敦煌莫高窟教學設計【新版多篇】
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《莫高窟》教學設計 篇一
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,並能背誦課文第2—4自然段。
2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容,憑藉課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
教學重難點:
1、品讀理解課文第二段並背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學對象及學習需要分析:
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,五年級的學生好奇心強,求知慾旺,一方面他們想更多地拓展視野,瞭解世界(特別是我國古代)燦爛的歷史文化,另一方面,他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美,既能滿足學生的好奇感,豐富他們的知識面,又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞,學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片,閲讀美文的同時,也受到了一次深刻的愛國主義教育,但他們對課文的理解還不深入,自學能力還有待加強。
教學媒體選擇與應用設計:莫高窟的多媒體課件及錄象片段。
開課時,看課文錄象,給學生以強烈的視聽享受,激發學生閲讀的興趣。隨着教學的深入,在網上依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”,瞭解“莫高窟”的全貌等,引導學生圖文對照,感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,認識我國古代燦爛文化的同時,體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後再次聽錄音,看課文錄象,引起學生的情感共鳴,增強他們的民族自豪感。
設計理念:
1、學生是課堂的主人,是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體,特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎,提倡自主合作、探究的學習方式,充分調動每個學生學習的積極性,發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章,朗讀成為了學生學習和探究的重要手段,讓學生通過多媒體的展示,在感受到美的基礎上,自由選擇不同的方式去朗讀,尊重每個學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生髮表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯繫,引導學生上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料,擴大知識面,增強民族自豪感。
教學過程:
一、談話激趣,揭示課題
同學們,在我國的西北部有一顆璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像,經歷隋唐以至元代,均有修建,是舉世聞名的藝術寶庫。
你們想親眼看一看嗎?(想!)(學生看課文錄象,配有解説)
這些景物給你留下了什麼印象呢?(學生各抒己見,自由回答。)
今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文(板書課題),跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
[興趣是最好的老師。對大多數學生而言,莫高窟充滿了神祕感,它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置,都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口,給學生一種身臨其境的感覺,激發了他們的求知慾。]
二、初讀課文,整體感知
1、提出自讀要求:
(1)藉助拼音讀準生字字音,讀準字音,讀通課文。
(2)藉助字典或聯繫上下文,理解由生字組成的詞語的意思。
(3)邊讀邊想:課文描寫了莫高窟裏的什麼文物?
[明確讀書的要求,可以提高讀書的效率,有利於培養學生良好的讀書習慣。]
2、檢查自學效果:
(1)分自然段讀課文,相機正音。
(2)提問:課文描寫了莫高窟裏的什麼文物?
3、指導分段。
[在學生讀通課文的基礎上,指導分段,可以幫助學生理清脈絡,提高閲讀能力。]
三、主動探究,朗讀感悟
1、交流:同學們,剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢?(彩塑、壁畫、藏經洞),看了這些景物,叫人讚歎不已。有一位作家參觀了莫高窟以後,就把他所看到的用筆寫了下來,那麼,這位作家是怎麼向我們介紹的呢?(指名分讀第2、3、4自然段)
2、學習第2自然段
(1)用自己喜歡的方式讀第2自然段,思考:這一段寫了什麼?是圍繞哪句話寫的?用“—”畫出來。
[學習圍繞中心句把內容寫具體的方法,是本課的教學難點,教學時先“扶”學生一下,後面再放手訓練,體現了一定的層次性。]
(2)作者是怎樣描寫這些彩塑的?自由讀第2自然段,看看讀懂了什麼,還有什麼不理解的地方提出來。
(3)學生交流質疑,教師相機點撥。
①(點擊彩塑)引導學生瀏覽各種神態的彩塑,想像彩塑不同的樣子,理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。
②(點擊“彩塑”中的“卧佛”)課文是如何描述卧佛的呢?
[學生自己能讀懂的,教師就不再多講,讓學生自讀自悟,學會主動學習。在學生理解困難的地方,通過上網欣賞圖片,引導學生圖文對照,幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。]
③面對這一尊尊想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉的彩塑,遊人在觀光時會想些什麼,又會説些什麼?
(4)怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?(結合評價,指導朗讀)
(5)(點擊第2自然段填空題)按原文口頭填空,指導背誦。
(6)小結學法。
①找中心句②讀文質疑③品讀背誦
[歸納出學法,為學生自學下面的段落作一個範例。]
3、學習第3自然段
(1)根據學第2自然段的方法,自學第3自然段
(2)討論交流自學效果。(先以4人小組為單位進行組內交流,再以小組的形式發表、交流討論的結果。)
[培養學生自主合作、探究的學習方式,養成合作學習的習慣。]
(3)朗讀體會,想象畫面。
①(點擊“壁畫”)欣賞各種姿態的飛天圖,朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
(出示“有……有……有……還有……”的排比句式,學習“先概括寫,後具體寫”的寫法。)
②文中還有這樣的句子嗎?
(點擊句子“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,採摘鮮花;有的……”,引導學生改為“壁畫上的飛天,有臂挎花籃,採摘鮮花的;有……”的句式。)
③欣賞課文插圖,你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎?(發揮想象,從遊人説開去。)
[將造句訓練滲透在“讀’的訓練中,既沒有離開課文,破壞“讀”的整體性,又培養了學生的語文實踐能力。]
(4)引讀背誦。
4、學習第4自然段
(1)學生用以上方法自讀、質疑、討論。
(2)介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
(3)指導朗讀、背誦。
[放手讓學生自讀自悟,培養自能讀書的能力。]
5、學習課文第三段
(1)介紹敦煌文化,理解“舉世聞名”。
(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧,理解“結晶”的意思。
(3)指導朗讀。
[引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。]
6、學習課文第一段。
(1)舉世聞名的莫高窟在哪兒呢?齊讀第一段。
(2)(點擊“莫高窟”)圖文對照,想象莫高窟的全貌。
四、聽課文錄音,看有關錄象資料,再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化
[這是對全文的“反芻”,使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象,並在感情上產生共鳴。]
五、創設情境,複述課文
1、同學們,剛才我們跟着作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,真是讓我們大開眼界,它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊,你準備怎樣向遊客介紹?
2、練習、展示、評議。
六、課外延伸,構建聯繫
(點擊背景音樂,出示作業,兩題可以任選一題。)
1、將課文改寫成導遊詞,説給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。
[讓學生從事感興趣的自主活動,有利於培養學生團結合作、勇於創新的精神。]
教學效果評價:
《語文課程標準》強調:閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學生與作者一起走進文本,瞭解莫高窟,增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙,體現了學生學習的主體性、實踐性。
一、創設情境,誘發興趣
讓學生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,也是我們語文教學的至高追求。通過對話,讓每一位學生的個性得到充分的張揚,讓他們享受到學習語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”,首先要喚起他們學習語文的興趣,因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始,語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置,並讓學生觀看課文錄象,整節課用多媒體創設情境,緊緊圍繞文章的中心,學生在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇,調動了學生的情感積累,讓學生走進了文本,讓文本進入學生心裏,從而進行直接的語言交流、情感交流,讓閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
二、激發想象,感悟品味
國小階段學生的思維處於形象思維階段,教學中教者採用變序手法,直接切入重點段的學習,分別介紹洞穴裏的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”,藉助網絡資源激發學生的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性,培養了學生的自學能力。
《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感,教者充分挖掘文本的情感因素,讓學生反覆品味,同時體會表達的精妙以及語言的內在情感,以激發學生的內心感受,從而引導學生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,讓學生得到情的激發、美的薰陶。
語文《莫高窟》教學設計 篇二
預設目標:
1.感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力,為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。
2.掌握本課生字新詞,能正確讀寫並理解新詞,正確認讀多音字“佛”,朗讀、背誦,積累語言。
3.學會找重點詞句,正確理解1、2、3自然段的主要意思。
4.仔細研讀第4段,瞭解其寫作順序,及對人物細緻入微的動態描寫,學有餘力者可進行仿寫。(上限目標)
教學重點與難點:
重點:學會找出重點詞句,正確理解一段話的主要意思。
難點:瞭解作者精妙的寫法(順序與用詞,見聞與聯想)
課時安排:2課時
預設教學過程:
(一)創設情境,導入新課。
(配合課件,教師講述)在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山,除了茫茫的戈壁、黃沙,還有一顆耀眼的明珠,閃爍着迷人的光彩,那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中,共有彩色塑像3000餘尊,各種壁畫45000多平方米。
(二)揭開面紗,初識寶庫。
1.仔細讀讀課文開頭,想想莫高窟因何成為藝術寶庫?
2.自由朗讀“塑像”或“壁畫”其中的一塊,用書中的一句話概括“塑像”與“壁畫”給人的總印象。(旨在找出重點詞句)
(三)走入寶庫,欣賞藝術。
1.反饋句子,闡述理由。
2.感情朗讀,欣賞藝術。
(四)駐足壁畫,體會魅力。
1.指名用不同的方法讀讀“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫”。
2.當你駐足在一幅壁畫前,這種感受會更加強烈,這是怎樣的一幅畫?(出示第4自然段)引導學生讀出畫的輪廓。
3.再次與課文對話,自由讀第4自然段,把這幅畫讀活。
4.全班齊讀,用朗讀來奏響這美的交響曲。
5.通過多媒體欣賞壁畫(遠景→中景→近景→特寫→真人表演)
6.駐足畫前,看着看着,作者有何感受?(師引讀第5自然段)
7.你呢,有什麼感受?想説什麼?想做什麼?
(五)抒發情感,蒐集資料。
1.作業(任選一題)
①寫下你的感受,想説的,想做的。
②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法,介紹壁畫。
2.告訴學生蒐集莫高窟資料的網站。
語文《莫高窟》教學設計 篇三
一、導入:
1、這節課我們學習12課《莫高窟》。
2、課前我們都讀課文了,我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。
3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。
“高”應該是位置高。
“窟“洞穴,石窟。
下面請同學們打開書,看哪句話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。
現在你們知道這個名字的由來了嗎?再讀課題。
二、下面就讓我們一起走進莫高窟,去領略它的神奇瑰麗。(看視頻)
那麼洞窟內部都有什麼呢?看課文內容。
自由讀文思考:課文是從哪幾方面介紹莫高窟的?
彩塑、壁畫、藏經洞
三、先來欣賞莫高窟的彩塑:
用自己喜歡的方式讀第2自然段思考:
1、這段是圍繞哪句話寫的,用“——”畫出
2、作者是怎樣描寫這些彩塑的?
理解詞語
慈眉善目看上去給人什麼感覺?
——很和藹、很慈祥的感覺,看上去就是一個好人。
威風凜凜,強壯勇猛又是什麼樣子?
——很高貴、很威風,應該是力氣很大的樣子。
1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑裏是怎樣刻劃的。
2、最引人注目的是哪一尊?(讀)分析——長度
3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢?試讀
讀流利了,但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。
看着這幅圖讀好這排文字
挺柔和的,你的表情都變得慈善了。
真威風,可以配上動作。
真有氣勢,再勇猛一點
真安詳,你的表情都會説話了
齊讀:讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。
~~~都是形容人的神態的
你還知道哪些詞語形容神態?
這些不同神態的彩塑在莫高窟都有,想不想看一看?
看了這麼多彩塑,你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎?
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你會發出怎樣的讚歎?(精妙絕倫)精彩、美妙、獨一無二、其它沒有
帶着讚美的語氣配樂朗讀第二自然段。
四、過渡:
莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑,還有宏偉瑰麗的壁畫,下面品味描寫壁囝句子。
自由讀文
1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的?
(出示有的……有……有……有……排比句,具體説明壁畫內容,這種寫法叫先概括後具體)
2、找出壁畫中最引人注目的是什麼?
飛天:是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩,藝術家用飄帶使他們變得優美輕捷。(飛天圖)
你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎?
學生讀
看圖(對飛天的描寫語言生動、富於變化,讀時語調要輕柔,節奏要舒緩。)
3、這裏作者又連用五個“有……”表現飛天多
欣賞圖片,你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎?
這些飛天都很美,那就美美地讀一讀,配樂讀第三自然段。
五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了,不過,藏經洞裏還有很多寶物呢?
默讀第四自然段
從這段文字中你讀懂了什麼?
(文物多,被入侵者掠走,讓人痛心)
參觀了莫高窟,不能不讚歎古代勞動人民的智慧,是他們創造了莫高窟的輝煌,齊讀最後一段
這樣舉世聞名的藝術寶庫,卻多次遭到入侵者的搶掠,(出示文物流失情況)
看了這些,真讓人痛心和憤慨,此時你想説些什麼?產生了怎樣的情感?
彩塑
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