分組教學的教案教學設計（精品多篇）

分組教學的設計細節探索 篇一

摘 要：分組教學的優勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓練中常被用到。然而組員之間交流少、學生人數差異等原因導致課堂效果有時並不盡如人意。因此，在分組教學法中，教師要關注設計的細節，從成員搭配、人數分配、組內分工、成績評價等方面着手，以使分組教學達到預期的教學目標和效果。

關鍵詞：推銷訓練 分組教學 設計細節

一、分組教學法中的常見問題

1、合作交流不多，使分組流於形式

學生間良好的互助、互動是小組學習成功的基礎。但在教學中，教師往往發現小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。“學困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎較好且反應快的學生往往不顧“學困生”是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習；“學困生”往往有自卑心理，他們不願或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學習。這些現象導致小組學習達不到共同進步的目標。

2、學生人數差異大，造成分組困難多

一是分組時學生人數不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩餘，此人怎麼辦？許多老師往往把這位學生隨意地插到某個小組裏，這直接導致了小組間人數的不均衡；二是由於職業學校專業的差異性，各班級人數差異較大，從學校來看，最多的班級達50餘人，最少的班級有20人左右。按學生數55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導致學生討論的時候，教師不能全面觀察學生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導。

3、組內分工不明，導致參與不均衡

由於小組內沒有明確分工，小組活動時表現形式為少數人蔘與討論學習，多數人一語不發。小組討論學習時，基礎好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多餘人”，坐在那裏靜聽；小組彙報時，發言的還是那一兩位學生。在這樣的課堂上，參與合作討論學習的仍只是平時活躍的那幾名學生，大多數學生還是遊離於整個討論學習過程之外，這樣與不分組沒有什麼區別，還是達不到共同發展的要求。

4、以組為單位評價，個別“濫竽充數”

分組教學,整體提高 篇二

現代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應學生的個別差異，不能發揮學生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會説，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業教育實踐中，所有學校的絕大多數教師只能是從“平均情況”出發，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數，只好以“中下等”為教學與考查尺度。心理學研究表明，學生之間的差異是客觀存在的。如果採取單一的班集體教學形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學校新生入學第一學期為文化基礎課學習，為了順利完成教學任務，使絕大多數學生能得到整體素質的提高。我在實際教學中，經過一段時間的考察瞭解後，根據任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業完成速度把學生分為好、中、差三組進行分組教學。

分組教學目的是把學習過程的自控真正交給學生，更利於發揮學生學習的主觀能動性。具體作法是：

一、確定不同的教學進度

教學進度依據教學大綱安排而定，能保證在規定的教學時間內完成教學任務。確定不同的教學進度，目的是為了在規定的教學時間內更好的完成任務。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，採取相應的補充變化。好的學生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便於對學生進行不定期調整，以激勵學生求進步，求發展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須瞭解學生。瞭解所任班級學生的原有知識、技能的質量；瞭解他們的興趣、需要和思想善；瞭解他們的學習策略和學習習慣等等。在瞭解研究的基礎上，做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會採取怎樣的態度，成績好的和成績差的學生，在學習時會產生怎樣的理由。教學前我做了不一樣的準備工作，好的學生教學時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對於差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導入，甚至課堂上可能出現的“凍結”局面列入準備課之內，以減緩課堂壓力，慢慢地引導他們入題、入理，並從中給予他們更多的參與表現機會，讓他們同樣獲得成功後的體驗，鼓勵其進步和學習。分組教學避開了好的學生課上吃不飽，差的學生課上吃不了的現象。

二、佈置不同的作業題目

作業的佈置是教學工作中的一個重要環節。作業的目的在於鞏固運用，消化所學的知識，以及使知識轉化為技能技巧，組織好學生的作業，對培養學生獨立工作能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有重要作用，但作業的份量要適當，難易要適度，作業的難易程度以學生的一般水平為準。因此好的學生可留基本題和超高題的作業題目，使其在牢固掌握基本知識內容時，進行技能技巧的訓練；中等生的作業題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發其積極創造性的產生；差等生的作業題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業要認真細緻；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業速度，勤於深思理由；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給以難度較大的作業，要求他們精益求精；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學習，克服困難。總之教學中要注意個別對待，加強個別指導。建立在這樣對學生的多方面瞭解基礎上的分組教學，能使整體教學達到預期效果，完成了教學大綱和教材對學生的基本要求。同時，使好學生感到“好了還要再學”的體驗，增強了學生學習的興趣，創造了良好的學習氛圍。

三、採用不同的訓練方式

一般來説，訓練安排在例題後或一課時教學的終結，用來檢查學生對本節課的`學習掌握情況。而習題課從題的數量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習題課，還要考慮課上學生動、靜的有機結合，明確各組學生訓練的題目、方式、目標。所以，訓練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規定的題目外，加設難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題後同桌商量完成後面的題目。好的學生放手，讓其互相討論完成一組習題，要求他們自願組合進行討論，教師巡視做適當點撥和提示。現在教學中學生總體上文化基礎較差，學生之間的相對差別也相當大的。因此必須根據不同對象的具體情況採取不同的策略，要儘量將基礎相近的學生分在一起，這樣有利於分組教學。其次在教學上要照顧較差的學生，不可能所有學生的基礎在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎知識。三類題難度不同，讓不同基礎的學生都能得到適合他們能力的訓練，這樣有利於各類學生都能得到有益的、健康的發展。學存活在差異是客觀存在的，但對待學生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關懷，耐心地輔導和幫助，使好的充分發揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組餘下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標，攻克堡壘。

分組式教學法應用於文化基礎課教學中，在語文課中能夠取得一定成效，在數學和外語課教學中應該更利於培養學生自主學習精神，更有推廣空間。在教學活動中，教師做到根據教學內容的不同，學生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學生都有主動參與學習的機會，讓學生能在自主學習中得到發展。

在教學實踐中，還有一種分組教學形式是“小組合作學習法”，以小組合作的形式，充分調動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。在採取小組合作學習時，根據不同的教學目標、不同的教學任務，採取不同的小組合作形式。也就是説小組合作學習的小組不是固定不變的，而是根據教學之需靈活調整，以便於學生相互啟發，利於成果共享，使課堂教學有序地、有效地展開。關於這一教學形式，可以在另一課題中進行深入討論。

參考文獻：

[1]陳旭遠：《推進新課程》東北師範大學出版社2004年6月第一版

[2]王振宇：《心理學教程》人民教育出版社1994年4月第一版

[3]邵宗傑、裴文敏：《教育學》華東師範大學出版社1996年4月第1版

[4]黃全愈：《素質教育在美國：留美博士眼裏的中美教育》廣東教育出版社1999年12月第1版

[5]珍妮特？沃斯（美）、戈登？德萊頓（新）：《學習的革命—通向21世紀的個人護照》上海三聯書店1998年12月第2版

[6]劉暢：《世界上最受歡迎的9種教育策略》海潮出版社2005年9月第一版