《白公鵝》教學設計及反思【精品多篇】

白公鵝 教學設計 篇一

教學目標：

1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩隻白鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

3.讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

4.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題。

同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點呢？

2、提出學習目標

（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，瞭解課文主要講了什麼？

（2）抓住重點詞、句、段，瞭解白公鵝的特點。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記）

（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、寫詩、續寫、片斷仿寫等）

（4）課外資料收集展示。

二、展示學習成果

（一）基礎知識展示（小組內完成）

1、我會讀、寫生字新詞：腔調  掂量  漣漪   無憂無慮   屬於   主宰

2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語説一句話。

3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

4、我會自主完成課後思考題、每課一練的題目等。

（二）學文悟情展示

1、我會讀。（讀重點句、段）

走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理

2、我會悟。（我瞭解了白公鵝的特點。）

(1)生：觀察文中的插圖後，我想説一説：瞧，這就是那隻白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

生：我也想説一説：我正在悠閒自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊着，我一看，原來它率領着一夥公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這裏了，今天的魚是別想釣了。

生：我也想説一説：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那麼幾嗓子，海軍上將的派頭就是這麼大！

(2)這究竟是隻什麼樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝  （威風凜凜）的大公鵝  （派頭十足）的大公鵝

(3)好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？（高傲的）白鵝

（三）創作性展示

1、展示個性談感受。

2、展示續寫、仿寫片段。

3、展示創造性朗讀。

4、展書包範文示心得體會。

三、激發知識衝突

《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？( 相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在解釋説明中寫出了白鵝的特點。)

四、知識拓展延伸

根據《白公鵝》的寫法進行仿寫。

《白公鵝》教案設計 篇二

主備人 李光茹     審核人          組別          使用人            使用日期

教學思路

（糾錯欄）

學習目標：

1、我能認識本課的生字詞。

2、通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。

學習重點：體會白公鵝的特點，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

知識鏈接：

“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官。

“榮膺”指 光榮地接受或承擔。

預習任務：

1、會讀本課的詞語，勾劃出文中的詞語熟讀。

2、把課文讀通、讀熟。

3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。

預習檢測

1、給下面加橫線的字選擇正確的讀音。

腔調（qiāng  qiǎng ） 考慮（lù  lǜ）      當時（dāng    dàng   )

漣漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )

2、我會照樣子寫詞語。

從從容容

不慌不忙

層層漣漪 作響    細雨                   白雪自主、合作、探究：

1、小組內互相抽讀本課的生字。

2、讓學生充分地讀課文，在有所感悟的基礎上交流：説説自己發現了白公鵝有什麼特點？是從哪些地方看出來的？

3、引導學生對比着讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似 部分，讓學生領略同一個意思用不同的方法表達的奇妙。

我來闖關：

a、我會選擇正確讀音，在正確讀音下畫一橫。

勾當（gōu dāng   gòu dàng）直奔魚竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

b、我會將詞語補充完整。

慢條（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  車轍（    ）（      ）

耀（    ）揚（    ）   （    ）（     ）注目 無（   ）無（     ）

c、按課文內容填空。

當白鵝在淺水灘裏（       ）身子、（     ）起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起（              ），岸邊的蘆葦也會（                 ）。

d、作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（        ）和平時的（         ）兩個方面來寫的。

學習收穫：

知識延伸：

蒐集寫家禽類的文章讀一讀。

《白公鵝》教案設計 篇三

【浙江省金華市婺城區白龍橋中心學校 支敏華】

〖挖掘學生個性潛力 追求優化課堂效果·培養善於爭辯的能力〗

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了一種整體的語文素質。爭議的結果，孰是孰非，當然取決於不同認識本身的科學性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生的語文素養。因此，教師在爭議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學習，進行語文能力、思維能力的訓練。

一位教師在教《白公鵝》一課時，以組織課堂爭辯的形式開展深讀活動。針對課文，教師歸結出一個辯論題：

白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎？

這是極富兩面性的命題，無論從正方或反方都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生深熟課文的興趣。

在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。

對比教學好──《白公鵝》教學有感

湖北省宜昌市隆中路國小 鄭 慶

在學習第14課《白公鵝》時，我對同學們説：“誰來説説這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？”學生沉思片刻，有的説這是一隻耀武揚威的大公鵝，有的説這是一隻威風凜凜的大公鵝，還有的説它是一隻派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉，説：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？”同學們齊聲説，那是一隻高傲的白鵝。“答的不錯。”我説。

學到這裏，我請同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學們紛紛議論起來。後來，大家進行了交流。

一個學生説：兩位作者都能抓住白鵝的特點，圍繞鵝的特點來寫。

另一個學生説：同樣都是寫白鵝，但也有表達方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出了白鵝的高傲。後一篇課文俄國作家先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在後面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點。

那麼以後我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，圍繞其特點來寫。我們可以先總説，後分説；也可以先交代結論，然後再説明原因。今天，通過這課的教學，我感受最深的一點就是：同一類型的文章，進行對比教學好！可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閲讀體驗。

《白公鵝》教案設計 篇四

教學目標：

1、瞭解文章結構及中心；

2、瞭解作者筆下白公鵝的特點，領會作者的思想感情；

3、比較閲讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，並在比較學習中掌握寫作方法。

教學重難點：

1、瞭解作者筆下白公鵝的特點；

2、比較閲讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，並在比較學習中掌握寫作方法。

教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風

課時：1課時

教學過程

一、圖片導入，激發興趣

1、觀察圖片，説一説：這是一隻怎樣的白鵝？（生自由説）

2、導入新課：大家都説了自己的看法，到底這隻白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學習另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什麼不同！（板書課題）

二、默讀課文，回答問題

（一）出示問題

1、文章的結構是怎樣的？（總-分）

2、文章是圍繞哪一句話來寫的？

3、葉·諾索夫是從哪幾個方面來描寫白公鵝的？

（二）生默讀課文，回答問題

1、生默讀課文，師巡查學生默讀情況，並及時給予指導；

2、生互相交流默讀情況；

3、指名回答問題；

4、歸納：

①、文章的結構是總-分；

②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來寫的；

③、葉·諾索夫是從步態和活動兩個方面來描寫白公鵝的。

三、瞭解白公鵝特點

（一）説步態：

1、朗讀課文第2自然段

2、説説鵝步態的特點：

①指名説，其他學生評議

②師歸納：慢條斯理、仔細掂量

3、哪一句話體現了鵝走路“慢條斯理”的特點？

①生有感情地朗讀第2自然段

②交流：

“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”

③ 模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態嗎？

④ 生表演，學生評議，師簡評

（二）説活動：

1、快速默讀3--6自然段，想一想：白公鵝平時的活動都有哪些？

2、討論、交流：

戲水

搶佔地盤（水面）  主宰一切

公然吞食魚餌

3、歸納特點：無憂無慮、自由自在  率性而為、毫無顧忌

四、比較閲讀《白鵝》和《白公鵝》

（一）同桌互助，試填下表：

説説豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什麼異同？

白鵝

白公鵝

姿態

叫聲

步態

吃相

玩相

《白公鵝》教案 篇五

【學習目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖。

【教學時數】2課時。

【教學過程】

第一課時

教學目標：

20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順

20分鐘通過合作學習，比較兩隻鵝表達中的差別。

教學要求：

1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格整體把握課文內容。

方法：抽查、重點段落指導交流。

2、根據表格要求

白鵝

白公鵝

①姿態

②叫聲

③步態

④吃相

⑤玩相

學習方法、流程

1、範例：教師指導姿態的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）

2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語

3、放手合作摘抄

4、完畢之後，同桌合作，根據重點詞語比較異同點。

5、抓重點段，進行對比閲讀：

⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

⑶ 討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

第二課時

目標預期：

1、句子賞讀

2、練習寫話，寫好一個片段。

品讀流程：

1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）

2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。

3、完成片段練習

a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁着，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴着一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿着地，另一條腿蜷着，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！（幾個方面寫）

b、小兔白白很温順，但是見人很怕羞。

4、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。