教學設計方案精美

【編輯】教學設計方案共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：教學設計方案

給你一篇教學設計方案的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

一、教學目標。

1、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生的民族自豪感。

2、學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。

3、學習本課的生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

二、教學重難點。

1、圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發民族自豪感和熱愛祖國之情是教學重點。

2、展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

三、教學課時：兩課時

第一課時

一、導入新課。

1、學生談談對長城的認識。

2、學生自由補充。

3、老師給以肯定。

二、出示圖畫，邊看邊説。

1、出示第一幅圖，

（1）説説這幅圖是從什麼地方觀察長城的？看到的景物是什麼？

（2）從圖上你還看到什麼？

（3）小組討論，並説説。

2、出示第二幅圖

（1）這幅圖與第一幅圖有什麼不同？

（2）從圖上你看到了什麼？

3、對照課文，讀課文。

（1）小聲朗讀課文，畫出不理解的課文。

（2）聯繫課文，理解詞語的意思。

三、小組學習，思考。

（1）仔細對照課文內容，想想哪些內容圖上已經畫出來，哪些內容沒畫出來。

（2）從圖上找一找課文中涉及到的“城牆外沿”“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”各指什麼地方？

四、鞏固練習。

（1）複習鞏固本課生字。

（2）指導朗讀。

第二課時

一、複習。

二、全班討論，理解課文內容。

1、學生談談對第一幅圖留給自己的突出印象。作者是抓住了長城的.什麼特點來寫的？

2、找出描寫長城樣子的和特點的句子，説説他的作用。

3、出示第二幅圖，想想這幅圖的觀察點有什麼變化？（變近了，説明了作者的觀察順序是由近到遠觀察的）

4、學生髮言。

5、齊讀第三段的課文，思考。

（1）一邊讀一邊想像當時的勞動場面。

（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再説説自己的體會。

6、指名讀，讀出自己的體會。

7、討論：為什麼説長城“在世界歷史上是個偉大的奇蹟”？

三、總結學習體會。

1、感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、談談你的體會。

四、鞏固練習。

1、指導朗讀。

2、講講有關長城的故事或傳説。

3、背誦第3、4自然段。

板書設計

2、長城

遠看

像一條長龍

（氣魄雄偉）

近看

（高大堅固）

偉大的奇蹟

聯想

勞動人民的智慧

小結：認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上偉大的奇蹟，激發了學生的民族自豪感。

第2篇：教學設計方案

希望你能喜歡這篇教學設計方案範文。

[教材簡析]

作者把春天比作一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，美麗，活潑，呼喚着我們去找春天。課文的語言優美、生動，充滿兒童情趣。

[學習目標]

1.會認9個字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.觀察春天、熱愛春天。

[教學建議]

(一)識字寫字，打牢基礎

1.提示難點。本課難讀的有“觸”、“嫩”二字，提示學生“觸”是翹舌音,“嫩”的韻母是“en”不是“un”。

2.巧記生字。採用以下識字方法，引導學生識記生字:教師或學生做動作演示，識記“遮”、“掩”、“躲”、“探”：發揮學生的主動性，讓學生説一説，用什麼方法記住“羞”、“嫩”：運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“躲”、“觸”、“鵲”。

3.寫字指導。9個要求會寫的字都是左右結構的，除“野、解”二字外，其餘的又都是左窄右寬的字，把它們集中在一起,先引導學生觀察，發現規律，再指導臨寫。教師提示學生寫“躲”字時，第七筆撇不出頭。

(二)初讀課文

讀通讀準自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，讀通讀順。

(三)再讀課文

感知發現

1.自由讀或齊讀課文，要求讀得正確、流利。

2.提問:從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中能體會到什麼？

3.哪些內容反映了春天的遮遮掩掩，躲躲藏藏？引導學生找出課文中描寫小草、野花、嫩芽、小溪的句子，讓學生分別讀。

4.引導學生結合生活經驗或觀察課文插圖説一説初春的特點。

(四)結合生活，模仿句式出示句子:

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？，那是春天的？引導學生聯繫自己的觀察，模仿句式説一説。

(五)品讀課文，拓展練習

1.作者找到的春天是什麼樣的？讓學生帶着這個問題自讀課文。

2.找出後，讓學生多讀幾遍，説説寫得好在哪裏。

3.以“她在”的形式，説説自己在生活中觀察到的春天。

(六)自主積累，練習背誦

1.讀自己認為最美的句子或段落，説説讀後的體會。

2.引導學生看着畫面背誦。

第3篇：教學設計方案

猜你正在找教學設計方案的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫6個字。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步瞭解燕子底飛、魚游出水面、螞蟻搬家與下雨的關係。

【教學流程】

一、導入

師：在今天的課堂上，老師給大家帶來一隻可愛的小動物，你們猜猜它是誰?(出示小兔子圖)大家想知道在小兔子身上發生了什麼事嗎?好，這節課我們就來學習一篇與小白兔有關的課文：要下雨了。

板題，齊讀。

二、初讀，整體感知

1、在小白兔身上到底發生了什麼有趣的故事呢?帶着這個問題，請大家自由閲讀課文。

注意讀準字音，讀通句子。

2、學生藉助拼音自由讀文。

3、彙報：

通過讀文，你知道了什麼?

三、學習生字

1、鼓勵生活中識字：

通過初讀課文，同學們就已經瞭解了這麼多知識，真了不起。相信過了生字這一關，再讀課文，你們一定會有更大的收穫。好，現在就請小朋友睜大眼睛往前看。瞧，本課中的12個生字寶寶已經排好隊，正等着小朋友們與它們交朋友呢。看一看，那一個生字朋友你以前就認識了?

(學生認後，應及時鼓勵)

2、充分自主，嘗試合作：

還沒學習，有的同學就認識了這麼多生字，真不錯。可還有很多生字，我們小朋友不認識。現在就請小朋友用喜歡的符號劃出生字及生字所在的詞、句子，多讀幾遍，然後和組裏的小夥伴一起再用喜歡的方法讀一讀，認一認。老師要看一看哪個小組的同學最會合作，學習效果最好。

(學生自主合作學習)

3、檢查識字情況：

誰願意把你們識字的情況彙報給大家?你認識了哪個字?能不能用這個字組個詞或説句話?讀一讀課文中含有這個字的句子。(好詞説句話，體現理解與運用)誰願意當小老師領讀?

4、遊戲認字：

學得這麼好，老師要獎勵大家(出示課件)。瞧，這麼多禮物，喜歡嗎?要想得到禮物，得認出禮物後面的詞語，這樣，禮物才會歸你。

(小手絹、小玩具等12個詞語。)

四、讀文(正確流利即可)

過了生字這一關，相信同學們會把課文讀的既正確、又流利。誰願意讀讀課文的第一段?

(指名逐段讀，簡單評：正確與否，是否流利、通暢)

五、寫字

1、課文我們讀的這麼流暢，相信6個要求會寫的字也一定有能力寫好。大家看，(出示字表)你認識這6個字嗎?誰願意給大家讀讀?

(指讀、齊讀)

2、仔細觀察生字，你有什麼發現?

(左右結構的字有5個、獨體字有一個;嗎、吧是口字旁，往、很、得都是雙人旁;左右結構的字都是左寬右窄)

3、書寫：

⑴ 觀察嗎、吧，有什麼特點?

(左窄右寬，口字旁都在左上格)

範寫嗎(邊講邊寫邊書空)。

生寫(描一寫一)。

説句話。

(注重字義的理解)

⑵ 書空吧筆順，生自寫。

⑶ 蟲字：

觀察特點(口、︱在豎中線上)，範寫、仿寫。

⑷ 寫往、得、很：

在書寫上有何共同之處?你認為誰難寫?

範寫、書空、仿寫。

4、自評：

觀察生字表，看看哪個字你寫的最滿意?

互評、互改。

六、總結

第4篇：教學設計方案

下面由本站的作者為你提供教學設計方案的寫法。

【文本解讀】

《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是通過閲讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接着分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細緻刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑑的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於採用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於採用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。

【教學目標】

１、知識技能：

⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。

⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

２、過程方法：

通過朗讀、想象説話來理解課文。

３、情感態度價值觀：

體會作者的喜愛之情。

【教學重點】

體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。

【教學難點】

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、順情導入，整體感知

師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？

（請用一個詞表達）

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學説）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

（生讀完、畫完。）

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

（隨學生髮言學習任何一部分。）

二、細讀高傲、品味可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？

預設情景：

１、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會説漢語的話，你們猜猜他會説些什麼呢？

生：見到生客，他會大聲訓斥:説：你是誰？為什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定説：外面誰在走動？最好離這兒遠點！

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀！多盡職呀！

師：怪不得説養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？

２、步態：

生讀鵝的步態更是傲慢了！

師：由鵝的步態你們想到哪些人？

（大王、老闆、將軍）

師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。

（指名讀）

（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文説頗像京劇裏的淨角出場。淨角就是京劇裏的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子？

（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）

師：帶着這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝為什麼前面還要寫鴨？

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對啊！那你説説鴨的步調怎樣？

生：急速、侷促不安。

（生表演）

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

師生合作讀：

能帶着你的感情來讀讀這句話嗎？

好一個高傲的動物！

３、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

４、反饋：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

⑴ 食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵ 吃法：

三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

５、演讀：

重點演讀鵝狗爭飯吃師範讀：

你們覺得有趣在什麼地方？

生談感受：

想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

（一人讀，一人演。）

指導學生有感情地來朗讀。

６、迴歸中心：

此時，你想對這隻白鵝説些什麼呢？

怪不得作者最後讚歎説：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！

７、指讀句子：

⑴ 這種侍侯對白鵝來説是無比的驕傲。

齊讀。

⑵ 這種侍侯對作者來説是無比的樂趣。

齊讀。

⑶ 千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物！

三、課外延伸

同學們你喜歡這隻白鵝嗎？你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫

淨角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝説得讓人喜歡。

學習寫話：

我是一隻（ ）的白鵝，（ ）。

【板書設計】

姿態

叫聲 盡職 勇猛

高傲 步態 從容 神氣 （對比）

吃相 架大 好笑

【教學反思】

整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便於節省時間。學生説到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接着我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：為什麼？趙永亮説：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生説到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠説，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第６、７自然段時，徐昌輝説：我一點也不喜歡這隻白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會説出這樣的話。於是我不得不再範讀鵝狗爭食的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課後有老師建議你為什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

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