三年級下冊《燕子專列》精品教學設計（多篇）

《燕子專列》教學設計 篇一

[教學目標]

1、會認11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

[重點、難點]

本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

[教學準備]

教師準備多媒體課件等。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時

一、交流信息，激發興趣。

1、板書“燕子”，回顧舊知。

（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對燕子還有哪些瞭解？説一説。

2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

二、初讀感知，讀文識字。

1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣温驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適飢寒交迫

3、在小組內進行交流，説一説課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。

三、指導書寫生字。

1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，並且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。

2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3、工整地抄寫生字及詞語。

第二課時

一、研讀課文，領會寫法。

1、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

（2）學生交流。

（3）抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

説説“氣温驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府對燕子的關心保護。

（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到温暖的地方。為什麼説政府作出這個決定非常了不起？

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？（呼籲）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會説些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。

3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

（1）居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內容把句子補充完整。

“料峭”是什麼意思？從所填寫的詞語中讀懂了什麼？

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林裏，在雪堆下，人們焦急地四處尋找着燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着飢餓，忍着疲勞，焦急地四處尋找着燕子。讓我們帶着敬意來齊讀句子。

4、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖説一説。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

（4）小結。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5、體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什麼關係？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敍的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏嘰嘰喳喳，彷彿在向人類致謝。

二、拓展延伸，昇華情感。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。

2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了後想説點什麼呢？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學課文第五自然段）

師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什麼呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，説明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在説些什麼？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作説得特別好──“捧着”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧着燕子，呵着熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在説：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到温暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧着小燕子，嘴裏還在向小燕子呵着──（生齊）暖氣。

師：她身體裏的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：是啊，多麼富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

點評

充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反覆咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裏發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

燕子專列教學設計 篇二

教學目標：

1、會認11 個生字，會寫14 個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車、啟程、站台、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣温、驟降、風雪、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝“等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候，環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

德育目標：

通過學習，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環保意識。

教學重點：

找出人們為了尋找、保護燕子做了哪些事情，並明確他們這樣做的重大意義，引導學生通過這個故事認識人與動物的關係。

教學難點：

使學生受到愛護小動物的教育，增強環保意識。

教學方法：

讀議法、讀思法

教具準備：

燕子圖片兩張、多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：第一課時

課時目標：

1、學習課文，瞭解課文內容。

2、體會思想感情。

一、激趣導入

1、同學們，你們知道什麼是“專列“嗎？（生答：專門護送人或物品的列車）。今天我們這趟列車上的乘客卻是一羣燕子（師將燕子圖粘在黑板上）。想知道是什麼原因嗎？快快打開課文22 頁，看清楚老師提出的要求，開始讀課文吧！

二、初讀課文，掃清詞語障礙

1、同學們讀書真認真，讓我們一起去看看，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語，小老師領讀。

2、老師要加大難度了，把新老朋友都請出來，看你們還認識嗎？出示詞語全班齊讀，“開火車”讀。

3、把這些詞語帶進句子裏你們還認識他們嗎？（師出示3 個句子，男女生讀）

4、這些句子中隱藏着我們要會寫的兩個字，我們把他倆請出來，師指導書寫“瑞、士“兩個字。並讓生練習寫！

三、學習課文，瞭解課文內容

1、會學習的你們已經認識了這麼多新朋友，相信此時的你們，心中一定還在掛念着列車上的燕子吧！請同學們再次打開書，第22 頁，背投出示：默讀課文，思考問題：瑞士政府為什麼決定開設專列，護送燕子去温暖的地方呢？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）

2、指名彙報，（第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。）

⑴燕子在瑞士境內遭遇了什麼樣的麻煩？（在第幾自然段？）指名彙報，（當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。）

①背投出示句子，從這些語句中，你感受到了什麼？（天氣非常寒冷，燕子面臨死亡。）

②你是從哪些詞中感受到的？（用“—”畫出重點詞語）（氣温驟降、風雪不止、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡）

③你能帶着你的感受來讀一讀這一句嗎？（指名感受讀，女生來試一試）

⑵得知燕子遭遇困難後都有誰伸出援助之手？（板書：瑞士政府、人民、小貝蒂）。當瑞士政府得知燕子們的情況後是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到温暖的地方，於是。政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來。尋找燕子，把他們送到火車站。）

①瑞士政府的決定怎麼樣？（真了不起！）

②你來讀一讀這一句。

⑶聽了政府的呼籲，瑞士人民又是怎樣做的？（聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

①背投出示句子，自由讀這句話。

②從這些加紅的詞語中你體會到了什麼？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子，説明他們救護燕子的心情非常急切，他們十分愛護小動物。）

③指名彙報。男生感受讀。

3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着嚴寒，四處尋找着凍僵的燕子，同學們，在這千千萬萬救護燕子的人民中，一個小女孩很是引人注目，她就是？（生齊説：貝蒂）

⑴背投出示圖片及相關段落，問：看圖，此時的貝蒂在幹嘛？

⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的？

⑶在尋找的過程中她又遇到了什麼困難？她退縮了嗎？

4、多麼善良的小姑娘啊，多麼善良的人民們，多麼有人情味的政府！於是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”

5、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴説着。它們在説什麼呢？寫一寫吧！

四、師小結

是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情和對動物的愛。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（板書：愛）

作業設計：

1、製作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語。

2、把故事講給家人聽。

《燕子專列》教學設計 篇三

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣温驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。

【設計理念】：

課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

【設計目標】：

知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

情感態度目標：通過對課文的整

【教學過程】：

一、談話導入，學生質疑。

1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有着這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的`尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”

“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子

“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”

“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。

“我再寫一個詞，”在燕子後面板書“專列”。

“發現什麼問題了麼？”學生們紛紛舉手。

“燕子能長途飛行，為什麼還要做專列呢？”一學生説完了自己的疑惑，教室裏如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。

“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”

學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以後，學生陸續舉手。

“燕子之所以乘坐專列的原因，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”

“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”

出示相關的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。

“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”

學生讀，思考。

“我彷彿看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”

“我好像看到了有幾隻燕子躲藏在巖縫裏，他們的身上滿是雪花。”

“我彷彿看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”

“我彷彿看到有幾隻燕子凍死在雪地裏，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

“你彷彿聽到了什麼呢？”

“我彷彿聽到了幾隻小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”

“我彷彿聽到了幾隻藏在草堆裏的燕子在抱怨天氣。”

……

“看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子麼？”

“是。”聲音怯怯的。

“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊説一邊按動鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”

“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什麼感受？”

“為小燕子傷心。”“很同情它們。”

“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。”

學生讀。

“燕子們為什麼不飛行而乘坐專列這個問題你明白了麼？”

“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。”

“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因麼？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。

“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到温暖的地方去。”

“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？”

“在電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”

“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。”

“每個車廂裏的燕子數量要科學，不能太多或太少。”

“車廂裏的温度多少最合適。”

……

“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……”

“很有愛心。”“對燕子很關愛。”

“説得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什麼？”學生愕然。一個同學舉起了手：

“有居民們的救助！”

“是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！”

出示描寫居民們救助燕子的段落。

“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

學生讀。讀得很動情。

“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內容。屏幕顯示：

“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”

在山澗邊，在大樹上，在巖縫裏，在草叢中，在大樹下，在雪窩裏……同學們在朗讀中補充，説得動情動容。

“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。

“聽到消息後走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什麼人？”

“老人。”

“政府的官員。”

“青年人。”

……

“救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地裏去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什麼提醒的話語要説麼？”

“阿姨，小心路滑，請注意安全。”

“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”

“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”

“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！

“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”

“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。

“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最後一個同學讀得很有味道，大家表示同意。

“為什麼這樣讀這個名字？”

“因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”

“讀讀寫小貝蒂的句子。”

一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，在家人的帶領下，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什麼？”

“小貝蒂雙手繃着一隻要凍僵的小燕子，温暖着它。”

“小貝蒂在給小燕子説悄悄話，她説，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到温暖的地方去了。”

……

“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴説着什麼。你以為它們在説什麼呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”

學生寫。交流。

三、激情結課，昇華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最後一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼籲——————

——————“朋友，

請愛護動物，

愛護所有的生靈，

尊重所有的生命，

因為我們同在一個地球上！” ——下課。

設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情昇華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。

燕子專列教學設計 篇四

【教學流程】

一、置境設疑，誘發閲讀動機

１、創設情景：多媒體呈現站台上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

２、質疑：隨着汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？（略停）相信同學們一定想知道答案吧。

（通過設問句誘發學生的閲讀動機。）

二、初讀課文，整體感知內容

１、快速感知課文主要內容：

師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓

我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。

（學生快速掃瞄課文）

２、學生自由讀課文後彙報：

學生彙報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然後再用一句話概括，反之亦可。

（閲讀心理學講，閲讀應該是先由整體到局部，然後再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講後概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。）

三、再讀課文，掃清閲讀障礙

１、提出學習要求：

師：請大家按照下面的閲讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。

多媒體出示閲讀要求：一根據音節讀準生字字音；二把課文讀正確、讀通順；三不理解的詞語聯繫上下文想一想。

２、學生可獨立學，可同桌合作學；教師座間巡視，個別指導、答疑。

３、等學生充分學習後，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課後不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合；第三步，學生提出不理解的詞語，師生依託課文感知大意即可。

（閲讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）

四、研讀重點，感悟人文情懷

１、感悟燕子面臨的“麻煩”：

師：春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

⑴彙報。

⑵指導朗讀“當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。

⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裏的場面。

２、感悟政府決策的偉大：

師：正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

３、感悟居民奉獻的愛心：

師：居民知道了這個消息以後，表現怎樣？

⑴多媒體出示句子：聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

⑵按照課文內容把句子補充完整。

⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）

⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

⑸感情朗讀。

４、感悟貝蒂付出的真情：

師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）

⑴想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的？

⑵小貝蒂不在乎的是什麼？她在受乎的又是什麼？

⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

（感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。）

五、續讀課文，喚醒生命感觸

１、體會送別的感人場面：

師：這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢？—同學們，假如你就是車廂中的一隻曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們説些什麼呢？想好了，請寫下來。

學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。

２、與貝蒂關切交流：

師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站台，然而貝蒂卻依然眺望着列車遠去的力一向，揮動着凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心裏話想對貝蒂説。請同桌的同學相互説説。

韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

（教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在於進一步喚醒學生在閲讀過程中萌動的愛心，昇華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味着教學目標的全面達成。

《燕子專列》教學設計 篇五

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的效果。

教學過程：

一、聽記訓練

師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？

第一遍：歐洲瑞士、氣温驟降、特殊客人、飢寒交迫、人民救助、乘上專列

第二遍：

你記住了哪幾個詞語？

誰來補充。

（出示詞語）

誰能把這6個詞語連起來説一句話。

大家不但聽的認真，還能聯繫文中的內容説一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！

二、學習第二段。

師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）

師：好，誰來説説。

同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名説）（出示飢寒交迫、瀕臨死亡）

誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）

你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的温度。是呀，詞語有温度嗎？

想想看，當時天那麼冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。

現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）

現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。

（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的羣山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）

師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想幹什麼？（指名説）

師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

三、學習第三自然段。

師：聽到消息後，瑞士的居民怎麼做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。

師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）

我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什麼是料峭呀？（指名説）你用什麼方法理解的？

（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯繫下文，你也可以知道料峭什麼意思？（老師讀或者學生讀：頂着滿天飛舞……凍僵的燕子）

當時天氣怎麼樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。

老師範讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”

好，誰來説説你眼前出現了一幅什麼樣的畫面？

預設一： 我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。

（聽到消息後，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛

預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。

（凡是能想到的地方，他們都去找過了 。）板書：四處

師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）

師：1、從你的朗讀中，我彷彿看到了人們尋找燕子時的艱難。

2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。

瑞士人民多麼堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。

來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息後……

四、學習第四段。

師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？

預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。

（多麼堅強的小姑娘呀，）

預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子

（尋找一隻燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）

預設三：在覆蓋着……

（在山間巖縫裏尋找凍僵的燕子，多麼危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）

預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）

小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）

捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）

（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（ ），尋找第一隻燕子貝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引讀），

尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引讀），這是多麼令人感動的愛呀！

此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂説，打開練習本，寫下來。

（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎麼有愛心，怎麼勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）

寫好的同學來讀給貝蒂聽。

五、學習第5段

師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）

師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什麼，然後寫了什麼……

愛心大使史懷澤曾説：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。

老師再來給大家推薦幾個好故事：下課後，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！

《小獅子愛爾莎》

《布拉格的鳥》

《海豚領航》

《燕子專列》教學設計 篇六

學習目標

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備

1、生字卡片。

2、課文插圖的掛圖或投影片。

3、蒐集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1、喜歡小燕子嗎、能背一背描寫燕子的古詩嗎、

2、板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問、“專列”是什麼意思、為什麼為燕子開專列、……

二、自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事、從中你體會到了什麼、

3、分組討論。

三、全班彙報交流

1、指名讀課文，相機指導朗讀。

2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3、交流。

（1）課文主要講了一件什麼事、

（2）人們為燕子做了什麼、通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

（3）交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼籲；

②概括地寫居民們是怎麼做的；

③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

四、指導朗讀

1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢、我們要怎樣讀才能體會這種愛呢、

2、重點指導讀好第3、4自然段。

（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子、她怎麼做的、會説什麼、

（1）自己練習講一講。

（2）指名説一説。

4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程當中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！

五、抄寫生字

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂説的話

1、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂説什麼呢、請用幾句話寫下來吧！

2、學生自主寫。

3、指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生蒐集積累的資料

1、演唱人們愛護動物的歌曲。

2、你還知道這樣的故事嗎、請講一講。

3、朗讀人們愛護動物的詩歌。

4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

四、佈置作業

1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

《燕子專列》教學設計 篇七

學習目標

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3蒐集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1喜歡小燕子嗎？能背一背描寫燕子的古詩嗎？

2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什麼意思？為什麼為燕子開專列？……

二、自讀自悟

1把課文讀正確、流利。認讀生字。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？從中你體會到了什麼？

3分組討論。

三、全班彙報交流

1指名讀課文，相機指導朗讀。

2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3交流。

（1）課文主要講了一件什麼事？

（2）人們為燕子做了什麼？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

（3）交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼籲；

②概括地寫居民們是怎麼做的；

③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

四、指導朗讀

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2重點指導讀好第3、4自然段。

（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎麼做的？會説什麼？

（1）自己練習講一講。

（2）指名説一説。

4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！

五、抄寫生字

1自主記憶字形。提出難寫的字。

2指導書寫。

3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂説的話

1列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂説什麼呢？請用幾句話寫下來吧！

2學生自主寫。

3指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生蒐集積累的資料

1演唱人們愛護動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

《燕子專列》教學設計 篇八

【教學目標】

有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

滲透結合上下文、聯繫生活實際理解詞語的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你平時最喜歡什麼動物，為什麼？學生交流。

老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

你對燕子有哪些瞭解呢？

２、同學們對燕子的瞭解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

二、檢查預習

１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

（出示詞語）檢查認讀情況。

２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼？讀後交流。

三、深入理解課文

１、剛才同學們説到，成羣上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什麼麻煩？

⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

⑵ 你體會到燕子遇到了什麼麻煩？

⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣温驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們飢寒交迫、瀕臨死亡。大家想象着當時的情景，自己再來讀這段話。

⑷ 指名讀。

２、當瑞士的人們知道這一情況後，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。

３、讀後交流，相機出示有關文字：

居民的表現：

⑴ 讀讀這句話，為什麼這裏會讓你感動？

⑵ 這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯繫這句話看看，你知道這裏“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這麼寒冷的天氣，你最想做什麼？

你從這裏體會到瑞士的居民們怎樣？

⑷ 自己再體會着讀讀這句話。

⑸ 大家看，聽到消息後，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

⑹ 這麼多人此時的心情都是怎樣的呢？

大家看，這麼多人，都這麼急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

⑺ 齊讀。

貝蒂的表現：

⑴ （出示有關文字）指名讀。

⑵ 為什麼這裏讓你感動？（板書：一點也不在乎）

⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什麼？在想什麼？

⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

政府的表現：

⑴ 學生結合全文廣泛交流；

⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

⑶ 齊讀最後一段。

⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫着。你想：這羣幸福的小燕子，會説些什麼呢？

四、總結全文，拓展昇華

１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發生了這麼一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什麼專列呢？

２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

【板書設計】

紛 紛

燕子專列 一點也不在乎 愛

漂亮舒適

【教後反思】

深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。

整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。