核舟記教學設計 核舟記説課稿

《核舟記》教學設計

教學設想：進入國中二年級，學生學習文言文的方法和要求都不同於七年級，要避免全盤灌輸和機械地翻譯字詞，要讓他們對文言文學習產生濃厚的興趣，要讓他們在力所能及的基礎上完成掃除文字障礙的基礎工作，並且在學完課文後，能切實積累紮實的文言詞語，能背誦掌握若干文言名句，能理解文章的思想意義，能和文章作者完成一種特殊的精神交流，能積澱深厚的文學修養，能受到優秀傳統文化的浸淫。

本課擬用三課時：第一課時完成通譯，第二課時進行文本分析，師生互動，鑑賞文章，第三課時系統整理詞語，夯實基礎。

第一課時

課前預習任務：這是很重要的一個學習環節，關乎整篇課文的學習。

1. 在家完成試讀，畫出閲讀障礙。

2. 參考課下注釋和有關資料，完成翻譯全文的任務。

3. 查找有關蘇軾的生平，能積累學過的幾首蘇軾的詩詞。

註明：該任務相當繁重，最好提前兩天安排，並且要檢查。

教學目的： 一.熟悉文本，正確朗讀，讀準字音，讀準句讀。

二.學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

三.認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，併為適應改革開放，振興中華而讀書。

四.全文翻譯。

教學過程

1、導入：同學們，如果有人告訴你，在一根頭髮上可以雕刻唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人歎為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

2、檢查預習

正音：罔 貽 黍 糝 褶 篆

朗讀(要求讀準字音，注意停頓)

在檢查過程中，力求給每一個學生髮言的機會，特別關注沉默不語的學生，讓他們容易回答的問題，調動學習積極性。

朗讀方式力求多樣，師生合作是較好的形式。

4. 逐段檢查翻譯，學習課文字面意思，疏通文義。

第1段 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材; “為”，制，這裏指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”wǎng，沒有;“因”，根據;“具”，具有。” “蓋大蘇泛赤壁雲”，“蓋”，承上文作解説，可譯為“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“雲”，語氣詞，無義。

第2段 講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用於整數與零數之間;“奇”，jī，零數，餘數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起; “敞”，開闊;“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開;“而”，連接狀語與謂語;“望”，通“方”，比，這裏的意思是正對着。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就(看見)。

第3段 講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳;“為”，是。“佛印居右”，“居”，位於。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”， “執”，拿着;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠;“者”，表定語後置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”後省略“於”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度;“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着;“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。

第4段

講解：這段的主要內容是説明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位於。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓着，拉着;“狀”，情狀。“居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸着。“其人視端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。

第5段

講解：這段的主要內容是説明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就;“題”，書寫，這裏解為刻上;“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作於 “壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》後540年的 “秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”，指男子的字。“鈎畫了了”，“鈎畫”，字的一鈎一畫。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。“通計一舟，為人五”， “通”，全部，整個;“為”，有。為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇;“為”，製作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，讚歎聲;“靈”，善，好;“怪”，奇異，罕見。

此教學環節瑣碎，容易感到疲勞。建議幾種學習方式：1。分組，每個組完成一段;2。指定主講人，大約六位，其他補充。3。事先安排學習程度不等的學生，讓他們在課堂上以提問的方式進行。

每當學完一段，都要留出消化時間，讀一讀，談一談。

5. 共同欣賞蘇軾的詩歌。

6. 課堂總結，引導學生髮現文章結構：總-——分——總。

7. 佈置作業：整理文中若干詞語的解釋，若干句子的翻譯。

第二課時

教學重點

1.總觀全文，瞭解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

2 .本文簡練精緻。先分説後總説。學習文言詞語、句式。

3.體會雕刻家巧妙的構思，精湛的技藝，感受藝術品的魅力。

教學過程：

1. 導入新課：上節課我們初步感受核舟的體積小，雕刻內容卻極其豐富。學生活動，自己試着找出你認為雕刻生動的地方。

學生自由發言。老師表示贊成，並且也抓住其中一處，感歎雕刻細緻，引出本課的學習重點和核心：雕刻家構思精巧，記憶精湛。

2. 出示幻燈片，展示第一張圖片，學習第二段。

看着圖片，直觀形象，引導學生背誦。

重點探討窗户上的對聯，有何作用。

明確：暗示雕刻的主題：“大蘇泛赤壁”，同時讓學生想象一幅江水明月圖，皓月當空，清風徐來 ，明白這是為泛舟提供了美好的背景環境，讓人浮想聯翩。

3. 出示第二張幻燈片，學習第三段。

講解：這段的主要內容是説明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什麼。船頭坐着蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閲”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。雕刻家把蘇軾放在中間，是精心構思的，突出他的主人公地位。 “佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脱塵的神態，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。

插入蘇軾遊赤壁的故事。

宋神宗元豐二年(1079年)，蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄後貶為黃州團練到使，實際是流放;但他以讀書和遊覽自娛，表現了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬遊玩：一次是農曆7月16日，一次是農曆10月15日。並寫下著名的前後《赤壁賦》。下文説的“清風徐來，水波不興”’ “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次遊覽中未後見到的景象，是膾炙人口的名句。

三人姿態、神情各有特色，可見“奇巧”。

三人同樣是閒暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態則超脱粗獷，儼然是個出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫姿態，兼寫神情，筆調細膩;先寫上半身，後寫下半身，井然有序。寫佛印姿態、神情栩栩如生。先蘇後黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現出雕刻者在構思中融入了自己的藝術情趣。

這段文章在描寫方面有哪些特點?

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執着，“左手撫魯直背”，與之“共閲一手卷”，多情的蘇東坡鍾情詩畫，篤於情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“卧右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脱世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩傑，一為超塵脱世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

作為核心內容，雕刻家不止給我們展示了他細膩的雕刻藝術，更給我們營造了蘇軾泛舟赤壁的閒適和曠達。在好友的陪伴下，明月清風的薰染下，大蘇確實擺脱了現實的苦悶，找到了人生的另一種歡樂。

補充蘇軾和佛印的故事。

留出背誦的時間，當堂背過。

4.作者是如何描寫舟尾的?展示幻燈片。

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼(動)

居右者：視端容寂(靜)

舟子神態、動作、神情刻畫細緻，動靜相兼，動靜對照，相應成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準確、簡明。 同時也可以想象兩個舟子的自由和從容也襯托了大蘇的曠達形象。

在幻燈片的提示下，背課文片段。

5。介紹舟的背面

(1)作者是如何介紹船背面的?

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內容、大小、顏色。

(2)哪些地方表現了高超的雕刻技藝?

——“細若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現王叔遠高超的雕刻技藝。

6.回顧總結：

我們通過直觀的圖片，結合作者的準確描述，充分感受到雕刻家的巧妙構思和精湛技藝，確實是鬼斧神工，精妙絕倫。也被大蘇泛舟赤壁的曠達胸襟深深感染。

《核舟記》説課稿

尊敬的各位評委：

下午好!

我將從教材、教學重難點和學情、教學設計、教學過程、作業的佈置、板書設計六個方面對《核舟記》的設計進行説明。

第一、説教材

《核舟記》全文僅400多字，卻細緻描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇説明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。

我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：

抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構思還是雕刻技藝都體現出“奇巧”一詞。

抓一句話：因勢象形，各具情態。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;

抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，説明王叔遠的雕刻技藝高超;

抓一處照應：首尾照應。開頭的“能以徑寸之木……各具情態”與結尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。

第二、説教學重難點和學情

文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞彙、句式，文言語感;文，即文章的結構和藝術形式。

八年級學生已掌握了一定數量的文言詞彙，學生的文言文閲讀能力有了明顯提高，可藉助課下注釋初步瞭解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反覆誦讀中培養文言語感及積累常用文言詞，領悟文章內容”是教學重點。

學生已學過兩個單元的説明文，對説明文這種文體有了初步瞭解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行説明，以及理清課文“總—分—總”的結構形式是教學難點。

第三、説教學設計

常規的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品—­—逐詞逐句串講——作內容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關”，整堂課沒有學生的自行領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。

我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、迴歸文學，我設計的創新之處在於“三個講究”：

1、講究導入的趣味性。學生美術作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發了學生濃厚的探知文本的慾望。

2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內容和文學知識融合在一起，很好地體現了文言文教學是文學教學的觀念，強調“言、文融合”。

3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納説過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是隻有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發揮我校小組合作學習的優勢，調動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。

第四、説教學過程：

(一)營造情境，激趣導入

1.實物投影學生美術作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術特長生將核舟上的內容畫出來)。

生在欣賞之餘，師順勢問：請你數一數畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內容刻到一隻桃核上，你覺得可以完成嗎?

(此設計讓學生參與其中，趣味十足，且設置懸念，激發了學生探究文本的興趣)

(二)讀中思，思後讀，朗讀中促成理解(此環節遵從學生認知規律，由表及裏，由淺入深)

1、初讀、正音。

2、小組合作：組內成員互讀，讀懂文意。不懂處組內交流，組內解決不了的全班在教師引導下交流。

(此環節創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性：人為我師，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點;同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環節強調教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)

3、理解文意後再讀，讀準節奏、重音。

4、擷取片段，讀出疑問。

師引導學生回顧説明文的相關知識。

研讀第2--5段

1、小組合作：本文的説明對象是( )，它的特點是( )。

(此問題的設計旨在突出教學重點，引導學生領悟文章內容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》裏的詩句、人物神情及舟楫的狀態)

2、對比閲讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現“各具情態”?

讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態”體現在哪些地方?

思考：小小一核舟，卻雕刻瞭如此多的物、人，並且人物還各具情態，説明了什麼?用課文原句回答。(這個環節讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環節讓學生在輕鬆有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、卧、屬”等文言詞語的理解。)

研讀第1、第6段

1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什麼?王叔遠雕刻之奇巧體現在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?

2、研讀末段，作者為什麼要統計“核舟”上的物品、文字的數目?

(此設計旨在引導學生把握文章總—分—總的結構。)

5、再讀課文，讀出驚奇、讚歎之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)

(三)對照板書，總結全文。

第五、説作業的佈置

1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養學生的文言語感，落實教學重點)

2、比較《核舟記》和《口技》在結構組織和內容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結歸納。)