生字：

（1）ppt出示生字，生齊讀：探、嫩、符、鵲、羞、躲、掩、遮、觸。

（2）同桌相互檢查生字（讀音、組詞）

（3）師找生上台指生字（師讀生字，生指）

4. 再讀課文。讀完後和同學交流：你從課文中發現了什麼?

生彙報發現了什麼（同時可以讓同學讀句子）

5.分自然段讀課文。

6.師生齊讀課文。

三、品讀課文。

1. 自由讀喜歡句子；指名讀喜歡的句子。

（1）“小草從地下探出頭來”，這句多有意思，它是怎麼探出頭來的？（指生在老師身後“探”出頭來）

（2）齊讀“解凍的小溪叮叮鼕鼕，那是春天的琴聲吧！”

春天裏除了小溪的叮叮鼕鼕聲，還有哪些聲音? （師：這多像琴聲）

2. 要是春遊回來，你眼中的春天是什麼樣子的？

3. 多美的語言，試着背誦課文。（方法：一段段背誦，相互背誦）

四、寫字

1. 這九個字，在寫法上需要注意什麼?

（1）“溪、凍”，一個是三點水，一個是兩點水；

（2）“探、搖”，都是提手旁的字；

（3）所有的字都是左右結構的字；上邊兩行是左窄右寬。

2. 師範寫：溪（下邊是“大”字）； “解”：有三個部件，左右結構，把位置擺好。

五、拓展：

（1）除了春天裏的發現，課文後邊還有什麼發現？

（每個字可以和別的字組成不同的詞語：野花、野草、柳樹、樹枝、柳枝）

（2）ppt出示春天的小詩文。（自由讀；指名讀）

“春天來了，喜鵲叫了，桃花開了，柳樹吐出了嫩芽芽，冰雪化了，北風躲了，小草探出頭來了”

“小喜鵲像是害羞似的，在林子裏叫着，遮遮掩掩的，讓我看不清他的樣子。我很喜歡喜鵲，我到林子裏找它們，我想告訴它們，我是它們的好朋友，我想觸摸它們的羽毛，但我不會傷害它們。”

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