莫高窟教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：莫高窟教學設計第二篇：莫高窟教學設計第三篇：《莫高窟》教學設計第四篇：《莫高窟》新教學設計第五篇：1《石窟藝術的寶庫—敦煌莫高窟》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：莫高窟教學設計

《莫高窟》教學反思

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由於課文屬於説明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像並茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計製作成多媒體課件，運用於教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有着不可比擬的優勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片並不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，製作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚歎聲，看完後，個個嘖嘖讚歎，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

一、引導學生進行個性化閲讀，張揚個性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就説一點，喜歡哪裏就説哪裏。學生通過用自己喜歡的方式，自由閲讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

二、激發學生愛國情感。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑藉具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生蒐集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文後，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。

“言意兼得”閲讀教學

這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閲讀教學

這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閲讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鑽研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！

我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節課。倒有幾許激動，如果高年級的閲讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閲讀能力也是一種飛躍。

那麼，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再説的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統一。

下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閲讀教學。

一、抓規律性語文，入“意”入“言”

閲讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閲讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明瞭，有時甚至要達到點透運用的程度。

學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。

師：請同學們打開課文，聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

師：那麼彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最後練習有感情地朗讀。”

……

師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鍾愛？

師：再讀讀這句話，看看句中是怎麼比較“彩塑”和“壁畫”的？

師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是後面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調後者。

……

上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閲讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結構清晰。二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前後文，內容豐富。三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閲讀教學，就是要引導着學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意標點，再獲“言意”妙處

文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有着豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：

師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什麼標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什麼？

師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，??

師:噢？同學們對彩塑的神態描述完後用句號有異議？你認為用什麼標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎？

課堂上，引導學生從標點探究，想象説話，質疑課本，發現這裏的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道於此就能得到更濃的詮釋。

三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得

在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善於發現其間的矛盾處，引導學生説服你，學生會很感興趣，以能説服老師，質疑課本而自豪。

例如學習了《莫高窟》的藏經洞後：

師：這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？ 生：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一箇中國人都應該自豪地説——

生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的————智慧的結晶。

師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重複嗎？為什麼如此安排？

師：看看其他段落，你還發現了什麼？

學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術成就讚歎不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。

而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處於“絲綢之路”上，位於廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的————智慧的結晶。”重點放於總結上文，點明中心的作用上。

其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！

“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構築起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閲讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閲讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式祕密，語文老師們又何樂而不為呢？

《莫高窟》教學反思

[ 2014-12-1 13:16:00 | by: 北異 ]

推薦

《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閲讀的興趣。隨着教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，瞭解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。。

課後我有幾點反思：

1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。

2、由於架設了課內外的聯繫，引導學生課前上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。

3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的_______,有的_________,有的________” 練習説話，由於有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容瞭解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。

4、上課前考慮到課後習題上有 “有的??有的??”與“有??的”句式互改，於是我在最後一個環節安排了這個練習，似乎並無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。

5、課堂上自己語速較慢，愛重複學生的問題，造成時間浪費較多。

6、傾聽學生有進步。

7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領着學生一路小跑。

8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益於前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

莫高窟教學反思

“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學生更透徹地瞭解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經洞三方面為學生作了介紹。學生對此很感興趣，同時也受到了一次深刻的愛國主義教育。

這部分知識離學生的生活較遠，自學能力有待加強，因此教學時，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，瞭解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。因為，只有讓學生通過媒體，藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、讚歎中得到了肯定。並且在講到藏經洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學生更直觀地瞭解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。並且進行適當地引導，更能讓他們懂得努力學習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價值觀目標。

在帶領學生深入走進課文的同時，我沒有忘記對學生進行説話練習的訓練。比如：課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______”練習説話。

另外，在教學的過程中也注意將文章的結構反覆強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。

對於課文中的過渡句進行了重點講解，告訴他們什麼是過渡句，作用是什麼。並且通過一個小練習，幫助他們真正理解與掌握。

當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生彙報交流自己的學習心得時，好多學生站起來僅僅是説了一句話，我沒有引導學生用一段話來表達自己要説明的問題。由於有些學生課前對莫高窟壁畫內容瞭解不深，在練習説話的環節中，出現了內容單調的現象，在開發學生的想象力方面做得還不到位。

另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對於課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

以上這些都是需要自己在平常的教學中好好總結的經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今後的教學添磚加瓦。

莫高窟教學反思

《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閲讀的興趣。隨着教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多

珍貴文物的“藏經洞”，瞭解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。。

課後我有幾點反思：

1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。

2、由於架設了課內外的聯繫，引導學生課前上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。

3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的_______,有的_________,有的

________”練習説話，由於有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容瞭解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。

4、上課前考慮到課後習題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，於是我在最後一個環節安排了這個練習，似乎並無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。

5、課堂上自己語速較慢，愛重複學生的問題，造成時間浪費較多。

6、傾聽學生有進步。

7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領着學生一路小跑。

8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益於前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

第二篇：莫高窟教學設計

18莫高窟

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2、憑藉課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，瞭解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。 教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

一、激趣導入。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅遊，想去嗎？我們去哪兒？（敦煌莫高窟）她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生説，教師相機板書。

過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

2、交流：

欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可結合資料説）

（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人——（無不嘖嘖讚歎） 作為遊人的你，會發出怎樣的讚歎？帶着讚美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看——（宏偉瑰麗的壁畫）

了。

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（1）聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

（1）再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

（2）“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。

（3）相當於500多個這樣的教室一字排開，多麼宏偉啊！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？找出你喜歡的句子説一説。

（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你彷彿看到了什麼？（出示第三節內容）

“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

（2）本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

（出示寫飛天的句子。）

（4）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

6、壁畫上的飛天還有什麼樣子的，作者用什麼標點符號？省略了什麼？ 請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，有的；有的，??

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

8、看到這些精美的壁畫，就像是——

所以我們説——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激盪情感。

1、我們遊覽的最後一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

看了這個資料，你想説什麼？

4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什麼？

讓我們帶着這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

5、這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

討論交流：為什麼稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？

四、總結全文，昇華情感。

1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。 每一箇中國人都應該自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的……智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什麼如此安排？

看看其他段落，你還發現了什麼？

五、拓展延伸，學以致用。

1、本節課，我們暢遊了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。（指名讀題）（相機提示）

提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，，??生活在（沉浸）如此，我（人們）。

2、交流展示，相機點評。

3、今天大家學得非常紮實，能學以致用，還能學有所得，是件多麼快樂幸福的事呀

五、佈置作業，課後延展。

板書：彩塑精妙絕倫

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫

藏經洞藏品豐富

第三篇：《莫高窟》教學設計

《莫高窟》教學設計

設計理念：

我選擇的是教科版語文四年級上冊課文的第十二課《莫高窟》，根據《語文課程標準》中的“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本設計採用自讀自悟教學法，以學生的自主學習為主線貫穿全文教學，通過多種形式學習，試圖用多媒體手段幫助從更多的側面去了解莫高窟、感知莫高窟，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟，最終順利實現預設的教學目標。

教學目標：

1、瞭解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人發的勤勞智慧，增強民族自豪感。

2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字説明的方法

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經洞的文化藝術價值，學習本課的説明方法。

教學難點：

學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，後具體”的描寫方法。

教具準備：敦煌的ppt演示文稿，一段背景音樂（mp3）

教學過程：

一、組織教學：

讀一段優美的文字，讓學生表達聽後的感情

二、猜謎語導入課題

1、請同學們根據老師的提示，猜一猜老師説的是一處什麼景點（設計意圖：

調動學生學習積極性，使學生對本課產生濃重的興趣）

2、由謎語導入正題後，板書課題：莫高窟

三、深入學文：

1、提問同學們都掌握哪些閲讀方法（朗讀、默讀、瀏覽??）

2、選擇自己喜歡的方法讀文

3、教師檢驗

師：誰認真讀課文了，請舉手，既然同學們都認真讀完課文了，那就一定會有收穫，誰願意來説一説，文中介紹了哪些主要景點？

（設計意圖：檢驗了學生讀文的情況，並對文章加深印象，這部分要表揚敢於舉手的同學，並鼓勵那些不也舉手的同學，消除他們的緊張情緒。）據學生回答板書：彩塑壁畫藏經洞

4、個體感知，潛入課文：

師：哪幾段分別寫了彩塑、壁畫、藏經洞呢？那麼請同學們再次仔細讀

一讀描寫這三處景點的段落，細細品味每句話。

師：同學們，我們都沒有去過莫高窟，在座的各們老師也都沒去，可是

老師們對莫高窟充滿了好奇，你們願意用你們學到的知識向老師們

介紹一下莫高窟嗎？請小組合作，準備你們喜歡的段落，用自己獨

特的方法，一會向大家介紹。

（設計意圖：這部分設計不僅使學生更深刻的理解課文內容，同時也鍛鍊了學生合作探究能力）

學生用不同的方式彙報，學生邊彙報教師邊播放課件，教師在投影上圈畫重點詞，結合圖片讓學生對文章理解：

①相機觀察課文插圖，體會“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛”

②誰能把不同彩塑的神態讀出來？

③結合課件對飛天進行描述，抓住神態、動作等

④找出給自己印象特別深、感覺特別美的句子，教師相機出示投影片，讓學生感受壁畫的美（用一段音樂襯托出現飛天排比句，重點字詞加上加號） 師：這些神工鬼斧般的洞窟建築，這些精妙絕倫的彩塑、壁畫又是出自

誰之手呢？請同學們瀏覽課文，找出答案

齊讀課文最後一自然段，體會我國古代勞動人民的勤勞與智慧

四、學習文章結構：

師：請同學帶着對古代勞動人民的崇敬之情，齊讀第二自然段的第一句

話，同桌講座這句話與本段有着什麼關係？

師：找一找文中還有哪幾段與這段的結構有共同之處

師：指名讀第三自然段的第一句話，其他同學認真聽，找一找文章用一

個什麼詞語使課從“彩塑”很自然地過渡到“壁畫”？

師：誰能用“不僅??還??”説一句話？

（設計意圖：這部分設計培養學生善於發現問題，解決問題的能力） 師：文章重點介紹了二、三、四自然段，那把第一段和最後一段去掉可

以嗎？為什麼？

師：第一段總的介紹了莫高窟最有價值的就是彩塑、壁畫、藏經洞，起

到了總起的作用；中間分別詳細介紹了彩塑、壁畫、藏經洞；最後一段總述地説出了莫高窟是“藝術寶庫”起到了總結的作用，像這樣的結構就是“總—分—總”的文章結構。

五、重點鞏固：

師：我們對莫高窟有了一定的瞭解了了，那讓我來檢驗一下你們，看看

誰掌握的最好，你們有沒有信心啊？

1、對答如流

師：我來説句子，你們來填空，要注意聽哦！

①在斷崖絕壁之上，（）個洞窟蜂窩似的排列着。

②有一尊卧佛，長達（）米。

③藏經洞曾藏有古代經卷、文書（）萬多件。

師：想一想，剛才我們填的同容有什麼特點？

師：像這樣用數字來説明的方式就是列數字的説明方法。

2、課件出示：

壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，（）；有的（），輕撥銀．．．．

弦；有的（），自天而降；有的（），（）；有的舒展雙．．．．．．臂，（）??

師：這句是描寫壁畫上形態萬千的飛天的，看看句中哪個詞語出現的次

數最多？像這樣“有的??有的??有的??”的句式叫做排比句。師：請在文中找找，還沒有排比句？誰能用排比句説句話？

（設計意圖：通過這兩個練習，能使學生在快樂中學到知識，掌握列數字的説明方法和排比句式。）

六、拓展延伸

開展一次競賽，比一比哪組同學對我國的名勝古蹟瞭解的多

（設計意圖：這個環節不僅使學生養成收集資料的好習慣，還增強了學生團體合作意識，豐富了學生課餘文化知識。）

總結：我們國家有悠久的歷史，有燦爛的文化，那麼做為一位炎黃子孫，

你們感到（自豪、驕傲）。

《莫高窟》教學設計

雙鴨山市友誼縣友鄰鄉學校教師 徐明月

指導教師：張桂榮

2014年5月14日

第四篇：《莫高窟》新教學設計

《莫高窟》新教學設計

教學思想：

揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的説，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學思想：

注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本着尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔淨，整個課堂充滿濃濃的語文味。

第一課時：

一、談話。瞭解“窟”不是一個平凡的洞穴。

1、互動——導入——讀題。

2、抓“窟”，什麼意思？

3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什麼不平凡的東西呢？是什麼讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的痴迷？

二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

1、有什麼？（亂）（不亂）

2、

整段歸意。

評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而後，再還原成句子。

3、評價，人們如何評價。

①首句（第一自然段第一句）與尾句（最後一段第一句）

②連句

③加因為把所有的句連起來。

④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反覆對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”裏那份人民的智慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來説明結晶的原因。

5、訓練過渡句。

①仔細讀，思，為什麼找這句話，我們發現這句話前半句是説……，後半句是説……

②好個精典句，前半句概括上段之意，後半句又引出下段之意。

③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什麼？

④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這麼高的評價，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。

四、感悟。“窟”裏那份輝煌的世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”體現在什麼地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

① 亂説，理詞，這句話説的是哪個詞。

② 不亂説，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

③ 這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

④ 找出四字詞。

⑤ 組詞，連讀。

⑥ 美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代遊人的嘖嘖稱歎。

⑦ 現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的説明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最後，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖讚歎聲中得以昇華，得以驗證。

⑨ 孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀

⑪ 回讀中心句。

解決第三段

① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

② 抓句。

③ 宏偉，為什麼？理解感受數字。

④ 如何的瑰麗，從幾方面寫的？

美麗嗎？多麼美，美成什麼程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪裏看出來的？省略號是什麼意思？

⑤ 一個“飛天”就如此的瑰麗，你説，那麼多多彩的壁畫，四萬五千平方米的面積，還不足以把這個平凡的山洞打扮成燦爛輝煌的童話世界嗎？這就是我國古代的勞動人民用自己的智慧的結晶在敦煌這塊平凡的土地上創造的奇蹟，讓世人都為之嘖嘖讚歎，他們在説——（讀中心句）。

五、讚歎。讚歎窟裏那份人類的奇蹟。

1、小結。莫高窟啊！莫高窟，在敦煌這塊平凡的土地上用492個蜂窩似的洞窟排列在斷崖絕壁上，刻畫着中國古老的文化，記載着人類的歷史，我們為之驕傲，讓世人聽到我們的讚美聲。

2、讀中心句。

第2課時

一、直導。尋找窟中的那段屈辱。

1、直導。 還記得那段輝煌嗎？

2、再看窟，怎麼寫？

3、組詞。

4、小結。屈辱、冤屈、委屈，引出流淚。

5、質疑：這是為什麼？

6、讀文：尋找那道歷史的軌跡。

二、品味。理解窟中的一個數據。

1、讀，是什麼讓他？

2、抓詞，腐敗無能。指導書寫與理解

3、好一個……，一個腐敗，一個無能，竟讓莫高窟，如此之美。

4、再讀，你從何處可以看出來？

5、抓，掠走和僅存。指導書寫與理解

6、看，文中有這麼一段話→數字（6萬多件），

補充一段影像資料歷經7次搶劫，現卻僅剩8千餘件。

7、好一個腐敗無能，讓一份屈辱刻在莫高窟的歷史烙下一道傷痕，讀這段話，你有新的理解。

三、思考：尋找窟裏的那些數據

1、質疑，讀中心句。問貪婪、野蠻的帝國主義者會僅僅將魔爪伸向藏經洞嗎？他們還會伸向哪裏？

2、多好的彩塑啊！只是因為腐敗無能，大量……………………………看，他們掠走了各種彩塑，讓昔日的特點也隨之消失，沒有了……，也沒有……，沒有……，也就……，沒有……，沒有……，也就……。沒有這些，也就沒有三個詞，更沒有了……，只剩下那咣……聲回落在上空。

3、帝國主義的腳步依舊沒有停止，看，他們掠走飛天，掠走更多瑰麗，看，在這四萬五年米的牆壁，留下的知識四個有，五個有的，一個省略(來源説明好範 文網：)，為什麼呢？

四、感悟，窟裏那份輝煌的數據

1、引入：而今，我們從莫高窟裏再走進去，我們人民為我們留下太多又太美的東西，我們無法單憑語言去感受，但我們再走進莫高窟裏的時候，我們也會被那充滿智慧與輝煌的數據而震撼。不信，我們看：

2、學生讀書尋找數據：

3、整理數據：

彩塑——16米

壁畫——四萬五千多平方米 成百上千

藏經洞——六萬多件

洞窟——492個 匯成一顆明珠

然而，其那人民的智慧，昔日的輝煌，你看，僅有飛天又出現……豐富多彩的壁畫也出現了，留下了宏偉瑰麗的壁畫，仍舊把莫高窟打扮的燦爛輝煌。

讀一讀，欣賞這留下千古的美景，那永恆的智慧。

讀這段話，你又有心得體會。讀……

五

總結，唉！讚美與反思同在，成功與失敗，回望那美麗的莫高窟，那亮麗下的一縷小憂傷，你是否能讀懂，此時此刻，用心去感受，他在告訴我們什麼？

總結，深化教育做人

第五篇：1《石窟藝術的寶庫—敦煌莫高窟》教學設計

《石窟藝術的寶庫——敦煌莫高窟》教學設計

紅石鄉中學 馬麗紅

一、教材分析

本課以敦煌莫高窟為重點，瞭解和學習敦煌莫高窟的彩塑和壁畫，並鏈接我國其他的著名石窟。從石窟藝術追溯佛教的起源，從對雕塑、壁畫藝術的欣賞，引申到對當時社會歷史、文化的瞭解，對宗教文化的瞭解；同時通過敦煌石窟藏經洞遭遇外國所謂探險家的掠奪，致使大批國寶四處流散的事實，激發學生的愛國主義熱情，懂得藝術珍品的價值。打破了以往單純介紹作品的美術特徵的侷限，把敦煌放在特定的文化情境中，以便更好的理解敦煌藝術，同時對當時社會的文化產生認識，從一個全新的角度來認識和學習石窟藝術。

二、教學內容與目標

（1）顯性內容與目標:a.應知:認識敦煌藝術是由石窟建築、彩塑藝術和壁畫藝術共同組成的佛教藝術的寶庫，這三者之間既相對獨立又相互補充。既有各自不同的鮮明特色，又有緊密相關的內在聯繫。b.應會:通過查找資料，瞭解佛教傳入與敦煌石窟的興建。對敦煌石窟有代表性的造像的形象塑造與藝術效果進行分析。

（2）隱性內容與目標:a.充分感受我國石窟藝術的偉大成就，感受我國傳統藝術的博大精深。認識敦煌作為石窟藝術寶庫的價值，認識到藝術品的珍貴。

三、教學重點與難點

（1）重點:對敦煌莫高窟彩塑和壁畫的主要藝術成就的認識。

（2）難點:對石窟藝術作品所傳達的審美理想與情感的感悟。

四、教學過程

1、導入

（1）介紹佛教的創始人、佛教的傳入以及敦煌石窟的興建。（p12教參）

（2）莫高窟佛教藝術的主要形式：①建築②雕塑③壁畫（直觀而形象地詮釋佛教經典，弘揚教義。）

2、欣賞《西方淨土變中之舞樂》

3、欣賞莫高窟外景

4、欣賞莫高窟第285窟（西魏）

教師介紹釋迦牟尼佛傳故事與本生故事，如乘象入胎、腋下誕生、步步生蓮和九色鹿與屍毗王割肉貿鴿等。

5、欣賞彩塑菩薩（唐）與同時期的壁畫作品，分析唐代人物的審美趣味。

6、欣賞彩塑阿難陀。

7、教師介紹莫高窟的藝術價值及藏經洞的發現與被盜經過，激發學生的愛國主義情感。

8、佈置課後作業：查閲莫高窟的藝術特點。

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