《遊山西村》教學設計【多篇】
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《遊山西村》教學設計 篇一
一、教學目的
1、知識:背誦這首詩;理解詩的意境。
2、能力:誦讀能力;聯想、想象能力。
3、德育:陶冶美的情操。
4、重點目標:背誦此詩。
5、目標難點:理解詩的意境。
二、教學過程
(一)作者及背景簡介:
愛國詩人陸游在政治鬥爭中,屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光,表現出作者對農村生活的真摯的情感。
(二)理解詩的意境:
1、“莫笑農家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜餚很豐盛。“足”,“足夠”。“豚”,小豬,這裏泛指豬。
2、“山重水複疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光,表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現了一帶村莊。
兩句後來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光,這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨,農民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農家的穿載簡潔樸素,還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閒乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是説,從今以後,假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話,那麼,我會隨時在夜間拄着杖叩啟你們的家門的。這裏,不僅説明了陸游與當地農民相處得多麼融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
遊山西村教學設計 篇二
(一)、教學目標:
1、認識3個生字,會寫4個生字。
2、有感情地朗誦並背誦古詩,默寫《題西林壁》。
3、理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
(二)、教學重點:
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
(三)、教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
(四)、教學過程:
一、揭題導入,激發興趣
同學們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。
二、自讀古詩,讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學們,看着手中的書,自由讀一讀,注意讀準字音。
1、指導學生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的牆壁上。
2、學生讀《遊山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一、二句:
1、讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(配樂課件)教師有感情地朗讀。
2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
3、“橫看”是怎麼看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
4、從正面看,你看見了什麼?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導讀“橫看成嶺”。
5、從側面看,你看見了什麼?(課件)這是一座什麼樣的山峯?(陡峭)指導讀第一句。
6、那麼,從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以説是“遠近高低各不同”。
7、(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學習《題西林壁》三、四句:
1、廬山究竟美在哪裏?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
2、是呀,之所以看不清廬山的真面目,是因為_____,視野受到侷限。咱們還可以換個説法,因為_____,所以_____。
3、是呀,作者為看不到廬山的真面目而歎息,但他似乎又明白了點什麼?讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了,誰來適一適?
4、看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應了那句老話“當局者迷,旁觀者清”。
五、學習《遊山西村》一、二句:
1、學了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什麼道理呢?
2、詩人陸游因為被朝廷罷官迴歸故里,途經山西村,他此時非常沮喪,非常鬱悶,鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢?請讀讀一、二句。
3、讀着讀着,你眼前彷彿看見了什麼?又彷彿聽見鄉親們説了些什麼?指導朗讀。
六、學習《遊山西村》三、四句:
1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什麼?(課件顯示山重水複,柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
2、眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導朗讀)
3、在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。當你和小夥伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨着詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣於寫景中藴含着深刻的道理,有興趣的同學不妨在課後把它找來,讀一讀,背一背。
登飛來峯
宋·王安石
飛來峯上千尋塔,
聞説雞鳴見日升。
不畏浮雲遮望眼,
只緣身在最高層。
《遊山西村》教案 篇三
教學目標:
1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悦,培養學生的學科興趣和學習能力。
6、通過學習,逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重難點:
能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
教學課時
1 課時
教學過程:
一、提出學習目標(約3分鐘)
1、談話導入,引出課題
南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人迴歸故里,內心鬱悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合,於是兩相交涉,產生了流傳千古的《遊山西村》。板書課題
2、提出學習目標
(1)把古詩讀通順,難讀的字詞多讀幾遍;畫出詩的節奏,並讀一讀。
(2)理解詩句的意思,體會詩人心境。
(3)能抓住重點詩句"山重水複疑無路,柳暗花明又一村。"所包含的意義。
(4)能結合對課文的理解,展示自己的學習成果。
二、展示學習成果(約30分鐘)
(給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘)
(一)基礎知識展示(小組內完成)
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾
2、我會組詞並説一句話。如:臘、渾等
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課後思考題及每課一練。
(二)學文悟情展示
1、我會讀。
生:我會按節奏讀古詩。
生:"山重水複疑無路,柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟
(1)悟文本
生1:我知道"笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。"的意思是:不要笑農家臘酒渾濁,豐收之年,他們全以豐盛的菜餚招待留下的客人。
生2:我知道"山重水複疑無路,柳暗花明又一村。"的意思是:走過一座座青山,經過一條條溪水,突然看見柳色葱鬱、鮮花明媚,又是一座村莊。
(2)悟寫法
我知道是採用先抑後揚的寫法:"笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。"是抑的寫法;"山重水複疑無路,柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
(要求:沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄)
(三)創作性展示
1.展示個性感受
生:我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸,達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
生:我知道後兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的範圍,表達了作者對人生的不同感悟。
生:學了這首詩,從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇於開拓進取,就一定會有希望的。
2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發知識衝突(約5分鐘)
怎樣巧用對偶語言?
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
結合你的生活事例,我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”的感覺?
遊山西村教學設計 篇四
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字,瞭解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反覆誦讀、聯想、想象,感受村民的淳樸以及藴含的哲理。
【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思,並嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在遊歷西林山寺有感而發,題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這麼一位詩人,在遊歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《遊山西村》。
(二)初讀感知
1、讀過標題你是否有疑問?
預設:山西村在什麼地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?
2、老師範讀課文,要求學生聽準讀音和停頓。
3、學生自由朗讀,解決生字詞。
指導:學習生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4、學生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1、試着用自己的話説一説四句詩都是什麼意思?
2、作者這次出遊到底收穫了哪些呢?(小組合作)
收穫一:村民的熱情
(1)從哪裏看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收穫二:人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
(山重水複真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水複,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什麼?這裏景色怎麼樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨,只要堅定信念,勇於開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出遊獲得了很多收穫,那麼經過今天的學習,你有哪些收穫呢?
(五)小結作業
小結:回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結束課堂。
作業:
1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解。
2、製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、後記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料。
遊山西村教學設計 篇五
設計理念:引領學生品讀重點字詞,加強感情朗讀,體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
教學目標:
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦並默寫。
2、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3、理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運用。
一、課前談話
同學們,我們大家都見過面了,是你是?我姓何,大家就叫我何老師,昨天,聽到同學們在課堂上的精彩發言,我感到同學們很聰明,所以我相信,我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與,肯定會變得更加精彩。好,接下來我們就上課。
二、談話複習導入,引出課題
1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背
誦這首詩,個人背——齊背。
2、今天,我們學習第二首古詩《遊山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的瞭解嗎?出示課件:陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
3、山西村在什麼地方?山西村只是一個山村,作者去一個山村遊玩會有什麼新的收穫呢?請同學們先自由讀一讀這首詩,並劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節奏。
4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點,不能讀斷。出示古詩(表明節奏)師範讀,生自由讀,生齊讀。
5、學習"豚"
注意:不要在"豚"的上面加點。 你有什麼需要給其他同學提醒的?
學生到黑板前寫生字,其他同學書空,針對生字特點強調記憶。
三、學習《遊山西村》一、二句:
1、為了更好地去讀懂課文,體會詩人內心的真實情感,我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。
出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人迴歸故里,他此時非常沮喪,非常鬱悶,途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然後藉助註釋,説説這兩句詩的意思。指名説,同桌相互説。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
(2)請同學們再去反覆地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什麼?
(4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設:“足”是什麼意思?指什麼足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼裏,這裏的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,足嗎?要突出“足”個人讀,齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人,同學們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠方來,不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》
(5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對,這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻,由此可見,在詩人的眼裏,他不看重什麼,他看重是什麼?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩,是不是可以表達詩人此時的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”
(6)同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?同桌之間互相説説。彙報。
(7)是啊!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多麼真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書:情誼真。
2、引讀:
(1)看到鄉親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶着詩人的感動一起再來讀這兩句詩——
(2)聽着山民淳樸、真切的話語,看着鄉親們一張張寫滿熱情的臉,詩人鬱悶的心情頓時豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內心的喜悦。
(3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈着整個場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——
四、學習《遊山西村》三、四句:
1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能説説這兩句詩的意思嗎?個人説——同桌説。(山重水複真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
2、在山重水複,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,他看到了什麼?(可以拓展)這景色怎麼樣?板書:景色秀。
3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了 ,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?
4、是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。看着眼前的美景,想着山西村村民的熱情,陸游他對自己的前途會有什麼新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實他還看到什麼?請同學們用“他還看到什麼——”這樣的句式説一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風,新的景象,新的希望)
4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的風光,這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對,要先先抑後揚。個人讀——齊讀。
5、在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請根據提示寫話。
出示:
(1)當你做一道應用題百思不得其解,正為此懊惱時。
(2)當你和小夥伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時。
五、朗誦,感悟情境
過渡:同學們,詩人迴歸故里,內心鬱悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合,於是兩相交涉,就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。
1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫,又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”説明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們,你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個人——集體。
3、對於古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。
六、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣於寫景中藴含着深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結束我們今天的這堂語文課。
出示:
登飛來峯
宋·王安石
飛來峯上千尋塔,聞説雞鳴見日升。
不畏浮雲遮望眼,只緣身在最高層。
教學板書: 風景秀
遊山西村教學設計 篇六
教學要求:
1、知識與技能
(1)能用自己的話説出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
(2)能借助工具書理解詩中的詞句
(3)背誦並會寫古詩
2、過程與方法
(1)熟讀:反覆誦讀,疏通詩意
(2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達方法及思想感情
(3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,並聯系生活獲得啟示。
3、情感態度與價值觀
(1)體會詩中富有人生哲理的句子
(2)激發對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點:
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話,並聯系生活獲得啟示。
教師準備:
廬山的掛圖
學生準備:
1、預習課文,查閲資料,瞭解作者的生平及作品
2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師:同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什麼東西?
學生能會説出“某某到此一遊”……
2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環境的行為,我們可不能做呀。可是在古代,這卻是發表作品的一種途徑呢。今天,我們要學習的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。(板書課題)
3、誰能根據文中的註釋,説説課題是什麼意思呢?
4、説得很好,下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句,理解詩意
1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?
鼓勵學生進行有創意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據註釋,説説這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什麼始終看不出書?
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解後兩句詩
a、根據註釋,交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內容上有什麼不同?
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩,指名説説詩句意思2、作者為什麼説“不識廬山真面目”?
3、討論:你認為怎樣説才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發?
(師鼓勵學生大膽發表自己的看法)
4、“不同的角度觀察,結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例説説。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師:上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿,這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的有關情況呢?
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題:“山西村”是什麼地方?
3、板書課題—遊山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節奏。
2、根據書中註釋,交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什麼地方?他有什麼感受?
“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼?
(體會到農家的熱情好客)
2、理解後兩句、想象意境。
a、詩人會在哪裏?他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什麼?
(師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處)
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?
3、討論交流:我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例説説。(引導學生聯繫生活實際來談)
四、背誦古詩《遊山西村》
五、作業:
背誦:默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》
板書設計
橫看成嶺側成峯
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
遊山西村
莫笑農家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)
山重水複疑無路,
柳暗花明又一村。(又一村——山西村)
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