《爭吵》教學設計多篇

爭吵的教案 篇一

課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什麼事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什麼樣的啟示？現在就讓我們帶着這些問題到課文中尋找答案。

學習目標：

1． 學會14個生字，會認13個生字。

2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）

3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）

學法指導：

利用熟字帶生字，或者在語言環境裏識記等方法理解生字新詞。

知識鏈接：

亞米契斯 （1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小説《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版後的100多年裏，已有100多種文字的譯本。

一、自主學習：

1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

2、同桌之間互讀課文，共同正音。

3、檢查識字情況，指名讀詞語。

石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然

4、給下列加粗的字註上拼音。

（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）

石匠 墨水 故意 誠心誠意 承認

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

緣故 憤怒 獨自 戒尺 既然

5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

二、合作探究

1、自主識字。

（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創意的識字方法。

2、認真觀察今天要寫的生字，説説我們在寫這些字的時候，要注意什麼？

2、通過聯繫上下文，藉助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、討論交流，課文寫了一件什麼事？

三、課堂小結

1．學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什麼？

四、課堂檢測

1５、《爭吵》第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）

3．體會父親説的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，並學着處理同學間發生的問題。（難點）

一、自主學習

1、初讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎麼做的，結果怎樣。

2、畫出父親説的話，初步理解課文內容。

3、收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1．請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之後我的心情的詞句。

（1）讀了這幾句話，你有什麼發現？

（2）我在爭吵之後為什麼後悔？又為什麼不安呢？

（3）從爭吵之後，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的瞭解？

（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

3．小組內分角色讀第九至第十三自然段。

（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

（2）找出克萊諦表情神態的詞語。

（ ）（ ）這兩個詞説明了（ ）。

4．齊讀第十四自然段。

（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

（2）讀了這幾句話，你知道了什麼？

三、課堂小結

我學了這篇課文，懂得了（ ）。

三、拓展延伸

同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果説清楚。

《爭吵》教學設計 篇二

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、解父親説的話的含義。

3、有感情朗讀課文

教學過程：

一、講講課文大概內容。

師：上節課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？

板書：安柯利克萊諦

為什麼而引發爭吵呢？板書：本子弄髒--報復

那麼結果呢？板書：生氣爭吵--和好

根據板書，簡單説説這篇課文的大致內容。

二、再讀課文，深入學習

學生讀課文，瞭解課文的發生的始終。

師：我們發現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。

安柯利的父親。

師：那麼，大家找一找，這位父親説了怎樣的話？

“應該知錯認錯。”

“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。”

讀一讀三句話。

三、找出爭吵原因，分析安柯利心理

安柯利錯在哪裏？

理由1、他先罵了克萊諦

2、他報復了克萊諦

3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。

安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。

要讀出爭吵中兩個人不同的心理。

克萊諦

“我不是故意的”很友好

“你這是故意的”生氣

“我在外邊等你。”傷心失落的語氣。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5-8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a.“我覺得。.。.。.多好！”

b.練讀（讀出後悔的語氣）

c.指讀

③“我記起。.。.。.怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦。.。.。.悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

6、解決“爭吵的結果”。

①自讀9-13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9-13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對同學們説一説。

9、小練筆。寫一寫關於你和同學之前的一件小事。

課後反思：

本堂課難點重點都在於父親的那句話，大家能體會到父親説的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關於“戒尺”。這把“戒尺”到底是什麼呢？有的説是不敢勇於承認錯誤，有的説是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明，要勇於承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。

《爭吵》教學設計 篇三

[設計理念]

略讀課文的教學要求學生透過閲讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣閲讀提示所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

[學習目標]

1、認識本課5個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文資料，懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛。

[教學準備]

1、教師準備：課件。

2、學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

[教學過程與設計意圖]

一、揭題解題，明確目標

1、揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，説一説，什麼是爭吵

2、師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。此刻，請同學們讀讀課文的閲讀提示，想一想閲讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示閲讀提示）

3、學生讀閲讀提示，説説閲讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。

4、課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；(2)把父親的話畫下來，讀一讀，説説你是怎樣理解的。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在説爭吵中引入新課，一是為了幫忙學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的'興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閲讀閲讀提示，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

二、自主閲讀，感知大意

1、師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

2、學生自由讀課文。

3、指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，我和克萊諦為什麼發生爭吵

4、説説我和克萊諦發生爭吵的原因是什麼

設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閲讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

三、細讀理解，突破重點

1、找出父親説的話。

（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親説的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。

（2）學生默讀課文。

（3）指名説説課文中幾次出現父親説的話（課件出示相關句子）

2、理解父親説的就應知錯認錯。

（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親説的就應知錯認錯。同學們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎

（2）學生讀課文思考。

（3）指名説説我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪裏看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的

（4）讀第5自然段，説説我當時的內心是怎樣的

（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、後悔，後半部分要讀出我的矛盾情緒。

3、理解父親説的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

（1）師談話：我後悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我説：我在外邊等着你！這時我又想起了父親説的什麼話

（2）學生讀句子。

（3）説説想到父親的話後，我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防禦。

（4）克萊諦走近我，他又是怎樣説怎樣做的（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼説克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。）

（5）説説我和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣

（6）師小結：真是太好了！看，在我和克萊諦發生爭吵後，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸於好。

4、理解父親説的：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！

（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法請同學們一齊讀一讀父親説的第三句話。

（2）學生讀句子，説説父親為什麼這樣説

（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調能夠層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像説話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

（4）學生自由練讀，指名讀。

5、回讀，把三句話聯繫起來理解。

（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學們把父親説的三句話聯繫起來讀，説説你是怎樣理解的

（2）指名説説自己的體會。

（3）師小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不就應防禦。

設計意圖：這一環節的教學緊扣閲讀提示中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

四、拓展延伸，文道結合

1、師談話：理解了課文資料，此刻請同學們回過頭來再讀全文，説説你喜歡誰喜歡他的什麼也能夠聯繫實際説説你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的

2、指名説説自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是能夠的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

3、師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。透過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

設計意圖：本環節的教學重在聯繫學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

[總評]

本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：

1、突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閲讀訓練，大部分時間為學生自主閲讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀後有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學要求。

2、緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地放，合理地收，有助於學生由淺入深、由表及裏、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

《爭吵》教學設計 篇四

一、談話激趣，導入新課

1．教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什麼爭吵，怎麼吵的，後來又怎麼解決的？請講一講。

2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。（板書課題）這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到後來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。

（課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。）

二、讀“閲讀提示”，明確學習任務

1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閲讀提示”提出的問題，去閲讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閲讀能力。請同學們讀一讀“閲讀提示”，看看“閲讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

2．學生彙報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什麼發生爭吵，他們是怎麼解決矛盾的，説説你從這個故事中受到了什麼啟發。(2)讀讀最後一個自然段，你怎麼看待父親説的話。

（“閲讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閲讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。）

三、初讀課文，整體感知

1．完成“閲讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。（儘量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。）

3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。（安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什麼印象？請説一説。

（張慶老師曾經説過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。）

四、細讀課文，深入感悟

過渡：剛才我們初讀了課文，瞭解了課文的大意，這是我們進一步閲讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閲讀提示”提出的閲讀任務，繼續仔細地閲讀課文，深刻地感悟課文，完成閲讀任務。

1．文中的兩位小主人公為什麼發生爭吵，他們是怎麼解決的？説説你從這個故事中受到了什麼啟發。

引導學生閲讀第1～4自然段。

（1）同學們仔細閲讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什麼發生爭吵？（板書：起因）在閲讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反覆閲讀、體會。

（2）屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什麼了不起！”

這兩句都是安利柯的心裏話，前後矛盾嗎？（矛盾）吵架的真正原因是什麼？（安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的`心理）怎麼讀好這兩句話呢？

過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那麼克萊諦是怎樣做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑着説：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。

這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑着説話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？（知錯認錯、謙虛老實的人）讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

（4）分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然後請一組同學到前台來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

2．爭吵過後，他們各自有什麼樣的心理變化？

引導學生閲讀第5～8自然段。

（1）第5～8自然段是寫爭吵過後的發展。（板書：發展）請同學們先仔細閲讀第5自然段，看看吵架過後，安利柯的思想有什麼變化？（學生讀後回答：安利柯很後悔。板書：後悔。他想到了對方的好處，但又不願公開向對方認錯，心裏很矛盾。）請同學們帶着這種後悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。（學生自讀，教師指名讀。）

（2）克萊諦呢？（生答；悲哀。板書：悲哀）他悲哀什麼？同桌同學議一議，然後回答。（非常悔恨自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。）為什麼要説“不是憤怒，而是悲哀”？直接説悲哀不就行了嗎？（教師點撥：因為這時“我”的心裏感到怎樣？）你能把這種心情讀出來嗎？

過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

（3）屏幕出示：他又説：“我在外邊等着你！”我回答説：“我也等着你。”

克萊諦吵架過後氣消了，後悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦説的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

3．他們是怎麼解決矛盾的？

學生閲讀第9～13自然段。

吵架過後：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很後悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。（板書：解決）按照約定，放學後他們見面了，那麼，他們解決問題時的對話該怎麼讀呢？

請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然後請三位同學到前台來。分角色讀給大家聽聽。

4．説説你從這個故事中受到了什麼啟發。

這個故事是按什麼順序敍述的？從這個故事中你受到什麼啟發呢？先想想，然後再説一説。

讀讀最後一個自然段中父親説的話，你贊成他的話嗎？請聯繫生活實際説一説。

（讓學生帶着問題。抓住重點詞句去閲讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閲讀過程中領悟到閲讀的方法，培養學生獨立閲讀的能力。這就是讓學生在閲讀的過程中學習閲讀。這樣的閲讀教學過程簡單、明瞭，而且有效。）

五、讀寫結合，積累語言

同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過後能時時想起父親對他説的話，所以，很快就和同學和好了。可以説父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課後把文中父親説的話抄寫下來，這對你今後和同學相處是很有幫助的。

《爭吵》教學設計 篇五

教學目標：

1、知識與技能

（1）學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2、過程與方法。

（1）給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度與價值觀

引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。

教學重點、難點：

1、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2、練習抓住課文的主要內容。

課前準備

1、提出課前預習要求：瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

2、媒體資源：教學演示課件《爭吵》。

教學過程：

第二課時

一、談話導入

每天同學們在一塊兒學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》。

二、學習課文探究體驗

1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

a）課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）

b）他們為什麼爭吵？（板書：弄髒本子）

c）怎樣爭吵？

“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？預設一：不嫉妒預設二：嫉妒

“哼，得了獎，有什麼了不起！”

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊諦，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊諦得獎引起的。）

“我”嫉妒後是怎麼做的？（報復）

“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試着

來讀讀“你這是故意的！”這句話。（討論中板書：，無意，故意）

嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大

家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

d）爭吵後怎麼樣了？

自讀課文尋找答案

讀5—8自然段：

（l）用“——”畫出爭吵後我的表現的句子。

我的表現：

不安：我覺得不安，氣也全消了。

後悔：我很後悔，不該那樣做。

啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（2）用曲線畫出爭吵後克萊諦的表現的句子。

克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又説：“我在外面等着你！”

我回答説：“我也等着你！”

從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

讀9—13自然段：

“終於捱到放學”為什麼是“挨”？從中體會到什麼？

挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

我獨自走在街上，克萊諦又是怎麼做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？找出來讀一讀。

（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

三、變式質疑深入體驗

當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

（1）父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2）從父親的話中你體會到什麼？

四、擴展延伸

假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？

你喜歡課文中的哪一個人物？説説喜歡他什麼？

五、作業

聯繫你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

《爭吵》教學設計 篇六

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2、學習生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：聯繫課文內容體會父親説的話的含義。

第一課時

一、揭題質疑。

1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。

2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、後鼻音。

3、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵的結果怎樣？這件事使我們明白了什麼。）

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、請學生接讀課文

2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、誰和誰爭吵（我和克萊諦）板書：我、克萊諦

2、為什麼爭吵。

① 自讀14自然段

② 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什麼爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：怎樣爭吵。

3、學生自讀14自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解嫉妒一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。（第四自然段）

5、解決爭吵後各有什麼表現的句子。

師：爭吵之後，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎麼教育我的呢？找出文中父親對我説過的話。（出示三句話）

① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯？學生自讀58自然段。

② 討論爭吵後我的表現。

（知錯）a.我覺得多好！（第5自然段前半部分）

b.練讀（讀出後悔的語氣）

c.指讀

③（不認錯）我記起怎麼也説不出來。（第5自然段後半部分）

練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦悲哀）（第6自然段）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？ （想和我重歸於好）

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時我卻在想些什麼？（讀父親説的第二句話）

6、解決爭吵的結果。

① 自讀913自然段

② 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③ 指讀913自然段

④ 理解舉起尺子含義 （我以為克萊諦要打我，我準備防禦）

⑤ 分角色朗讀

7、解決爭吵這件事使我們明白了什麼？

① 自讀14自然段

② 討論：理解父親最後一句話的含義。（你如果錯了，就要勇於承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防禦。）

二、昇華理解

討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理？

板書設計：

教學反思：

讀寫結合教《爭吵》

《爭吵》是一篇獨立閲讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

站在辦公桌前，我正為下節課作着準備，楊傑突然出現在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地説：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有？我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什麼打你呢？走，找他問問去？我一手拿着參考資料一手扶着她的後背向教室走去。一路上，楊傑什麼也沒説。

來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視着楊傑爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有！你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的！不是故意的也不行！看着兩個孩子你一言我一語伸着脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭説：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎麼做的？我進一步和顏悦色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接着把頭轉向楊傑，真誠地説，對不起！沒關係。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們説：剛才，韓旭表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊傑發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊傑認了錯。希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示？以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦？同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來。.。.。.

學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閲讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨着下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。

爭吵的教案 篇七

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然等詞語。

2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

1、體會文中人物的心理變化。

2、體會父親説的話的含義。

教學方法：

小組合作、討論交流

教學過程

第一課時

一、導入，板書課題

每天我們都和同學們在一塊學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

二、初讀課文，整體感知：

1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

重點指導：

（1）體、緣、憤、戒的寫法。

（2）區分即與既

3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

三、再讀課文，瞭解課文內容。

1、課題是爭吵，使誰與誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

2、小組內討論交流，全班交流。

3、師生交流，明確課文內容：

我和克萊諦之間因為而發生爭吵，最後我和克萊諦

四、作業：

把課文讀熟，注意體會我和克萊諦爭吵前後的表現。

板書設計：

爭吵

我——克萊諦

弄髒本子

第二課時

一、回顧課文內容：

課文講了一件什麼事？

二、理解課文，體會父親的話。

（一）找到我和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

（二）當我和克萊諦吵架時，我的心情怎樣？心理怎麼想的？從哪些語句看出來？

1、抓住重點語句，自主討論交流：

（1）我火了，罵了他一句。

（2）於是我想報復他。

2、師生交流，統一認識。

3、有感情的朗讀課文：

應該讀出怎樣的語氣？

（三）體會父親的話。

1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

2、第一次是在什麼情況下出現的？我為什麼會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

小組自主交流：

（1）我覺得很不安，氣也全消了。

（2）我很後悔，不該那樣做。

（3）啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

（4）我又記起父親應該知錯認錯的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（5）想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎麼也説不出來。

師生交流，統一認識：

我不安、後悔、矛盾。

3、第二次是在什麼情況下出現的？

（1）他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

（2）我為什麼會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

我心想：我只是防禦，決不還手。

（3）終於捱到放學為什麼是挨？從中體會到什麼？

4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

討論：

（1）父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2）從父親的話中你體會到什麼？

師生交流：

同學之間應該團結友愛、相互寬容。

5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

（四）分角色朗讀課文，體會我和克萊諦爭吵前後的表現。

三、小練筆：

在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情？你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

板書設計：

爭吵

我朋友克萊諦

寬容友愛理解