《看雪》教學設計【精品多篇】

《看雪》的教案 篇一

一、教學目標設置

（一）教學目標設置的依據及相關解讀

依據一：《課程標準》相關內容

1、累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。

教學建議：

1、喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。

2、學習默讀，做到不出聲、不指讀。

3、在閲讀中積累詞語。

解讀：語文教學的關鍵是誦讀、積累、。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活、生命，也感受自己的成長。這裏，需要解讀的是第二條與第三條。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準節奏，讀準重音，讀準語調，等等；“流利”地朗讀，可以分解為讀得連貫——————不指讀、不詞化；再是讀出速度——不唱讀、不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等，這些變化最終都落實到語氣的變化，即讀準語氣。

“理清思路”可以分解為：導入、初讀課文、學習生字等等。

“理解主要內容”可以分解為：提取文章的主要信息（關鍵語句）、重點句子等等。

依據二：單元教學目標

1、識字與寫字。

2、讀中感悟、體會。

3、練習問句和感歎句的語氣；

4、懂得台灣是祖國不可分割的一部份，北京和台灣人民都盼望團聚。

解讀：單元教學目標明確指出本單元的教學重點：識字與寫字，閲讀，口語交際。需要解讀的是：

“識字寫字”有三個提手旁的字“打、指、接”，可以藉助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。

“朗讀感悟”。本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子體會文中的思想感情難度較大。可採用探究究性閲讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

依據三：《看雪》的核心內容

課文主要寫台灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特徵，前面語言淺顯易懂，師生最後的對話藴含着海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。

學生基礎

依據四：學情分析

國小二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情；同時，他們富於想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文藴含着的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感歎句的語氣需要具體指導。

（二）教學目標陳述

在課程標準的要求之下，教材編寫專家制訂出單元教學目標；在單元教學目標的要求之下，站在文本的核心內容之上，依據學生情況，制訂出《行道樹》一課的教學目標。陳述如下：

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

3、有盼望台灣迴歸、實現祖國統一的願望。

其中，1、2為教學重難點，本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啟發學生在生活中留心觀察，自主識字。“指、接、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。

本課要寫的字中，有三個提手旁的字（打、指、接），可以藉助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示：“指”字右上是“”，不要寫成“”；“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。可採用探究性閲讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。第二個目標為教學的基本點，是鞏固與夯實語言積累的必然實踐。

（三）教學條件及課時安排

1、兩課時。

2、條件允許的話，藉助多媒體可加大課堂容量，節省部分時間。

二、教學過程預設

〖談話導入〗

師：同學們，我們現在是什麼季節？

生：冬季。

師：在冬天你們最盼望幹什麼事？

生：……

生：下雪。

在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這裏下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這裏冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國台灣省是很難看到雪的。那裏的小朋友也想看雪，可怎麼辦呢？

今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。

〖初讀課文〗

師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

學生按老師要求自讀課文。

〖檢查自讀情況〗

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質疑：學生不明白的地方提出來。

（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

〖以讀促講，理解全文〗

一、理解1、2自然段

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：瞭解台灣的地理位置，明白台灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在幹什麼？説些什麼？想些什麼？

（鼓勵學生大膽説。）

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習讀第二自然段。引導學生體會台灣孩子對雪的嚮往和喜愛。

（意圖：培養學生的觀察能力、語言表達能力。

二、理解3～11自然段

1、⑴以小組為單位讀3～11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

⑵出示課件（學生問老師的四句話）：

範讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

⑶出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

2、⑴過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

⑵出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

⑶你們看了這段雪境有什麼感受？學生自由談。

⑷出示課件（第九自然段）：

讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

齊讀第九自然段。

三、出示課件（課文插圖2）

1、學生觀察並説説圖上的小朋友在幹什麼？

看到北京孩子玩雪的情景，台灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

2、出示課件：指導讀好最後一句話。

3、你希望台灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

4、出示課件：欣賞台灣的一些風景片。

5、你願意到台灣寶島去看一看嗎？

學生自由談。

6、引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗裏的雪景與真的雪景有何不同？

（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

台灣孩子們和北京小朋友盼着什麼？

（台灣孩子們盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

7、兩岸小朋友的願望能實現嗎？

（讓學生結合自己蒐集的資料大膽發表觀點）

（意圖；1、儘量啟發學生自己觀察得到答案，重視學習過程的體驗。2、多種形式指導朗讀、提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。3、提高學生的觀察力、想象力和語言表達能力。）

四、分角色表演讀全文

讓學生按課文內容分為“敍述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍裏，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

（意圖：創設情景、展開競爭、鞏固成果。）

五、教學效果

完成課後“我會連”。

（意圖：鞏固知識）

六、目標達成

指導學生完成“實踐活動”

1、收集有關台灣的資料。包括台灣和祖國大陸的關係，台灣名勝古蹟，台灣迴歸問題等。

2、給台灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們的自己的學校來做客。

（意圖：在活動中加深學生對課文的理解。）

目標檢測：

1、比一比，再組詞

講（）驚（）打（）故（）

井（）京（）燈（）古（）

2、補充詞語

（）的雪景（）的棉花（）的枝葉

（）的果實（）的人羣（）的太陽

《看雪》的教案 篇二

學情分析：

國小二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情；同時，他們富於想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文藴含着的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”的含義，領悟會有一定困難；對話語的情感揣摩能力不夠，教學本課我採用小組合作，探究性閲讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。讀出問句和感歎句的語氣需要具體指導。

教學課時：

第一課時

教學目標：

1、認識9個字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

教學重難點：

正確認讀9個字，正確書寫6個字。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入，板書課題：

1、師：同學們，秋天過去，冬天到了，你們最盼望什麼呢？（學生口答）

師：是呀，伴隨着冬天的到來，紛紛揚揚的雪花輕輕飄落，地上鋪一層厚厚的雪毯，樹上掛滿了蓬鬆鬆、亮晶晶的雪球，到處是白茫茫的一片，這時，你們最喜歡做的事是什麼？

看到你們興高采烈的樣子，老師也想分享你們的快樂，告訴老師，大雪過後，你們是怎樣玩的？（學生回答）

看着這樣美麗的雪景，心情怎麼樣？

2、今天，老師和大家一起學習一篇關於雪的文章。

教師板書課題──12、看雪請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：學問，學問，愛學，善問。同學們，讀了課題，你想知道些什麼？

帶着你的問題讀課文，老師相信，你們一定能找到問題的答案。好了，咱們的“快樂讀書”開始吧？

1、自由朗讀課文。你們讀書的時候，老師有兩點提醒，可以接受麼？

（1）、邊讀書邊圈出課文中的生字，劃出有生字的詞語，對照拼音，多讀一讀。

⑵、劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2、大家讀書可真認真，老師想考考大家，怎麼樣？教師檢查學生自學情況：

（1）開火車讀課文

（2）課件出示難讀的句子。

a、在我國台灣省，是很難看到雪的。

b、過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。

c、她順手指了指地圖上的北京。

d、接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

e、天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。

f、小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

老師發現這些句子有點難讀，咱們看着黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最後全班齊讀五個句子。

（3）再讀生詞（出示活動詞卡）。

（4）多媒體出示生字，學生開火車讀：

仗、銀、講、毯、店、省、櫥、指、接

（5）在小組裏用巧辦法記一記這些字。

（6）全班交流記字方法。

（7）遊戲：猜字謎。

眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

三、品讀課文，感悟內涵

1。自由朗讀課文1～2自然段，説説你讀懂了什麼？有什麼疑問嗎？

2。説説你對台灣的瞭解。

3。在小組裏互相讀讀課文，讀完討論：台灣小朋友只能在商店裏看到用棉花做成的雪景，他們會想些什麼，説些什麼呢？（出示圖片）

4、出示文字，指導朗讀。

四、書寫生字

書寫“講、指、接、驚、故、仗”六個字。

1、觀察生字字形以及在田字格中的位置。

2、互相提醒書寫時該注意什麼問題。

3、教師範寫，學生觀察筆順並書空。強調：這些字都是左右結構，應該寫得左窄右寬，“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“指”右上是“匕”，不是“七”。

4、學生練寫，教師巡視指導，提醒坐姿與執筆姿勢。

5、展評學生作業。

五、課堂小結，説説本節課的收穫。

《看雪》教學設計 篇三

在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導學生理解文本。

一般來説，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫説相公痴，更有痴似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公痴”中“相公”指誰？何以見得其“痴”？於是學生帶着這些問題去閲讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶着這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“痴”是痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用痴情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設置卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

初讀課文，學習生字 篇四

1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字藉助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。

2．攻克難讀的句子。

（1）在我國台灣省，是很難看到雪的。

（2）過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。

（3）她順手指了指地圖上的北京。

（4）接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

（5）天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。

（6）小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

老師發現這些句子有點難讀，咱們看着黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最後全班齊讀五個句子。

3．再讀生詞（活動詞卡）。

4．在小組裏用巧辦法記一記這些字。

5．全班交流記字方法。

6、遊戲：猜字謎。

眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

7．指名讀課文。

檢查通讀課文情況

《看雪》教案 篇五

教學目標：

1、使學生初讀課文，瞭解課文內容。

2、認識10個生字，會寫8個生字。

教學過程：

（一）提示課題，初讀課文

板書課題，讓學生自己讀課文

（二）小組互相學習

1、自讀課文，畫出生字，藉助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

(三)認記生字

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

1、謎語識記

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、藉助偏旁認記

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

（四）鞏固識字

1、用生字卡片開火車讀。

2、“摘蘋果”遊戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上台讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

3．自編短文鞏固識字

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪着紅色的地毯，媽媽看見玻璃櫃裏的一條銀色項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

（五）寫字指導

本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以藉助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

拓展延伸，佈置作業 篇六

1．我們也盼着和台灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。

《歡迎台灣小朋友》

一隻船，揚白帆，

漂呀漂呀到台灣。

接來台灣小朋友，

到我學校玩一玩，

伸出雙手緊緊握，

熱情的話兒説不完。

3．把你們蒐集的祖國風光的圖片拿出來，你想對台灣小朋友説些什麼呢？

4．課後把你想説的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給台灣小朋友。

5．書寫生字：故 候 奇。

《看雪》教案 篇七

學習目標

１．誦讀積累，理解課文大意，提高閲讀理解能力。

２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

３．品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

教學過程

一、新課導入

導語設計1：

被譽為“人間天堂”的西湖，無數文人墨客曾為它留下佳作。關於西湖的詩句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導語設計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人讚歎。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨着張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學習---預習與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）餘舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

餘挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）

２生詞註解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有痴似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①餘住西湖古：我。今：剩餘，多餘。

②餘挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

③餘強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用於判斷，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《琅奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身於官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過着布衣悠遊的生活。明亡以後，他曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學習---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敍了什麼事，寫了什麼景。

２思考回答幾個問題，整體感知課文內容。

（１）“崇禎五年十二月，餘住西湖。”

告訴了我們什麼？（點明時間、地點。）

（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什麼作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出遊興強烈。）

（３）“是日，更定矣，餘籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。”

這麼冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（４）“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什麼特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼？（已經有人在自己到之前到了。）

（６）齊讀第３自然段。

作者看到了什麼？和這些人有些什麼交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地説：“在湖中怎麼還能碰上您這樣有閒情雅緻的人呢！”拉着我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫説相公痴，更有痴似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“痴”字？（舟子説作者“痴”，又説還有像作者一樣“痴”的人，實際上是突出作者的“痴”。）

“喃喃”一詞，你看出了什麼？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。）

（二）深層理解

文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者”，一個“痴”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與讚賞。

（三）走進語言

１找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

【交流點撥】“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脱俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

２文章開頭説作者“獨往湖心亭看雪”，這裏又説“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。

【交流點撥】不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不是為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背後的震撼力，使宇宙書包範文的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

（五）走進主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敍，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四、板書設計

湖心亭看雪

張岱

痴行：大雪獨行、上下一白

痴景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒

痴情（雅趣）：知己之樂

(痴人就是痴迷於天人合一的山水之樂，醉情於世俗之外的閒情雅緻。）

白描：抽象、概括

渲染:形象，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《看雪》教學設計 篇八

教學目標：

1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2．認識“櫥、盼”這2個生字。

3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4．指導學生正確、流利地朗讀課文。教學重點：

1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。教學難點：

1．指導學生學會難字：灣商堆仗銀

2．觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：

第一課時

一、激情引趣，導入新課。

1．同學們，你們知道台灣省嗎？你們對這個地方有哪些瞭解？（結合課前找的'資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）

2．教師出示中國地圖，讓學生指一指台灣省的位置。

3．揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1．讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2．同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

3．教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

3）結合學生遇到的難字説一説記憶字形的方法。（教師板書）

商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最後寫裏面的兩部分，裏面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。

灣：左右結構，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。

堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。

潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）

4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先説一説意思，相互補充，利用工具書查一查）

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1．讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2．同桌之間進行互查。

3．與小組成員一起看插圖，説説畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4．教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

讀完課文後你有什麼感受？請你談一談。

（台灣小朋友只見過櫥窗裏用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的願望。）

四、練習：

1．指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2、讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

店：商店、店長、店鋪、店規、飯店

景：景色、情景、雪景、景緻、景象

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業：

1．抄寫生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．提出不懂的問題。

朗讀課文3～11自然段 篇九

1．默讀課文，把小朋友們説的話畫下來，多讀幾遍。

（1）指名讀畫的句子，讀完貼出四個問句。

（2）怎麼把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小夥伴商量商量。

2．創境朗讀。

（1）孩子們，現在你們就是台灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

指名讀第一個問句，還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學生問，相機指導讀。大家一起問老師吧。（老師微笑點頭）

（2）誰還想接着往下問？（提醒學生後面的提示語是驚奇地問）誰也想問這一句？

（問問想好的孩子）你現在心理怎麼想的？

再指名讀，你又是怎麼想的？

帶着各自的想法再讀這句話。

學生齊讀，老師回答並指地圖。

（3）接着問第三個問句。師回答：不算太遠，誰還想問？

①師描述：下雪了，天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

②想親自感受下雪的美景嗎？讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的。詞語畫下來。

③喜歡第9自然段第一句的同學，誰來讀讀？

指名讀，你畫了哪些詞語，你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。

全班讀一遍。

讀得這麼好，告訴你們一個小祕密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書裏。趕快去

找找。（《我是什麼》《四季的腳步》兩課都有）

找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？

誰上來指一指，説一説。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

喜歡這句話的同學站起來讀，邊讀邊做動作。

飄着雪花，鋪着雪毯，披着銀裝，做得真好。

④第9自然段第2句，誰來讀？

指名讀，看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

你是怎樣堆雪人，打雪仗的？

再練習。指名讀。

把第9自然段連起來讀。

⑤台灣小朋友們，讀到這裏，你最想對老師説什麼？

看文中的孩子們怎麼問老師的？指導讀好停頓。學生表演讀一讀，體會爭着問。

指導讀好最後一自然段。

⑥同學們剛才一句一句問得真好，能連起來問嗎？師生合作表演讀3～11自然段。

3．分角色朗讀。

同學們剛才把自己當作了台灣小朋友，讀書體會得真好，現在我們分角色在小組裏讀讀課文。

全班分角色朗讀課文。

《看雪》的教案 篇十

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2、認識“櫥、盼”這2個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：灣 商 堆 仗 銀

2、觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：