精品教學設計——《船長》（多篇）

船長教學設計 篇一

一、教學導入

1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑着、呼喊着、哭泣着……頃刻間船上亂成一片（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地湧進船艙。讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

2、學生齊讀。

3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脱險的呢？（板書：脱險）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

二、引入新授

（一）整體入手，初步感知四次命令。

１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脱險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

２、指名答。

３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

（命令一）

⑴指名讀。

⑵從這一次命令中，你讀出了什麼？（扣“必須”“全都”，再讀。）

預設：（船長讓婦女兒童先走，船員斷後——這是指揮的經驗）

（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉着、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人——這是指揮的藝術。）

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉着、鎮定和決心。

⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

ｂ獅乃“百獸之王”呀！這裏用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多麼富有震撼力。誰能學着船長的樣子，來下達這次命令？

３、過渡：船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎麼寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）

⑴亂得不可開交什麼意思？

⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

⑶指名答（要求學生説得稍具體一些）

⑷那是一個什麼樣的場面呢，我們一起來聽一聽！（放錄音）

⑸現在誰能把這段話讀好的？（再扣一下“人羣簡直像瘋了似的”）

①“瘋”失去了理智。

②不是一個人兩個人瘋，而是整個人羣都瘋了。）

⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——”

４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什麼？

必須答到這四點：

①船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

②脱險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

③從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脱險充滿了信心。

④哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

預設重點：

Ａ：“夠了。”

①從一句簡短的夠了，人們明白了什麼？

②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎麼説？（一讀）

③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）

Ｂ：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

①船長為什麼命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

（船長是在告訴大家不管在什麼情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎麼現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關天哪，再威嚴些）

５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。

①井然有序什麼意思？

②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

③齊讀。

６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

７、分角色讀。

８、同座練讀。

９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

1、指名讀讀第三、四兩道命令。

（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉着、細心、威嚴、偉岸的船長形象彷彿就出現在我們的面前。

3、看：這就是船長哈爾威

面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀

（四）言語拓展，昇華人物品質。

1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節

2、孩子們讀到這兒，你們有什麼疑問想對哈爾威説嗎？哈爾威船長為什麼放棄自救？）

3、小結：説得好，“諾曼底號”承載着哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最後一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，（板書：一句話也沒有説）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什麼？

4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶湧的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴説啊！

A一位懷抱嬰兒的婦女説：“船長啊，船長。”

B還是個孩子的水手克萊芒説：“船長啊，船長。”

請任選其中一個句式，試着將自己的感受寫出來。

學生寫。指名讀。

5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了後者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活着的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的讚歎：（最後一小節）。引讀

①見習水手克萊芒要説——（一女生讀）

②大作家雨果要説——（一男生讀）

③還有讀文章的我們也要説——（齊讀）

6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來讚美你心目中的船長呢？

我想大家一定還有許多美好的詞語來讚美船長

《船長》教案 篇二

教學目標

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

教學重點

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的'捨己為人的和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

教學過程：

第一課時

一、揭題，生字詞學習。

1.揭題。

上節課我們學習了《愛因斯坦與小女孩》，體會了愛因斯坦的偉大（科學事業上的貢獻和人格的高尚）。

今天我們來學習新課《船長》（板書）。

讀題、簡介作家雨果。

重點在於他一生活動和創作的主導是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”。

2.生字詞的學習。

（1）讀準字音。

號（呼號） 嘈（嘈雜） 怖（陰森可怖）

讀、組詞、説説詞語意思。

（2）讀準字音，記住字型。

曼 勒 洛 械 禍 執 巍 梭

讀、師範寫、學生跟寫。

（3）會讀詞語，明意思。

震盪 爭執 穿梭 井然有序

威嚴 履行 災難 忠於職守

（會讀，會寫，明詞語意思）

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水

（4）易錯、難寫字的指導。

梭 序 威 履 震

穿梭 威嚴 震盪 履行 井然有序（默寫）

（5）鋼筆描紅，指導。

注意寫字姿勢，注意字型結構，難寫字師範寫。

二、初讀課文。

（1）初讀明要求。

A、課文讀通順，字讀準確。

B、思考：課文圍繞船長寫了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡要的説一説？

（2）交流、思考。

教師根據學生回答，相應概括引導與。

“遇險——自救——犧牲”

“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最後自己卻壯烈犧牲的事。

（3）概括課文，練習説話。

根據學生的回答，教師，學生在練習説話。

“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最後自己卻壯烈犧牲的事。

三、作業。

1.生字詞默寫。

2.練習與測試。

《船長》教學設計 篇三

[設計理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本着充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班範圍的互動，藉以培養學生的語文能力。從理論上説，每個學生都有積極學習的慾望，但在實踐中這種求知學習的慾望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

1、揭示課題，激趣導入

2、簡介“諾曼底”號遇難情況。

3、自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀後交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，並初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

1、朗讀體會最後一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠於職守）你是怎麼知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。説説句中的“又”説明了什麼？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？

2、朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地湧進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（萬分危急，千鈞一髮）

（板書：千鈞一髮）

③指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

3、朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現船長沉着鎮定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着，他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉着鎮定”。

指導練説：船長的神態和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什麼沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什麼？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課後排演課本劇做好準備。

4、朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最後兩個自然段。

三、迴歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習本文的收穫。從以下幾方面展開：

1、文章主要內容及通過課文的《www．》學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

2、學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

3、結合板書，總結課文。

四、實踐性作業

將課文編排成一幕課本劇，並在活動課上演一演。

附板書設計：

6船長

遇險 千鈞一髮忠於職守

自救 巍然屹立

犧牲 以身殉職捨己救人

《船長》教案 篇四

《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小説，着重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠於職守、捨己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙裏灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要着眼整體，指導學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

一、整體探究，感受萬分危急。

（１）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞後的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的。理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。

（２）“頃刻間”什麼意思？船上所有的人為什麼頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。

（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景彷彿就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震盪、湧進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

二、整體品讀，感悟特色。

（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什麼呢？啟發學生想象，並投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。

（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什麼？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯繫，體會到對比手法有助於突出人物的個性，襯托人物的形象。

（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悦的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

船長教學設計 篇五

第一教時

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，説出主要內容。

重點難點：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內容

教學過程：

一、導入課題，激發興趣

1、激情導入：

在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什麼？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什麼？請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）瞭解詞語理解情況，提出質疑。

3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結合交流板書：

一（1-2）：遇險

二（3-28）：自救

三（29-30）：犧牲

6、指名説説課文主要內容。

三、指導書寫

重點指導：械巍

四、作業：

完成鋼筆習字冊。

第二教時

教學目標：

在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閲讀課文，感悟船長的偉大。

重點難點：

指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。

教學過程

一、整體回顧，激情導入。

歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮着，領導着，控制着……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然後把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試着將提示語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。2、哈爾威船長隨着“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請同學們自由朗讀課文的最後二個自然段，請問你有什麼疑問請你提出來我們一起討論。

1）、哈爾威船長為什麼不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

2）、作者為什麼説“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

三、總結：

讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最後兩個自然段。

四、作業：

聯繫課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

船長教學設計 篇六

一、設計理念：

發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶着問題潛心會文，在閲讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。

二、教學目標：

1、通過預習，能説出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會作者的表達方法。

三、教學重點難點：

扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

四、教學準備。

1、學生預習課文

（1）閲讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，瞭解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

五、教學流程與設計意圖。

一、揭示課題

1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小説。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

二、檢查預習，説説課文主要內容，理清課文條理。

1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什麼時間？什麼地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所瞭解。誰來説説課文的主要內容？

（預設：學生説不完整，或不夠簡明，類似複述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敍文的六要素來回答；引領學生評議：説得怎麼樣？好好在哪裏，説清了什麼？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合併歸類，説理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能説説自己的初步感受嗎？

注：瞭解學生預習的情況，有佈置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎麼概括主要內容的一個過程。

三、引發生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這裏，我們瞭解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那麼課文學到這裏是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什麼？（或解決什麼問題）

預設：學生可能説得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，説説自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什麼“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3、那麼課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什麼感受。

（3）交流，相機板書，大口子、湧進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“湧進”等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎麼説的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船裏的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一髮之際，船長不得不吼着指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇

b、按順序撤離

c、必須全部救出

（2）學到這裏，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪裏感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、範讀等多種形式，感受船長沉着果斷、關心婦女、忠於職守、捨生忘死等優秀品質。相機板書，忠於職守、捨己為人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什麼只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的'人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多麼崇高的境界！多麼高貴的品質！讓我們帶着這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑藉課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠於職守、捨己救人的品質。

五、探究作者的表達方法。

1、學到這裏，我們眼前彷彿浮現出忠於職守、捨己為人船長哈爾威的高大形象。那麼，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閲讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗户。）

六、作業。完成《補充習題》第一第二題。