《敦煌莫高窟》課文教學設計精品多篇

《敦煌莫高窟》課文教學設計 篇一

預設目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲，《敦煌莫高窟》教學設計。

2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫並理解新詞，正確認讀多音字“佛”，朗讀、背誦，積累語言。

3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔細研讀第4段，瞭解其寫作順序，及對人物細緻入微的動態描寫，學有餘力者可進行仿寫。（上限目標）

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：瞭解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）

課時安排：2課時

預設教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍着迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000餘尊，各種壁畫45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）

（二）揭開面紗，初識寶庫。

1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

2．自由朗讀“塑像”或“壁畫”其中的一塊，用書中的一句話概括“塑像”與“壁畫”給人的總印象。（旨在找出重點詞句）

（三）走入寶庫，欣賞藝術。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，欣賞藝術。

（四）駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫”。

2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景→中景→近景→特寫→真人表演）

6．駐足畫前，看着看着，作者有何感受？（師引讀第5自然段）

7．你呢，有什麼感受？想説什麼？想做什麼？

（五）抒發情感，蒐集資料。

1．作業（任選一題）

①寫下你的感受，想説的，想做的。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告訴學生蒐集莫高窟資料的網站。

《莫高窟》教學設計 篇二

教學目標

1.學習本課生字，並能正確書寫。理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名結晶等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

2.積累課文中的優美詞句、精彩段落。背誦二、三段。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，激發學生熱愛我國燦爛的民族文化。

教學準備

教師：1.本課生字、詞語卡片，中國地圖，走進敦煌影碟，音樂磁帶；

2.其他兩大石窟的相關資料。

教材簡析

在祖國西北那神奇的地方，有一座舉世聞名的藝術殿堂，那姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫吸引了無數中外遊人。栩栩如生的卧佛、姿態紛呈的飛天圖，向人們展示着迷人的風采。人們不由感歎，這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧和心血啊！它如明珠般熠熠閃光。讓孩子多讀讀，從讀中定會有不少收穫。

本篇文章描述的內容具有鑑賞性，教學中要注意用圖片和音樂引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

本文的教學重點：一、引導學生隨文識字，學會本課的生字；二、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在這個過程中，理解重點詞語的意思，欣賞莫高窟的美，瞭解古代勞動人民的智慧與偉大，激發對祖國燦爛的民族文化的熱愛。

建議本課教學1～2課時。

莫高窟教學反思

《莫高窟》教學反思

本文是一篇説明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇説明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚歎之聲不絕於耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿説話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給説盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

敦煌莫高窟

莫高窟俗稱千佛洞，位於甘肅敦煌縣城東南25公里處，開鑿在鳴沙山東麓的斷崖上。據武周聖曆元年（公元698年）《李懷讓重修佛龕碑》記載，樂？禪師於前秦建元二年（公元366年）創鑿洞窟，法良禪師接續建造。經過十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元諸代相繼鑿建，遂成巨大的石窟羣。南區近千米長的崖面上，洞窟鱗次櫛比，密若蜂房，中部尤為集中，上下多達5列，已編號洞窟492個，存壁畫45000餘平方米，彩塑2415身，唐、宋木構窟檐5座，蓮花柱石和鋪地花磚數千塊。莫高窟規模宏大，內容豐富，歷史悠久，位列全國石窟之冠，也是世界上現存規模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫。

敦煌藝術的內容包括建築、雕塑和壁畫，三者結合為統一的整體，窟的形制有禪窟與中心柱、方形佛殿式的覆鬥式。塑像是敦煌石窟藝術的主體，除了幾尊高達數十米的石胎泥塑外，都是彩繪泥塑。壁畫大致可分為佛像、神怪、故事、肖像、經變、佛教史蹟、裝飾圖案畫等七大類。

十六國晚期（北涼）的洞窟，繼承和發展了河西走廊漢晉文化的傳統，同時由於敦煌與西域各國交流頻繁，顯現出明顯的西域藝術風格。西魏洞窟開始出現中原藝術新風。以中國神話為內容，以秀骨清像為造型特徵，注重神韻氣度表現。北魏時期璧畫多以土紅色為底色，用青、綠、赭、白等色敷彩，色調熱烈厚重。西魏以後則多用白色壁面為底色，色調趨於清新雅緻。

隋代是敦煌藝術發展史上體現變革精神的活躍時期，在敦煌藝術的發展上起了承上啟下的作用。

唐代是敦煌藝術的黃金時代。彩塑千姿百態，高達30多米的特大塑像出現；壁畫題材繁多，場面宏偉，金碧輝煌。人物造型、敷彩暈染和線描技巧，都達到空前的水平。第156窟的張議潮出行圖和宋國夫人出行圖，兩幅畫中表現晚唐時期歸議軍節度使張議潮和夫人出行的情景。在橫幅長卷式壁畫上，儀仗、音樂、舞蹈、隨從護衞等人物分段佈滿畫面，組成浩浩蕩蕩的出行行列，開創了莫高窟在佛窟內繪製為個人歌功頌德壁畫的先例。藝術匠師們在融合外來藝術精華和繼承、發展前代傳統技法的基礎上，創造出了具有民族特色的中國佛教藝術。

五代洞窟承襲了晚唐的遺風。宋代洞窟、形制、內容及技法多沿襲五代舊式，有少數精美之作。西夏時期基本上沒有新開洞窟，只對前代窟重修。元代的洞窟從內容到形式都展現出一種新的風貌，有些精湛的佳作。這一時期的壁畫中，雖然新題材很少，但在構圖和敷彩上卻有特點，構圖鋭意簡化，色彩多用大面積的綠色為底色，用土紅色勾線，整個畫面色調偏冷。壁畫中較多地使用瀝粉堆金手法，這是前代所少見的。

在敦煌壁畫中所描繪的當時的一些社會生活場景，反映了我國古代狩獵、耕作、紡織、交通、作戰以及音樂舞蹈等生產活動和社會活動各個方面的內容。壁畫中各類人物形象，保留了大量的歷代各族人民的衣冠服飾資料。壁畫中所繪的大量的亭台、樓閣、寺塔、宮殿、城池、橋樑和現存的五座唐宋木結構檐，是研究我國古代建築的形象圖樣和寶貴資料。我國的雕塑和繪畫已有數千年的歷史。美術史上記載許多著名畫家的作品多已失傳，敦煌藝術的大量壁畫和彩塑為研究我國美術史提供了豐富的實物資料。

莫高窟在明代一度荒廢，至清康熙五十四年（公元1715年）以後，又受到人們的注意。光緒二十六年（公元1900年）道士王圓籙發現藏經洞，洞內藏有寫經、文書和文物四萬多件。此後莫高窟更為引人注目。1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走遺書、文物一萬多件。1908年法國人伯希和從藏經洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。1910年藏經洞中的劫餘寫經，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，弄走約600件經卷。1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，並進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。這些盜竊和破壞，使敦煌文物受到很大損失。

現在敦煌學已成為國內外學者矚目的學科，敦煌遺書被學術界譽為近代古文獻的四大發現。1987年12月敦煌莫高窟被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。

《莫高窟》課文

敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她座落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周佈滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。

莫高窟保存着兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄浮，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞看着這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟藏經洞。洞裏曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。由於清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義份子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列於北京故宮等處。

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

《莫高窟》片斷賞析

一、藉助媒體激情。

在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，藉助媒體音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心絃，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。《莫高窟》這一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片瞭解敦煌，感知敦煌是祖國西北的一顆明珠。教師設問：為什麼説敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什麼？這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。由於學生的情感已被深深地激發了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目瞭然，學生對我國古代勞動人民智慧的結晶也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

二、在語文課中做數學題。

看起來這有悖於教學常理，有違於教學的常規邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：

師：莫高窟的壁畫有什麼特點？

生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

生：我從莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。

師：（讚賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。

生：（都好奇地看着老師，有同學嘀咕：語文課上怎麼做數學題？）

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那麼大？

生：（想了一會兒，七嘴八舌地説）150個教室那麼大。

生：不對，是150多個教室那麼大！

生：哇！

（這時，學生的情緒普遍激動起來）

師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米佔地大約有幾幢教學樓那麼多？

生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在台上比劃的，不一會兒，都説出了答案）

差不多有25幢教學樓佔地面積那麼大。

生：（情不自禁地）好大啊！

師：哦，現在想説什麼？

生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

生：我真想親自到莫高窟去看一看！

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）

師：一齊來讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡單的一步除法算式，對於五年級的學生來説，是小菜一碟，連平時成績較落後的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悦，消除了課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態勢。

經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯繫起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。四萬五千多平方米與150多個教室差不多有25幢教學樓哪一個更易在學生心中引發共鳴呢？很顯然是後者。由此學生才會不由自主地感歎：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感歎，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。

語文課上做數學題，顯示的是教者的機智與對文章內容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在課堂教學中廣闢蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！

語文《莫高窟》教學設計 篇三

教學目標：

1、指導學生認識課後生字，並把課文讀得正確、流利、有感情。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字説明事物的方法。

3、瞭解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

教學重、難點：

1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種説明方法。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

教學過程：

一、導語：

以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

向西的和尚法名樂樽，走着走着，突然，一道金光閃過，晃得樂樽睏意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得雲朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽説：“那你就留下來吧。”。

於是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的才情、志趣、寄託、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之後，築窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有後來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有後人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。

（師生板書課題）

二、整體感知課文內容

1．輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

2．檢查重點詞句：

一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

3．指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

三、精讀課文“飛天”部分

1．默讀課文第三段思考：壁畫有什麼特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同國小100多平方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什麼？指導學生學習列數字這種説明方法。

2．再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

3．指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師範讀，配樂讀等形式）

4．觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

壁畫上的飛天，

有的臂挎花籃，採摘鮮花；

有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

有的倒懸身子，自天而降；

有的綵帶飄拂，漫天遨遊；

有的舒展雙臂，翩翩起舞；

有的手握短笛，；

有的圍坐一起，；

有的，……

5、小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，採用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最後一段），著名作家餘秋雨在遊覽完莫高窟後也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人。

《敦煌莫高窟》課文教學設計 篇四

一、教學目標

1、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的古代藝術而驕傲。

2、能找出重點詞句，正確理解4、5段的意思。

3、能背誦課文第4、5兩個自然段。

二、教學重、難點：能找出重點詞句，正確理解4、5兩段的意思。

三、教學過程

（一）揭題導入。

1、看圖片引入

中華民族歷史悠久，文化、藝術源遠流長。在中國古代藝術寶庫中有一顆璀璨的明珠，它是什麼呢？先讓我們來看幾幅圖畫。（播放敦煌莫高窟的幻燈片）

2、學生交流討論，

對，它就是敦煌莫高窟（請學生簡單介紹）。今天，老師就要帶大家一起到這個神祕的地方去看一看。

（二）初學課文，整體感知。

1、自由輕聲地朗讀課文

要求：讀準字音，認清字形，理解詞語在上下文中的意思；

儘量劃出能表示每個自然段主要意思的句子

2、指名朗讀（請學生找自己最喜歡的段落朗讀，教師以此檢查自讀效果）

3、交流各段表示中心意思的句子，教師挑中心詞進行簡單板書。

塑像——精美

藝術寶庫

壁畫——豔麗多姿

（三）深入學習課文4、5兩段。

1、學習第4段

①指名配樂朗讀，其它同學邊聽邊感受畫面內容，體會畫面上主要在畫什麼。

②交流討論，並從文中找出對應語句。

③朗讀體會

④比較朗讀、

a她提起腿，伸出兩臂，把琵琶舉到腦後撥琴絃。

b她輕提着腿，舒展兩臂，把琵琶高高地舉到腦後，撥動琴絃。

引導學生找動詞從而體會畫面女子舞姿的優美。

⑤學習課文第一句，由背景來感受壁畫的豔麗多姿。

2、學習第5段

①學生寫感受看了這樣的壁畫你會有什麼感受呢，請你把它寫下來。

②交流所寫感受

③學習課文剛才同學們都説了自己的感受，那麼文章的作者遊了以後有什麼感受呢，下面就讓我們一起來學習課文最後一個段落。

④有感情地朗讀課文，體會栩栩如生的畫面內容。

3、背誦4、5兩段

①學生自己準備

②檢查背誦情況（可由學生自己選喜歡的段落來背誦）

（四）教師小結，滲透情感教育。

（五）佈置作業1、積累4、5兩段2、上網蒐集有關信息，編份手抄報3、從第3段中任選一場景，畫一幅圖畫。

莫高窟教學設計 篇五

教學目標

1、學會課後11個生字，認讀識字表裏的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2、學習作者運用列數字、打比方的説明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學習作者“面”、“點”結合寫作方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累優美的語言。

4、瞭解莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產，熱愛勞動人民的思想感情。

教學重、難點

1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經洞的文化藝術價值。

2、學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體現運用“先概括，後具體”的描寫方法。

教學流程：

一、介紹背景導入新課

師：同學們請看屏幕：這是我們偉大祖國的版圖，在遼闊的祖國大地的西北，有一個省份——甘肅省。在甘肅省敦煌市的東南，有兩座山——三危山和鳴沙山，在兩座山的中間的谷地西側的絕壁上，蜂窩式的排列着492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟。

師：舉世聞名什麼意思？（舉：全）

師：莫高窟為什麼這樣有名呢？我相信大家閲讀完《莫高窟》這篇課文，定會找到答案。（板書課題）

二、初讀感知了解內容

1、師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並思考課文是從那幾個方面介紹莫高窟的？

（預設生：從彩塑、壁畫和藏經洞幾個方面來介紹莫高窟的。（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

2、師：課文的第一段有一句話就概括了這三個方面，快速看看第一段是那句話？

（預設：“在斷崖絕壁之上……藏經洞。”）

3、師：這句話在全文起什麼作用？（總領全文）可見第一段是全文的總起。然後分別介紹了彩塑、壁畫、藏經洞。最後一個自然段寫什麼？（是對莫高窟的總的評價。）這篇文章是按着“總——分——總”的結構寫的，希望大家學習這種寫作方法。

三、詞語切入由詞悟情

1、師：同學們請看屏幕：（課件出示：個性鮮明神態各異惟妙惟肖)誰能讀讀這三個詞？（指名讀）這三個詞在哪個自然段出現？把它畫下來。是描寫什麼的？（是描寫彩塑的。）

2、師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。

3、彙報：（預設：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）

誰來讀一讀？有怎樣的菩薩？（想象一下：眉宇間透着慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！）（有怎樣的天王？想象一下：天王的形象，多威風啊！）（有怎樣的力士？見過力士嗎？身體強壯，非常勇猛。）

誰再來讀一讀？注意讀出菩薩的慈，天王的威，力士的猛。注意在變藍的詞語上下功夫。（課件出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）

這些彩塑各有各的特點，各有各的神態，所以作者説：這些彩塑個性鮮明，神態各異。（課件打出）板書：個性鮮明神態各異

作者還描寫了哪種彩塑？（卧佛）讀出描寫卧佛的語句：有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，左手託着頭，眼睛微閉，神態安詳。這是一尊怎樣的卧佛？（很長，安詳）講列數字，講姿勢，講神態。

能讀出來嗎？描摹的太像了和真的一樣，讀懂了那個詞？（惟妙惟肖）

4、看了這樣的彩塑你會説些什麼？（生…。.這就是嘖嘖稱讚）

師：古代勞動人們用他們智慧的雙手創造了精美的藝術精品，所以作者説：“這裏……智慧的結晶。”所以莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5、作者描寫的四種彩塑哪一個寫的具體？抓住了有代表性的點的描寫，其他概括的寫，是面的描寫，這種點面結合的寫作手法，值得我們學習。

四、寫法切入，感悟優美

1、其實課文的第三自然段描寫壁畫的部分，也採取了點面結合寫作的手法，請他同學們默讀地三自然段，用“——”畫出面的描寫；用“～～～”畫出點的描寫。

2、誰來讀讀面的描寫的句子。

引讀：感悟動賓詞組，讀動賓詞組，還回句子指名讀。讀懂了哪個詞？（豐富多彩）

3、讀點描寫的句子。

讀出了怎樣的飛天？學生談感受。指名讀。教師接評價。配樂讀。可真是燦爛輝煌啊！（板書：燦爛輝煌）

五、走進經洞感悟價值

讀讀藏經洞一部分，我想這種感受會更強烈。是藝術的寶庫嗎？（六萬多件，大量珍貴）還有什麼感受？

結語：讓我們記住國恥，振興中華。讓我們保護和傳承好我們民族的燦爛的文化遺產，讓我們記住莫高窟，這是我們中華民族的驕傲，讓我們一起在一讀課文的最後一段：課件出示。

《莫高窟》教學設計 篇六

設計理念：國小生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習，然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閲歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習，因此，利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況，激發學生學習的興趣，幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式，激活學習橫的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。

教學要求：

（一） 德育目標：

讓學生通過學習，理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

（二） 語文知識目標：

1、字：學會本課12個生字，綠線中的5個生字只識不寫，掌握多音字“佛”的讀音。

2、詞：理解由生字組成的詞語。

3、句：能用“有……有……有……還有……”説一句或幾句話。

4、段：能用課文中的句子概括自然段意思。

5、篇：讓學生了解課文以“總——分——總”的形式結構全文。文章先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然後選取“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”這三個具有典型意義的事物，具體介紹了莫高窟珍貴的歷史文化遺產，最後指出莫高窟這一藝術寶庫的意義。

（三）能力培養目標：

1．能正確流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、知道課文采用了“總——分——總”的寫作手法，並練習在寫作上加以運用。3. 引導學生自主閲讀，圈劃點評，查尋資料，培養學生的蒐集、篩選資料和網上閲讀的能力。

設計特色：利用多媒體，把莫高窟的情況、情景展示給學生看，幫助他們理解、學習課文。

教學過程：

一．談話導入，學習新課。

1、同學們，通過上一節課的學習，我們瞭解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是舉世聞名的藝術寶庫莫高窟，裏面藴藏着許多珍貴的文物，有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有面積不大的藏經洞。

板書：精妙絕倫的彩塑

宏偉瑰麗的壁畫

面積不大的藏經洞

你們想親眼去看一看嗎？（想）那就讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧吧！

2、請同學們點擊洞窟。（學生看錄相，配有解説）

（設計意圖：豐富學生的知識，拓展學生的視野。）

二、欣賞課文第2、3自然段

1、交流：同學們，你們在網上看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）那麼，這些景物給你留下了什麼印象呢？（學生自由回答，如：精妙絕倫、惟妙惟肖、宏偉瑰麗……）

2、同學們，看到這麼好的景物，你想不想介紹給大家呢？（想）有一位叔叔參觀了莫高窟以後，就把他所看到的用筆寫了下來，那麼，這位叔叔是怎麼向我們介紹的呢？誰願意代表這位叔叔向大家介紹？（指名三人分讀第二、第三、第四自然段）

3、同學們，聽了介紹後，你覺得叔叔哪一段介紹得特別好？

答案一：彩塑

（1）你為什麼會覺得彩塑這一段介紹得特別好？

（2）（學生一邊自由發表意見，教師一邊出示批註。如：莫高窟保存着兩千多尊（真多啊）。這些彩塑個性鮮明（各個塑像各不相同），神態各異，（神態也多種多樣）有慈眉善目的菩薩（多麼慈祥和藹，多麼親切），有威風凜凜的天王（真的很神氣），還有強壯勇猛的力士（真是力大無窮，確實神勇）。有一尊卧佛長達16米（好大呀，師：16米，你們知道有多長嗎？你看，多麼大呀！），他側身卧着，眼睛微（這字用得好，非常傳神）閉，神態安詳（出示畫面）。看到這一尊尊惟妙惟肖（確實非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑）的彩塑，遊人無不讚歎。

（學生一邊説教師一邊出示相應的批註和畫面，並適當表揚學生，如：你説得真好；你和老師想到一塊去了；你真會評價等）

師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態各異呀！其藝術造詣之精深、想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉，令人歎為觀止。那我們能不能學着叔叔的樣子也來介紹介紹莫高窟的彩塑呢？試試看。（學生讀第二自然段）

過渡：課文中除了這一段以外，你覺得還有哪些地方介紹得也不錯呢？

請大家讀讀課文，劃劃詞語，看看畫面，談談感受，寫寫批註，待會兒我們一起來交流。

答案二：壁畫

（1）你覺得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好？

（學生自由發表意見。如：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。（寫得很具體）（詞彙豐富，用詞貼切）其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊，有的舒展雙臂，翩翩起舞……（這些壁畫真是造型生動，形象優美）

（學生一邊講一邊出示相應的畫面）

（2）師小結：聽了你們的介紹，老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀！你們願意和作者一樣也用生動的語言來把這一段介紹介紹嗎？（學生齊讀）還有誰願意來單獨介紹的？（指名朗讀）

（3）這些精美的壁畫大多都出自隋唐時期，到現在已有兩千多年的歷史了，大家想想，在兩千多年前，我們的祖輩就已經能畫出這麼宏偉瑰麗的壁畫，多麼了不起啊！我們古代勞動人民的技術真是高超啊，我們每個人來到這兒，都像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

（設計意圖：在學生自學課文後，通過感情朗讀來增強對課文的理解，培養學生良好的語感。）

三、小結：

1、同學們，剛才我們跟着作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。

2、老師這兒還有幾幅形象逼真的彩塑和壁畫，（出示相關錄相）你們看看，能不能學着這位叔叔的介紹也來描繪一下呢？讓我們先一起來看錄相。你可以任選一幅。誰願意先來試試？（指名回答）

3、同學們剛才説得真精彩，能試着把它寫下來嗎？這就作為我們今天的作業。

四、作業

1．描述一幅彩塑和壁畫。

2．有感情地朗讀課文。

《莫高窟》教學設計 篇七

情景導入

確定研究主題

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？

2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。網上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，“網學習。

2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。

4、帶着一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

5、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

6、學習之後可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。

7、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

8、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

9、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。

自由交流

1、組織學生進入”討論交流“自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。根據自己對知識的學習，進入”討論交流“和其他同學交流自己的看法、見解。

拓展延伸

1、引導學生以”小導遊“的身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

3、引導學生課後繼續通過”信息博覽“上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的“教師留言簿”。

4、組織學以”小導遊“的身份介紹莫高窟的美麗風景。

5、通過”信息博覽“繼續瞭解有關莫高窟的資料。

6、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

7、通過”小導遊“的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

8、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

9、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計 篇八

情景導入

確定研究主題

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？

2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。網上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，”網學習。

2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。

4、帶着一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

5、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

6、學習之後可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。

7、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

8、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

9、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。

自由交流

1、組織學生進入“討論交流”自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。根據自己對知識的學習，進入“討論交流”和其他同學交流自己的看法、見解。1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

3、在“討論交流”裏暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕鬆自由的學習交流的氛圍。

拓展延伸

1、引導學生以“小導遊”的身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

3、引導學生課後繼續通過“信息博覽”上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的“教師留言簿”。

4、組織學以“小導遊”的身份介紹莫高窟的美麗風景。

5、通過“信息博覽”繼續瞭解有關莫高窟的資料。

6、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

7、通過“小導遊”的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

8、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

9、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。