《我的第一本書》教學設計（精品多篇）

我的第一本書教案 篇一

教與學目標：

1、通讀課文，生字詞積累

2、整體感知文意，繼續瞭解敍事性作品的文體特徵。

3、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

4、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感藴含。

重點與難點：

【重點】1、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

2、品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵。

【難點】1、理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

教與學方法

點撥法、自讀法、互動研討法、比較閲讀法、練習提升法。

第一課時

教與學過程：

一、前測入課

1、讀準字音:摻（chān)和脊(jǐ）背馬鬃（ù)似磨蹭(cèng）

2、口述下列詞語意思

磨磨蹭蹭翻來覆去苦楚鬨堂大笑知書識禮（知書達禮）

二、學習課文

1、“我”第一本書是本什麼樣的書？

2、這“第一本書”中，你能看出飽含着哪些情意？

3、作者懷着怎樣的感情追憶他的“第一本書”？

4、課文圍繞書寫了哪些方面的內容？

5、在課文中，作者由第一本書還牽連出了三個身份相同但處境迥異的“大人”。他們分別是誰？他們與“我的第一本書”有什麼關係？

6、你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什麼含義？

7、你們會認為“我的第一本書”就是一本普通的書嗎？它還有其它的含義嗎？

8、結合文中描寫作者境遇的語句和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什麼

不同？你通過讀文有何感受？。

9、作者當時是懷着一種什麼心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什麼？

10、一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發是滲透在字裏行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些？各是什麼？

《我的第一本書》教學設計 篇二

教學目標

知識目標

1．積累幽默、悽慘、奧祕、翻來覆去等詞語。

2．整體感知文意，深入把握敍事性作品的文體特徵。

能力目標

1．揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。

2．揣摩含意豐富的語句，培養語言表達能力。

德育目標

體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

教學重點

品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

教學難點

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

教學設計思路

1．誦讀法。作者永誌不忘的第一本書承載着感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，瞭解社會人生，感悟讀書的意義。

2．拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的第一本書所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閲讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養。

教具準備

多媒體CAI課件錄音機投影儀。

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

聯繫語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感藴含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。

[教學步驟]

一、導語設計

同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇於抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，／恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮，／有一個不羈的靈魂／掠過我的頭頂／騰空而去，／我看見了火焰似的斑紋／和火焰似的眼睛，／還有巨大而破碎的滴血的趾爪）。

今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載着人生歷程和獨特感悟的第一本書，去思考人生命運這個鮮活的話題。

（板書文題、作者）

同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

（板書文題、作者）

二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷

教師明確：

（投影）

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是七月詩派的重要成員。1955年由於受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。文革期間，又被關入牛棚，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

三、誦讀，整體感知文意

1．請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序並積累下列詞語。

（投影）

幽默：有趣或可笑而意味深長。

悽慘：淒涼悲慘。

奧祕：奧妙神祕。

翻來覆去：一次又一次；多次重複。

温厚：温和寬厚。

2．學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

思考：60年前國小一年級的一本只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾的國語課本有着怎樣的經歷令作者永誌不忘，以致專門著文紀念？

學生跳讀課文3至8語段，簡要複述我的第一本書的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

3．學生通讀全文，整體感知文意。研討：

（1）文題我的第一本書僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

（2）作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的第一本書的？

學生暢談閲讀體會，老師提示：

（1）作者的第一本書意味深長。如果説課文主體部分寫的不同尋常的第一本書是人生第一課的話，那麼寫父親領我離開本村到崔家莊唸書則是交待真正的第一本書，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，藴含着生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

（2）作者追憶第一本書的心情是沉重的；他是懷着敬重、珍愛的感情追憶第一本書的，同時感情也是複雜的、百感交集的，因為那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。

四、研讀探究

1．引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閲讀全文，思考：

（1）我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，生命最初的快樂和夢幻是什麼？

（2）我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。

怎樣理解枉讀了這幾十年的書枉寫了這幾十年的詩？人不能忘本的本在這裏指什麼？

學生回答，教師明確：

（1）作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有幽默，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

（2）這裏枉字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最後説人不能忘本，巧妙地運用雙關的修辭方法，本這裏指課本，那第一本國文教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。

2．教師導學：閲讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯繫生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。

學生小組交流，並推舉代表在班上發言，教師歸結：

第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心我的學習，得知我考了第二名後非常高興，又是撫摸，又是誇獎。我把那半本悽慘的課本拿給父親，父親愣了半天，翻來覆去地看。問清原委後，並沒有批評和指責，只是深深歎着氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的歎息，既包含着對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親着墨不多，但父親的性格躍然紙上，他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂於助人。

第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，我便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地歎氣，歎氣之後便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰自小是好朋友。當我和狗引得鬨堂大笑，弄不成把我狠狠訓斥一頓之後説：看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。儘管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，温暖人心，也深深感動着今天的讀者。

第三組同學關注文中補敍人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演雙簧戲的情景，令人忍俊不禁，深深感動於兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

3．學生自由誦讀全文，研討：

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比我有出息，作者在文章的結尾處還特意補敍了喬元貞的—生的出息他一輩子挎着籃子在附近幾個村子裏叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。這算得什麼出息呢？作者為什麼要作這樣的交代？

教師引導學生理解：

沒有課本的喬元貞考了第一名，説明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當我拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着，對我説，他不能再上學了。這樣，那半本書或者説父親為他裝訂的那本書，就是他一生唯一的一本書了。而我後來到條件好一些的學校上學去，（再後來，我讀了中學，讀了大學，成了詩人。）而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解知識改變命運的觀實説法。

我的第一本書教案 篇三

教學目的

1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

2、培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

教學重點、難點

1、複述“第一本書”的故事。、

2、注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

1、給下列加點字注音。

酷(ku4)似 摻(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)讀

2、解釋下列詞語。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

悽慘：淒涼悲慘。

翻來覆去：一次又一次；多次重複。

奧祕：奧妙神祕。

摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

酷似：極像。

二、導人

你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。

三、閲讀課文。整體感知

學生複述“第一本書”的。故事，互相補充、評議。

四、學生自主閲讀

質疑、討論，師生共同解決問題。

1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）

2、作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？（一種感激之情。）

3、如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來説，是他一生惟一的一本書”？（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）

4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）

五、品味語言

理解下列句子的含義。

1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）

2、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我後來走上文學道路有着深遠的影響。）

六、拓展訓練

學生説説自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

七、小結

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敍，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。

八、佈置作業

1、研討練習三。

2、選用課時作業優化設計。

牛漢《我的第一本書》教案 篇四

教學目的

1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

2．培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

教學重點、難點

1．複述“第一本書”的故事。、

2．注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學時數：一課時。

教學過程．

一、預習

1．給下列加點字注音。

酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀

2．解釋下列詞語。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

奧祕：奧妙神祕。

悽慘：淒涼悲慘。

翻來覆去：一次又一次；多次重複。

摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

酷似：極像。

二、導人

你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。

三、閲讀課文整體感知

學生複述“第一本書”的故事，互相補充、評議。

四、學生自主閲讀

質疑、討論，師生共同解決問題。

1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）

2．作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？（一種感激之情。）

3．如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來説，是他一生惟一的一本書”？（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）

4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）

五、品味語言

理解下列句子的含義。

1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）

2．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我後來走上文學道路有着深遠的影響。）

六、拓展訓練

學生説説自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

七、小結

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敍，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間温情以及生命樂趣。

八、佈置作業

1．研討練習三。

2．選用課時作業優化設計。

《我的第一本書》優秀教學設計 篇五

教學目標

1、理解、積累“幽默、悽慘、翻來覆去”等詞語。

2、整體感知文意，繼續瞭解敍事性作品的文體特徵。

3、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

4、培養語言表達能力。

5、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感藴含。

教學重點

品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

教學難點

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

課時安排：一課時

教學程序及師生雙邊活動

一、導語設計

同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇於抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪！）今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載着人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。（板書文題、作者）

二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷教師視情況進行補充、

三、誦讀，整體感知文意

1、請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序並積累詞語。

教師可作如下提示。

幽默悽慘翻來覆去温厚

2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

思考：60年前國小一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有着怎樣的經歷令作者永誌不忘，以致專門著文紀念？

學生跳讀課文3至8語段，簡要複述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

（2）作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

學生暢談閲讀體會，老師提示：

（1）作者的“第一本書”意味深長。如果説課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那麼寫父親領“我”離開本村到崔家莊唸書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，藴含着生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷着敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是複雜的、百感交集的，因為那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。

四、研讀探究

（1）引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閲讀全文，思考：

“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？

（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼？

學生回答，教師明確：

（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

（2)這裏“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書(詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最後説“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裏指課本，那第一本國語教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。

2、教師導學：閲讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯繫生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。

學生小組交流，並推舉代表在班上發言，教師歸結。

3、學生自由誦讀全文，研討：

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敍了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎着籃子在附近幾個村子裏叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢？作者為什麼要作這樣的交代？

教師引導學生理解：

沒有課本的喬元貞考了第一名，説明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着對“我”説，他不能再上學了。這樣，那半本書或者説父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，（再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。）而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節、引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實説法。

五、課堂小結

同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所説，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悦，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展着的。這難道不就是人生的本色嗎？

六、佈置作業

離別、送別在文學描寫上是一個永恆的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數，請你寫出三個寫離別、送別的詩句

課後反思：《我的第一本書》。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養學生對生活的體驗能力。對於農村孩子來説，這篇文章更容易引起共鳴；對於城裏的孩子來説，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況。總之，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對於人生的深刻影響──既可以構成對人生的戕害，也可以增添人生的厚度。

《我的第一本書》教學設計 篇六

教學設想：

國中八年級下學期是孩子的知識水平提高的時期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。

教學目標：

1、識記字詞，整體感知課文

2、抓住重點語句把握人物心情。

3、瞭解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。

4、引導學生從人物思想中受到啟示。

教學重點：

把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。

課前準備：

1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。

2、佈置學生查閲，瞭解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。

3、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。

課時安排：1課時

教學過程：

課前導入：

師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也彷彿回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什麼與眾不同吧！

板書：

《我的第一本書》

檢測預習情況：

1、認讀字詞：幽默 悽慘 奧祕 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去

2、交流有關牛漢的材料。

整體感知：

1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事。（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）

2、再次快速瀏覽，思考以下問題：

（1）你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什麼含義？

（2）和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什麼不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。

明確：

（1）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，藴含着生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。

（2）描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村裏都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。

深入探討：

師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發現了哪些問題？大家一起探究解決。

通過學生的發現大體有以下較典型的問題：

（1）作者當時是懷着一種什麼心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什麼？

（2）一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發是滲透在字裏行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什麼？

小組討論，組員作好討論記錄。

明確：

（1）作者當時是懷着敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情複雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。

（2）首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我説：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是誇獎。“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委後，父親並沒有批評和指責，只是深深歎着氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的歎息，既包含着對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我‘到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親着墨不多，但父親的性格躍然紙上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。