《看雪》教案新版多篇

《看雪》教學設計 篇一

教學內容：

看雪

教學目標

1、認識10個生字，會寫8個字；

2、學習並積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感歎句的語氣；

4、懂得台灣是祖國不可分割的一部份，北京和台灣人民都盼望團聚。

教學流程

【第一課時】

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什麼？

（估計學生會説盼望下雪，如果學生所説不合教師意圖，教師可以從自己童年

的角度引發學生對雪的回憶，並用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

二、板書課題、讀題

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，並指導學生看清這兩個字在田字格中的整體佈局。

2、學生讀題，之後仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好後同桌比一比誰寫得好。）

三、激興初讀

師：讀了課題，你想知道些什麼？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

師：帶着你的問題閲讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閲讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡迴獲取學生閲讀信息。]

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

[想知道的內容提示：1、誰看雪？（台灣的小朋友看雪）2、在哪裏看雪？（在商店的櫥窗裏看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗裏用潔白棉花做成的雪）]

師：課文除了講這些，還講了什麼嗎？請讀讀第三段以後的內容，想想這些是講什麼？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過並玩過真的雪）

師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過並玩過真的雪，他們最大的心願是什麼？

（生答：什麼時候到北京來看雪呀？）

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）

四、練讀課文

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡迴指導閲讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

師：我們來互相比着讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現並能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子裏看到了雪”。）

（生評價略）

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：儘量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師範讀並讓學生跟讀）

五、練習對話

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“説”字，這是為什麼？

（生答略）

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線划起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師説的話）

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

師：練得很認真。下面我當老師，你們做台灣小朋友，開始對話。（略）

（對話練習中要着重進行問句和感歎句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

六、作業

1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛鍊學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪裏）看到了（怎樣的）雪？台灣小朋友在商店的櫥窗裏看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

台灣小朋友棉花做成的

老師童年在北京看真的雪

他們想到北京真的

2、你想讓台灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對台灣小朋友説呢？

（先從課文最後一句話“北京的小朋友正盼着你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演台灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請台灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑藉課文第九段內容和第二幅插圖引導學生説清楚這些）

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略）

師：聽了你們真誠的邀請，我相信台灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

【第二課時】

一、導入。

師：從上節課同學們向台灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多麼盼望台灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心願真的會讓台灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心願告訴台灣小朋友，你們説好不好？

二、拓展活讀。

師：用什麼辦法告訴台灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我現在是一位台屬，我的女兒在台灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）

課文《看雪》教案 篇二

《湖心亭看雪》

知識與技能

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

過程與方法

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的風格。

2．把握文章的白描手法。

情感、態度與價值觀

感受作者高雅脱俗的情懷。

重點：

反覆誦讀，體會意境。

難點:

瞭解白描手法的使用。

誦讀法、資料查閲法、類文對比法。

上網或到圖書館查閲作者及其作品，對作者、課文有大概的瞭解。可查閲的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑑賞》《明清性靈小品》等。預習課文，疏通文意，瞭解課文內容，發現並提出問題。

1課時

“上有天堂，下有蘇杭。”這句話大家一定聽説過，杭州西湖美景揚名天下，歷代詩人寫了大量詩詞盛讚西湖景色。明代汪珂玉説：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪後西湖的奇景。

張岱（1597～1689年），明末清初文學家，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。他是官宦世家子弟，前半生過着封建士大夫的風流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅持著述。張岱愛好廣泛，頗具審美情趣。喜歡遊山逛水，深諳園林佈置之法；既懂音樂，又諳彈琴制曲；善品茗，茶道功夫相當深厚；喜歡收藏，鑑賞水平很高；又精通戲曲，編導評論都要求至善至美。他生於詩書禮儀之家，思想卻自由散漫，淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識，清兵南下後，他深感國破家亡的沉痛和悲憤，“披髮入山”，表示對清統治者的不滿與抗議，儘管布衣素食，甚至到了“斷炊”地步，也不後悔。撫今追昔，頗有“五十年來，總成一夢”之感。於是他以追憶的方式，記敍早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》以及記錄明代史事的《石匱書》，以寄託故國之思。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。

1．請學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．請學生熟讀課文，讀準字音，理解字詞。

3．請學生用自己的話複述一下課文寫了一件什麼事情。

到西湖的湖心亭看雪。

4．敍事是本文的線索，請在文中找出記敍的要素：時間、地點、人物、事件。

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

1．記敍看雪的背景、時間、天氣有何作用？

本文開篇敍事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敍，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量（只有自己一人），更寫出了作者與眾不同的心態與情趣。

2．找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

3．文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者”，一個“痴”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

4．本文的語言有何特點？試舉例分析説明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

寫景並不僅僅為了寫景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑑作者的寫作技巧，寓情於景，於平淡處見真情。

文章可分三部分：第一部分寫獨往賞雪；第二部分寫雪後湖景；第三部分寫雪中對飲。

本文生動描寫了湖心亭悠遠脱俗的美麗雪景，敍述了作者在湖心亭的奇遇，敍事、寫景、抒情多種表達方式綜合運用，表達了作者對大自然的讚賞和避世、清高、脱俗的情懷。

1．對話、寫景、敍事、抒情相融合。

這篇小品文有人物，有對話，熔敍事、寫景、抒情於一爐，淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭，“長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒”，簡直如朦朧的畫、夢幻的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。

2．人與景相融合。

人與景的融合是本文的特色之一，本文寫景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，是茫茫雪景中的亮點，作者以其準確的感受，體會到這隱藏在簡單背後的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫人轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

全文不過160字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽，恍惚迷離，把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。

本課教學我着眼於個性化閲讀和情感體驗，致力於語文素養的形成和發展，尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性的情感體驗，實現了學生與文本、學生與作者的對話。反覆誦讀、感悟作者的情感，感受作品的景物描寫，掌握並運用白描的寫法。

課文《看雪》教案 篇三

【教學準備】

１、學生預習課文，劃出生字。收集台灣風景名勝的資料。

２、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

３、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入

１、大家還記得“識字3”裏講台灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，台灣自古以來就是祖國的一部分，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

１、自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

２、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、課件出示“我會讀”：

台灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

４、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴ 用生字卡片開火車讀。

⑵ 自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

１、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和台灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

２、欣賞北國雪景風光音樂片。

３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼？

４、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

１、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

３、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集台灣的有關資料，準備舉行“台灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對台灣的瞭解。

第二課時

一、複習檢查

１、朗讀課文，檢查生字認讀情況。

２、課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

１、自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

２、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

３、教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，説説喜歡的原因。

６、分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，台灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

７、分角色朗讀第３～１１自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

８、配樂朗讀。

閲讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閲讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

三、完成課後“我會連”的練習

四、拓展活動

１、展示交流自己蒐集的關於台灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閲讀，進一步加深對台灣的瞭解。

２、給台灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

《看雪》的教案 篇四

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

教學方法誦讀法、討論法、質疑點撥法

教學手段多媒體

教 具 多媒體

課 時兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、導入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、找出課文頗為嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，説不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”。

思考：③、“痴”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行為痴

歸納：——痴行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脱俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脱俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脱俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——痴景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客説“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只説“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什麼？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——痴心

四、走近作者

師：開始上課時，老師説張岱心中有寒冰，為什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之痴吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者痴， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文。。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

痴行

痴｛ 痴景 白描

痴心

教學後記

《看雪》教學設計 篇五

【教學準備】

1、學生預習課文，劃出生字。收集台灣風景名勝的資料。

2、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

一、複習導入

1、大家還記得“識字3”裏講台灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

2、談話：

是啊，台灣自古以來就是祖國的一部分，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

1、自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會讀”：

台灣省、商店、櫥窗、指了指、接着

講故事、鋪着、雪毯、銀裝、打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

1、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和台灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風光音樂片。

3、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼？

4、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

1、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

3、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集台灣的有關資料，準備舉行“台灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對台灣的瞭解。

《看雪》教學設計 篇六

[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、説人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]

1課時

[教學流程與設計]

一、創設情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：麴院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪

學生吟誦關於西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、瞭解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之後懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反覆誦讀 整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音並自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，並就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟 探究課文

1、一讀課文 自主學習1.教師示範提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，並用原文作答。

教師示範： “看雪”的時間是 。地點是 。

2、二讀課文 質疑問難（説景） 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，並引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥並舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3、三讀課文 合作探究（説情）湖心亭巧遇是敍事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因為不願見人，也不願被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁緒。

2、品味舟子的話，解讀“痴”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”

師點撥：所謂“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的雅情雅緻。

五、教師寄語：小結並引導學生關注古人寄情山水託物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點並賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、佈置作業

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計

湖 心 亭 看 雪

張岱

寫景 西湖夜雪

湖心亭看雪 雅情雅緻

敍事 亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學設計

設計者：武原中學 姚曉萍

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、説人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閲讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閲讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、説説此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特徵。 B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。） C、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鈎。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、説人：閒雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“痴”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業：蒐集其他寫雪的名句或名篇。

課文《看雪》教案 篇七

教學目標：

1、反覆朗讀，背誦課文。

2、積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力。

3、領悟文中景物描寫的妙處。

4、初步瞭解白描的寫作手法

5、品味作者的思想感情。

教學重點：

1、積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力。

2、領悟文中景物描寫的妙處。

3、初步瞭解白描的寫作手法

教學難點：

品味作者的思想感情。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

屏示詩句：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”

這些詩句寫的是同一個地方——杭州西湖。

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位於西湖中，據説宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明朝山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於明亡以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。文學創作以小品文見長。

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這説明作者身在他鄉，客居異地。

（3）“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、朗讀

1、聽範讀，標註字音。

2、自由朗讀。

3、齊讀。

四、理順文章大意

1、結合註釋，翻譯課文。圈畫翻譯難點。

2、交流難點，翻譯全文。

參考：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。

這一天初更以後，我划着一隻小船，穿着毛皮衣，帶着火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片瀰漫，天、雲、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒着酒爐，爐上的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地説：“想不到湖中還會有這樣痴情賞雪的人！”便拉着我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。

等我到達自己船的時候，船伕喃喃自語地説：“不要説先生痴，還有像你一樣痴的人。”

課文《看雪》教案 篇八

教學目標：

1、學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

2、讀懂課文，知道台灣是我國領土的一部分，瞭解台灣兒童嚮往北京，北京兒童渴望同台灣兒童在北京相聚的美好願望，激發學生的愛國情感。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

掌握生字詞、理解課文內容

教學時間：

兩課時

教學準備：

課件

教學過程：

第一課時

教學內容：

初讀課文、識記生字、指導書寫

教學步驟：

一、揭題。

今天我們要學的課文是講台灣省的小朋友看雪的故事。

二、出示地圖。

瞭解台灣省的位置，介紹台灣省的有關歷史情況，知道台灣雖然現在沒有回到祖**親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

三、自讀課文。

1、自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

3、標出自然段的序號。

4文章講的是一件什麼事？

四、檢查自讀情況。

1、這篇文章分幾自然段？

2、指名分段讀課文、正音。

3、説説文章主要講的是什麼？

五、指導學習生字詞。

1、認讀生字並給生字組詞。

學會字：講打指接驚故候奇

會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗

2你認為哪些字難認？想什麼辦法記住的？

“驚、省”是後鼻音。

“銀”是前鼻音。

3、你認為哪些字難寫？

故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

候：不要忘了中間的一小豎。

4、指導寫字。

（1）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

（2）完成“我會寫”。

初讀課文，學習生字 篇九

1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字藉助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。

2．攻克難讀的句子。

（1）在我國台灣省，是很難看到雪的。

（2）過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。

（3）她順手指了指地圖上的北京。

（4）接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

（5）天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。

（6）小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

老師發現這些句子有點難讀，咱們看着黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最後全班齊讀五個句子。

3．再讀生詞（活動詞卡）。

4．在小組裏用巧辦法記一記這些字。

5．全班交流記字方法。

6、遊戲：猜字謎。

眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

7．指名讀課文。

檢查通讀課文情況