《唐雎不辱使命》教學設計【精品多篇】

《唐雎不辱使命》教學設計 篇一

一、教學目標

知識與能力：

1．藉助註釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，瞭解文章內容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態度價值觀：

學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學難點：

理解人物語言特點，學習説話技巧。

三、教學策略

1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過註釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

2．本文情節生動，富於戲劇性，採用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閲讀體驗。

3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛台詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

（二）疏通文意

1．讀通文章。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然後生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀，演一演。

教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，説一説，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學生説出自己的閲讀感受並總結。

唐雎：沉着冷靜、不畏、敢於鬥爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，説話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。

【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。

2．抓住重點語句精讀。

教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在於聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那麼我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

（1）想一想，下列句子在表達上有什麼不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛台詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結：讀出言外之意。

（3）請同學們仔細閲讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什麼特點，有什麼作用？

教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的鬥爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閲讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特徵。

3．分角色朗讀。

【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

4．寫一寫。

教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王鬥爭的高潮，扣人心絃。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最後秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、鬥爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字裏行間還有一把無形的劍震懾着秦王。

（3）教師展示學生改寫片段並提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示範：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

學生閲讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重託，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉着冷靜如同一把利劍……

教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人説這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的讚頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設計意圖】深入體會人物形象。

5．拓展。

教師導入：林則徐有一句名言“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們説一説你所知道的傑出的外交家。

師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉着冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢於鬥爭的維護國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常説“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在説語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語鬥爭中得到什麼啟示呢？

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受説話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。

針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

2．語言實際運用練習。

【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌鬥君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個鋭利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設計意圖】明確文章主旨

（六）佈置作業

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2．閲讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

【設計意圖】

1．以排演課本劇為依託，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；

2．拓展閲讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。

《唐雎不辱使命》教案 篇二

教學目標：

1．藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。

2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3．體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

4．培養學生敢於質疑，獨立思考的思雎品質。

5．課外拓展有關《戰國策》的知識。

教學重點：

1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業

1．書後練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）為什麼要這樣説？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2．讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案 篇三

教學目標

1、知識與能力

瞭解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞彙

2、過程與方法

通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，瞭解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

3、情感價值觀

學習唐雎不畏強暴、敢於鬥爭的精神

教學重難點

1、瞭解人物形象並學習唐雎不畏強暴、敢於鬥爭的。精神，

2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

教材分析與教法設想

本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢於與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被後人作為寫人、記事的典範。

在反覆朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入

師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞併其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的鬥爭，湧現出了許多叱吒風雲的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

二、檢查預習情況。（見學案）

三、通讀——説內容。

朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

1、師範讀，佈置聽讀任務：

（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敍述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特徵。）

4、請同學們用一句話説出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。）

四、説讀——説意味。

1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）説一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；

“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）

2、教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

五、評讀——説技巧

1、唐雎能夠不辱使命的原因是什麼？

生思考後各抒已見。師總結：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有着強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關係，他有着極高的説話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的説話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的説話技巧

言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什麼描寫手法呢？

語言描寫，並且使用了誇張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結。

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們，通過學習這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴，大義凜然，浩然正氣所感動，願我們每一個人都從中吸取這種精神，做一個有主見，有原則，有正氣的人。

七、拓展思考

1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，並分別用一句話概括他們的主要事蹟。

2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

八、作業

1、複述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們説些什麼呢？請以“唐雎，我想對你説……”或“秦王，我想對你説……”開頭，寫一段話。

《唐雎不辱使命》教案 篇四

教學要求：

1.整體把握文章思路，理清故事情節。

2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

3、積累文言詞語。

教學重點

1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

3、積累文言詞語。

(解説：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、瞭解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)

教學時間：3課時。

第一課時

教學要點：複習《陳涉世家》，解題，瞭解課文內容和結構，理清故事情節。

教學內容和步驟：

一、導入新課：

1、複習《陳涉世家》。

a、本文的作者是誰？文章選自哪一本書？談一談你對作者及其作品的瞭解情況。

b、課文中重點寫了一件什麼事？在寫法上你有何體會？

2、引出新課。

明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢？學本文又能給我們增加一點什麼知識呢？請同學們默讀課文及文下注釋。

二、解題

1、按要求默讀課文。

(1)讀“閲讀提示”，略知文章大概情況。

(2)讀註釋①，瞭解作品、作者、編者及題目等概略知識。

(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什麼？(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閲讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)

三、瞭解課文內容和結構

1、瞭解課文內容。

速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)

複述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些？各自的説話中體現出怎樣的思想性格？課文前的邊的矛盾是怎樣解決的？)。

朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敍述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

2、瞭解課文結構。

理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)

思考：課文寫了一件什麼事情？先交待的內容有哪些？唐雎出使的目的是什麼？到秦國以後遇到什麼困難？後來又是怎樣解決這個困難的？

明確：

全文可分為四個部分。

《唐雎不辱使命》教案 篇五

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2.分角色朗讀及指導

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業

1.書後練習二、三。

2.讀《戰國策》或有關資料，準備講 故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）為什麼要這樣説？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2.讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1.士” 的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習

以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》教案 篇六

教學目標：

1、在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言詞彙，培養文言語感。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教學重難點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學用具：

多媒體

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入：

在中華五千年的文明史上出現了許多傑出的人物，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你説説你喜歡他們中的哪一位，並根據查找的資料簡要説明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

二、反覆朗讀，質疑答疑。

1、結合註釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

3、生生評價，師適時點評，必要時示範引領。

4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，後由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，着重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

三、疏通文意

1、指名結合文章註釋敍述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）

2、語段講解接龍。

（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

3、師生共補。

四、筆尖沉澱：

歸納整理文言知識點。

第二課時

一、整體感知：

1、學生朗讀課文，思考問題：

a、用簡要的語言概括文章的主要內容。

b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。

2、引導學生逐字逐句的深入閲讀，並通過四人小組討論。

問題：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所説“請廣於君”嗎？

（2）秦王為什麼不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

（4）秦王説的“天子之怒”是指什麼？他説天子之怒的目的是什麼？

（5）唐雎為何要説專諸、聶政、要離這三個人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什麼印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，並在文中找出相應的依據。

三、結合實際，分析評價，啟迪思想。

唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢於為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？

四、鞏固訓練：

1、熟讀課文。

2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

3、蒐集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習

《唐雎不辱使命》教案 篇七

教學目的

在多種形式的朗讀中感受人物個性特徵，品味古人凜然氣節

教學內容

對話描寫刻畫人物形象

教學課時

1課時

教學步驟

一、導入

周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子説的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。

二、課文內容理解

1.歸納故事情節

2.勾畫出隨着情節發展的推進人物情態發生變化的語句並設計圖表展示

三、分析人物形象

1.分別找出秦王和唐雎説的話（原文複述）

2.小組結合課文內容商討並歸納人物各自特點，老師適時點撥

3.總結人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，並且使用了誇張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

四、感受人物個性

1.分角色朗讀，並要很好揣摩人物個性特徵

2.朗讀評價（師生兼評）

五、拓展訓練

假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們説些什麼呢？

（學生訓練，老師點評）

六、小結

面對一心要吞併天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而鬥爭的凜然正氣。

八、作業

當堂背誦精彩對話（第三段）

《唐雎不辱使命》教學設計 篇八

教學目標：

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對於國中階段的其他古文，例如《核舟記》等來説，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一。導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。説的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀註釋，瞭解《戰國策》

二。初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。餘生參考註釋理解文章大意。

讀完後，請兩至三位同學説説這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。

三。誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，並思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]

①秦王表現：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於為國犧牲自我的英雄。

第三小節是全文的重點段落，作者在這裏進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這裏重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，？”（引原文或參考原文）再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”

四。演讀，讀懂氣節與精神

學生表演，餘生在點評中獲取新的認識

小結：結合全文説説：為何説唐雎沒有辜負使命？

五。延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

六，鞏固與積累

背誦課文第三節的排比句。

查閲有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇九

1、教學目標

1、把握文章的主要內容，梳理情節。

2、品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸説藝術，學習唐雎不畏強權的鬥爭精神。

2、學情分析

經過國中兩年多的學習，九年級學生的自學能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備採取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

3、重點難點

品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

4、教學過程

4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】

一、複習導入

活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容

1、用簡潔的語言概括內容

唐雎出使秦國，不辱使命。

2、梳理情節

（1）出示本文的情節：

開端：秦王野心吞安陵

發展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發“天子怒”

結局：秦王長跪致歉

（2）請學生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國

發展：唐雎步步鬥爭

高潮：唐雎挺劍效古人

結局：唐雎不辱使命

活動3【講授】三、分析人物形象

1、引導學生從情節的角度概括人物形象

秦王：外強中乾、驕橫狂妄

唐雎：不畏強權、忠君愛國

2、引導學生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可採用小組合作討論

寡人慾以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸佔安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；

天子之怒，伏屍百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子並不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態可掬。

小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中乾

若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸

夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。——智慧、勇敢

小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

（2）朗讀人物對話，體會語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導學生從寫法的角度概括人物形象

（1）對比手法的運用

秦王現倨而後恭，“使人謂”——“不悦”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態度的變化過程；

唐雎先恭而後倨，臨危出使——沉着應對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。

處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中乾的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一複雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

（2）襯托手法的運用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”

唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，説話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表裏，相輔相成。