看雪教學設計多篇

《看雪》教學設計 篇一

學習目標：

1.品味寫雪景語句的精妙。

2.感悟雪中賞景的深沉之情。

3.學習白描寫景的手法。

學習重點：

1.品味寫雪語句的精妙。

2.學習白描寫情手法。

學習難點：

感悟張岱的深沉之情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入課題

自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多讚揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現在大家一起來吟誦一下吧！

（學生吟誦）很好！大家從詩中看到了什麼樣的雪景？（學生可能説出多種情況，教師最後總結。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什麼樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，淒涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什麼樣的心境呢？

二、明確學習目標（學生讀記）

作者簡介。

張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精於茶藝鑑賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《琅嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。

三、踏雪賞景

1.現在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

2.我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩？學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什麼的雪景？學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多麼的相似，可見此二人都有什麼樣心境？

學生答：孤獨。

3.我們來看“霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。”一句句中“沆碭”是什麼意思？白氣瀰漫的樣子。

句中三個“與”是不是太多了，有些囉嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學生答：（三個與字把天雲山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）

你説的太好了，大家給他鼓掌！

4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一句。

我們平時來説長堤應該用一什麼？亭子用一什麼？船用一什麼？人用兩三什麼？

學生説：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？

學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

你説得真好！大家給他鼓掌。

四、賞雪悟情

1.張岱能寫出這麼美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學生答：“痴”

那我們能從文中的哪些地方看到他的“痴”呢？我們小組之間可以做適當的交流。

學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

在更定之後去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）

張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤獨與清高。

2.等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！

如此説來，亭中早到之人，也應該是“痴”於雪景了。

那麼從文中哪些語句可以看出金陵人的痴？學生小組討論作答。

比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。

金陵人見到張岱是怎麼説的？

學生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎麼説？學生答：在湖中怎麼還能碰上這樣的人？

我們把句中的這樣空白，你能填上什麼樣的詞語？

在湖中怎麼還能碰上的人？學生可自由發言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。

3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什麼金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？

學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續停留的想法，就離開了。

你説得真好。從這裏我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不願與他人為伍的孤傲。

4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。

這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡後不仕，這都説明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

六、課堂總結

今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。

七、佈置作業

課下認真完成練習題

《看雪》教案 篇二

教學目標

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步瞭解白描的寫作手法

教學重點

1、雪後奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學過程

一、導入

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、瞭解作者及相關文學常識

1、湖心亭：位於西湖中，據説宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學生齊讀註釋①，提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這説明作者身在他鄉，客居異地。

（3）“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：①餘拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：客此： 客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫説相公痴，更有痴似相公者。”）一個字概括呢？（“痴”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”

（1）“是日更定”——説明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——説明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什麼聲音都消失了，一片寂靜，沒什麼好看的，按理説，應是躲在家裏，圍着火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“痴”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——説明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天，這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“痴”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脱俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者為什麼説是“獨往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，並不上湖心亭）——他為什麼不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最後一句中就可知道舟子的`觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎麼介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎麼看待這個句子？

（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？

（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就説明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）這一驚歎發之於二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那麼，湖心亭的雪景值得他們的“痴”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別説説它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？

（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

（5）那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡粧”，有時“淡粧”比“濃抹”更見風韻。

（6）遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡粧”（白描），並説説白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天淨沙秋思》）——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月台時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月台的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，藴藏着一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照，後者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，後者表達了作者懷才不遇的孤獨。

3、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敍事。

《看雪》教案 篇三

一、教材分析：

《看雪》是國小語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國台灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島台灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望着祖國早日統一的共同心願。這篇課文的類型屬於故事，整個故事由一個隱藏着的故事敍述者的敍事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態的對比(中國台灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態)/真正的雪景(動態)，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國台灣孩子們期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和中國台灣孩子們去玩雪……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。教學本課，教師應培養學生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清中國台灣是祖國領土不可分割的一部分。

二、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

2、學會11個生字，會認4個生字。

3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。

三、教學重點、難點：

教學重點：在朗讀中瞭解詞句，感悟玩雪的趣味，

教學難點：在語境中學會生字詞，瞭解課文的盼祖國統一思想。

第一課時

教學目標：

1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2.認識“櫥、盼”這2個生字。

3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4.指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2.正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學難點：

1.指導學生學會難字：灣 商 堆 仗 銀

2.觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1.同學們，你們知道台灣省嗎？你們對這個地方有哪些瞭解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）

2.教師出示中國地圖，讓學生指一指台灣省的位置。

3.揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2.同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

3.教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

灣 商 堆 仗 銀 講 毯 景  潔 店 省

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生髮現問題，培養聽的能力）

2）看投影，讀詞語：

台灣省

商店

潔白

驚奇

情景

打雪仗

銀裝

堆雪人

先讓學生自己練習讀，再指名讀：

3）結合學生遇到的難字説一説記憶字形的方法。（教師板書）

商：先寫點 、橫、點、撇，再寫同字框，最後寫裏面的兩部分，裏面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。

灣：左右結構，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。

堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。

潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）

4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先説一説意思，相互補充，利用工具書查一查）

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1.讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2.同桌之間進行互查。

3.與小組成員一起看插圖，説説畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4.教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

讀完課文後你有什麼感受？請你談一談。

（中國台灣小朋友只見過櫥窗裏用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的願望。）

四、練習：

1.指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

店：商店、店長、店鋪、店規、飯店

景：景色、情景、雪景、景緻、景象

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業：

1.抄寫生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.提出不懂的問題。

板書設計：

23  看雪

灣  商  堆 仗  銀 講 毯 景  潔 店 省

台灣省

商店

潔白

驚奇

情景

打雪仗

銀裝

堆雪人

第二課時

教學目的：

1.在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

2.使學生知道台灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.繼續培養學生參與學習的能力，感受到學習的樂趣。

教學重點：

1.理解課文內容。

2.使學生知道台灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1.使學生知道台灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：1.掛圖。

2.北京美景錄像帶。

教學過程

一、複習鞏固生字詞。

1.請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

2.出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。

二、學習課文。

1.小聲讀課文。

1）學生自己小聲讀課文。

邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什麼？

2）指名回答共有幾個自然段。

3）説一説你知道哪個自然段告訴我們了什麼？

培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）

2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什麼？

（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而中國台灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，説明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。

3.自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。

1）學生自己圖文對照。

2）指名讀一讀，説一説。

第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。

第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。

三、逐段學習課文。

1.學習第一、二自然段。

1）指名讀第一、二自然段。

想一想這兩段主要想告訴我們什麼？

主要想告訴我們在台灣省很難見到雪。

2）齊讀這一自然段。

你還讀懂了什麼？（在商店櫥窗裏的雪景是用棉花做的。）

3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？

“過春節”這個時候，説明在北京正是下雪的季節，而中國台灣只能看到棉花做的雪。

這兩個自然段為中國台灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。

4）練習朗讀。

2.學習第三至八自然段。

學習方法：

一、先讀一讀課文，看這幾段各有幾句話。

二、想一想每段話都講了些什麼？

三、這幾段講了什麼？抓重點詞談一談自己的理解。

四、有感情地朗讀這幾段課文。

我們按照這種步驟學習課文第三至八段。

1）自己小聲讀，你是抓哪些詞語體會句子意思的。

2）指名抓重點詞句談自己體會。

這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。寫出了中國台灣孩子們對雪（北京）的渴望之情。

3）有感情的朗讀這幾段。

a讓學生自己讀出自己的理解；根據自己的理解，你認為什麼地方應當重讀，讀出什麼樣的語氣，就怎樣讀。

b指名分角色朗讀課文。

c教師適當範讀。

要讀出感情來，讀出問句的       語氣。體現出中國台灣小朋友對雪的渴望和對北京的嚮往之情。

4）再讀這段課文，體會這段課文告訴了我們什麼？

在老師和孩子們的一段對話中，老師告訴孩子們在北京有他們渴望見到的雪景，激發學生嚮往北京，熱愛北京的思想感情。

3.學習第九自然段。

1）自己小聲讀，看共有幾句話，你是抓哪些詞語體會句子意思的。

2）指名抓重點詞句談自己體會。

指導學生看課文插圖的掛圖。

讓學生在圖上指一下誰在堆雪人，誰在打雪仗。

雪毯，説明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。

3）有感情的朗讀，可以加上動作。（教師還可以幫助學生配上音樂）

4.學習最後兩個自然段：

1）在學習前三段的基礎上，進行自學：説説你讀懂了什麼？

2）在小組內談一談。

3）參加班級展示

4）教師指導朗讀：

a 出示這些句子，讓學生談談怎樣理解的，然後讀一讀，教師在恰當的時候再加以範讀。

什麼時候/ 能帶我們/ 到北京去/ 看看真的雪呢？

那裏的小朋友/ 正盼着你們去/ 和他們一起玩兒呢！

b 採用分角色朗讀的方法進行，朗讀時要注意疑問句和感歎句的語氣，要讀好長句中的停頓。

5.觀看北京的風光片。激發學生嚮往北京熱愛北京的情感。

五、教師總結：同學們，北京的小朋友盼着台灣同胞早日回到祖國的懷抱，早日和中國台灣小朋友團聚，讓我們期待那一天的到來吧！

六、佈置作業：

1.與同學交流中國台灣的有關資料。

2.要感情的朗讀課文。

板書設計：

探究活動

收集有關台灣省風土人情的資料，以便更多地瞭解中國台灣。

《看雪》教學設計 篇四

【教材分析】

《看雪》一文寫老師給中國台灣國小生講述兒時在家鄉北京玩雪的情景，從而激發了孩子們到北京看雪慾望的故事，這個故事暗示了兩岸人民盼望祖國早日統一，兩岸同胞渴望同歡樂，寓意深刻。

【教學目標】

1.會認10個生字，會寫“講、指、接”三個生字。

2.能正確、通順地朗讀課文。

3.感受北京雪景之美，孩子玩雪之樂。

【教學重難點】

【教學過程】

一、謎語導入，融情入境

1.課件出示出謎面讓學生猜謎底。

“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，幹變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”

2.教師板書“雪”，學生書空。（“雪”字上面寫一個“雨字頭”，注意四點的方向是一樣的。）

3.課件相機出示動態的雪的圖片，“小朋友們有沒有看過雪啊？有沒有玩過雪？”

4.“今天就讓我們一起去看一看潔白、美麗的雪的吧。”（板書：看）

邊寫邊講解寫法，學生書空。

（“看”字上面是“手”變過來的，最後一筆“豎鈎”變成了“撇”，下面寫一個“目”，把手放在眼睛上才能看得遠。）

5.齊讀課題。

二、初讀課文，認字學詞

1.這篇課文有很多段落，先請小朋友們給課文表上段落。然後請小朋友們自己讀一讀課文，儘量把課文讀正確，讀通順。

2.讀好的小朋友藉助拼音寶寶把生字拼讀兩遍，儘量把生字記住。

3.“記住了嗎？現在請小朋友們檢查一下擬的同桌是不是都記住這些生字寶寶了，將“我會認”裏的生字指給你的同桌認一認，讀一讀。”

4.哪些小朋友能將這些生字寶寶都記住了，舉手看一看？

真棒，老師要請這些小朋友當小老師，帶着小朋友們讀。

5.課件出示詞語

（1）小老師領讀（兩位）

台灣省商店櫥窗手指接着講話鋪着雪毯

銀裝打雪仗

（2）教師領讀。

（3）開火車讀，相機正音。

（4）去掉拼音，開火車讀。

6.想想有什麼好辦法記住這些生字。教師出謎題。

【毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。店：街邊一間房，買賣東西忙。】

三、再讀課文感悟

1.看來大部分小朋友已經把生字寶寶給記住了，可是這些生字寶寶可調皮了，現在他們又跑回課文裏去了，你們還能正確又流利地讀出它們嗎？

“邊讀邊從課文裏找一找：北京的雪景是怎樣的？”

2.“讀好了嗎？誰已經找到了？”學生反饋，相機板書。

（1）課件出示句子，我們一起來讀一讀這兩句話。

冬天，天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

（2）指板書：句子裏“雪花、雪毯、銀裝”都是指什麼？

【你真善於思考，都是指雪，天上、地上、樹上都是雪，到處一片潔白。那真是一個北京的雪景可真美麗啊。（板書：潔白）】

（3）課件出示課文插圖。“你瞧，小夥伴們玩得多高興啊，説説他們都在幹什麼？”【注意指導學生把話説完整。】

（4）結合這幅圖片，誰來讀一讀，讀出高興、開心的感覺來。指名讀，相機評價。

（5）教師範讀。

3.小朋友讀得真不錯，為了獎勵小朋友，老師要帶小朋友們去北京看一看真的雪。（播放雪景視頻）

4.看了這些圖片，小朋友們有什麼感想？

5.齊讀這段話。

四、書寫指導

1.投影出示“我會寫”中生字，指名讀，齊讀。

2.觀察生字，説説哪些字比較難寫要提醒大家的？

3.教師範寫（講、指、接）；學生描紅、臨寫。

4.教師巡視，發現問題，評析學生例字。

第二課時

【教學目標】

1.會寫“驚、故、候、奇”四個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.產生盼望中國台灣迴歸、實現祖國統一的願望。

【教學重難點】

【教學準備】生字卡片、課件

【教學過程】

一、複習導入

1.出示生字卡片，開火車讀。

2.齊讀課文。

二、新課學習

1.上節課我們學習了和北京的小朋友一起看了美麗的雪景，北京的小朋友可真幸福，每年的冬天都能看到那麼美麗的雪景，可以在雪地上堆雪人、打雪仗，而中國台灣的小朋友呢？

2.（課件出示中國台灣小朋友在商店櫥窗看雪景的圖片）“圖中的這些中國台灣的小朋友在幹什麼呢？”

3.找出課文中相應的句子讀一讀。課件出示：

過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。

4.齊讀、教師範讀。

5.中國台灣的小朋友為什麼不能看到真的雪？

6.課件出示中國地圖。

（1）找出中國台灣的位置，“因為中國台灣在我國的南部，一年四季都比較温暖，所以很難看到雪。”

（2）“中國台灣的小朋友從來沒有看過真的雪，所以當他們聽到老師看過的時候——

（都很驚奇）

（3）指導朗讀3-6段。

（4）你能在地圖上找到北京嗎？台灣省離北京遠嗎？

【從課文裏找答案，“不算太遠”。】

（5）既然不遠，“老師”有沒有常回故鄉看一看，看看北京美麗的雪景？為什麼？

【台灣省本來是中國的一部分，就像浙江省是中國的一部分。新中國成立之前的舊中國是由國民黨政府統治，毛主席領導中國人民解放軍把國民黨政府打敗了，國民黨政府就逃到中國台灣。所以中國台灣和祖**親就分開了，從此中國大陸和台灣省有很長一段時間不能來往，不能通電話，不能通信，更不用説回到北京去看看了。】

7.這位老師可能已經十年，也可能已經二十年沒有看到故鄉的雪了，當他回憶起小時候和小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗的情景，他此時此刻會想些什麼？

【童年的小夥伴們還好嗎，他們現在在哪裏。北京的雪景還是那麼美嗎？……】

他的又心情會是怎樣？

【淡淡的憂傷、懷念家鄉、希望中國台灣早日迴歸祖國。提示：深情】

8.讓我們帶着這種感情再來感受一下老師的話和老師講起的童年的雪景。（讀課文1~9段，配樂）

9.分角色朗讀，齊讀旁白。

10.聽了老師的話，中國台灣的小朋友想不想去北京看雪啊？讓我們一起來讀一讀最後兩段話。

11.課件出示最後一段話：

老師望望大家，深情地説：“那裏的小朋友正盼着你們去和他們一起玩呢！”

（1）指導正確斷句。

（2）那裏的小朋友指的就是——北京的小朋友，他們只盼望着和中國台灣的小朋友一起玩嗎？

【預設提示：身在老師盼望着中國台灣能和祖**親早日團聚，北京的小朋友呢？】

（3）不只是北京的小朋友，全中國的小朋友，全中國的人民都盼着中國台灣能早日和祖國團聚。讓我們再深情地讀一讀這段話。

三、書寫指導

四、板書設計

12看雪

櫥窗——棉花驚奇

天上——雪花

地上——雪毯高興

樹上——銀裝

五、作業佈置

1、摘抄與雪有關的好詞好句。

2、完成課堂作業本。

教學反思

在上這篇課文時，指導老師在旁聽課，課後給了我很多指導。首先是關於課堂調控的。對低年級的學生應該以鼓勵、表揚的形式來調控課堂記錄，以比賽、競爭的形式調動學生課堂學習積極性。學生對於老師“坐端正、安靜”這些詞是無動於衷的，要想學生上課能遵守紀律、集中精神，就應該表揚、樹立榜樣。第二就是在開始每一個新的學習活動之前，教師要有簡單而清晰的指令，確保學生能有效的展開學習活動。

在教學方面，我覺得課文的講解、梳理，很大一部分是為朗讀服務的。我設計了各種各樣的環節，使學生感悟文本，但最後還是讀的一塌糊塗。經過師傅指導，我暫時歸納出兩點原因：1、還是紀律問題，很多學生讀書不專心，濫竽充數。2、第一課時沒有要求將課文讀通順、讀流利，在認字學詞之後之前對重點段進行教學。所以導致第二課時朗讀感悟即使有感有悟也讀不好課文，因為連課文都還沒有讀通順。

課時 篇五

一、複習導入

上節課我們學習了《看雪》的生字新詞，讀了1、2自然段，這些詞語還會讀嗎？讀詞語。

台灣小朋友只能在商店裏看到用棉花做成的雪景，（指圖説）他們會想些什麼，説些什麼呢？

《看雪》教學設計 篇六

之三

河南省焦作市山陽區龍源湖學校 管丹卉

【教學準備】

1.學生預習課文，劃出生字。收集中國台灣風景名勝的資料。

2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程 】

第一課時

一、複習導入

1.大家還記得“識字3”裏講中國台灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

2.談話：是啊，中國台灣自古以來就是祖國的一部分，中國台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，中國台灣還沒有回到祖國的懷抱，中國台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

1.自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3.課件出示“我會讀”：

台灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4.藉助遊戲，鞏固識字。

（1）用生字卡片開火車讀。

（2）自編短文鞏固識字。

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

［鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。］

三、看雪景，讀課文

1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和中國台灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2.欣賞北國雪景風光音樂片。

3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼？

4.假設你就是中國台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

〔利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會中國台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。〕

四、指導寫字

1.教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2.範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

3.其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集中國台灣的有關資料，準備舉行“中國台灣知識交流會”。

［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關中國台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國台灣的瞭解。］

第二課時

一、複習檢查

1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

1.自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］

3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，説説喜歡的原因。

6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國台灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

7.分角色朗讀第3—11自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

8.配樂朗讀。

〔閲讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閲讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕

三、完成課後“我會連”的練習

四、拓展活動

1.展示交流自己蒐集的關於中國台灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閲讀，進一步加深對中國台灣的瞭解。

2.給中國台灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

課文《看雪》教案 篇七

【教學準備】

１、學生預習課文，劃出生字。收集台灣風景名勝的資料。

２、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

３、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入

１、大家還記得“識字3”裏講台灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，台灣自古以來就是祖國的一部分，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

１、自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

２、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、課件出示“我會讀”：

台灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

４、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴ 用生字卡片開火車讀。

⑵ 自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

１、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和台灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

２、欣賞北國雪景風光音樂片。

３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼？

４、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

１、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

３、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集台灣的有關資料，準備舉行“台灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對台灣的瞭解。

第二課時

一、複習檢查

１、朗讀課文，檢查生字認讀情況。

２、課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

１、自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

２、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

３、教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，説説喜歡的原因。

６、分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，台灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

７、分角色朗讀第３～１１自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

８、配樂朗讀。

閲讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閲讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

三、完成課後“我會連”的練習

四、拓展活動

１、展示交流自己蒐集的關於台灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閲讀，進一步加深對台灣的瞭解。

２、給台灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇八

【教學準備】

1．學生預習課文，劃出生字。收集台灣風景名勝的資料。

2．課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3．生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入

1．大家還記得“識字3”裏講台灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

2．談話：是啊，台灣自古以來就是祖國的一部分，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

1．自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

2．小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3．課件出示“我會讀”：

台灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4．藉助遊戲，鞏固識字。

（1）用生字卡片開火車讀。

（2）自編短文鞏固識字。

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

1．出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和台灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2．欣賞北國雪景風光音樂片。

3．自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼？

4．假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

1．教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2．範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

3．其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集台灣的有關資料，準備舉行“台灣知識交流會”。

［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對台灣的瞭解。］

第二課時

一、複習檢查

1．朗讀課文，檢查生字認讀情況。

2．課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

1．自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

2．選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

3．教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

4．自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

5．展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，説説喜歡的原因。

6．分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，台灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

7．分角色朗讀第3—11自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

8．配樂朗讀。

閲讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閲讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

三、完成課後“我會連”的練習

四、拓展活動

1．展示交流自己蒐集的關於台灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閲讀，進一步加深對台灣的瞭解。

2．給台灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。