遊山西村教學設計（共21篇）

本站小編為你精心整理了21篇《遊山西村教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《遊山西村教學設計》相關的範文。

篇1：遊山西村教學設計

教學目的 :

1. 理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2. 體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

教學流程：

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能説説“山”“柳”開頭的成語嗎？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的.成語都出於同一首詩。【板書：山重水複、柳暗花明】

2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明豔的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這麼美的景色在什麼地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游

4、初讀詩句，學習生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚

二、瞭解背景，學習查找資料。

1、查找資料

現在我們和陸游一起遊山西村，板書：遊山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關係，必須要查的，你認為要查什麼？學生交流

2、關注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什麼？

你捕捉到了什麼信息？臘酒味道怎樣？

小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－藉助資料

三、讀詩入境，贊民風民情。

1、瞭解詩意。 讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼？（ 招待客人）

出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、想像動詞。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講台板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。）

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。

3、【看圖】 想象説話：

莫笑 臘酒渾：讓你想到什麼？

豐年 足雞豚 ：你又會想到什麼？

留客：農家人會怎麼挽留？

帶着想象再讀這兩句古詩。

4、聯繫背景，體會陸游收到款待以後的獨特心境。

此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎麼樣？他覺得這羣農家人怎樣？

他會怎麼表達此時此刻的心情？讀詩句

5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂）

四、品詞析句，悟人生哲理。

1、將詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。

同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不説“山清水秀疑無路”，而卻説“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理説，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不説“柳綠花紅又一村”，而卻説“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什麼以用“明”呢？

2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所藴含的人生哲理。

3、片斷描寫，體會心情。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走着走着，我，我的心裏。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅豔，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什麼樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎麼變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

讀出對比，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

你看到了一個怎樣的陸游？ （不怕失敗 堅持到底）

4、聯繫背景，體會道理。

六、適度拓展，賞詩人情懷

會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望嶽》

行到水窮處，坐看雲起時。王維《終南別業》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》

七、聯繫實際，昇華人生道理。

千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊迴盪，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信――（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句――→（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

板書設計：

遊山西村－－陸游

資料

山重水複疑無路， 想象

柳暗花明又一村。 道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子。――林莘

“留”下你的笑靨如夏花

――聽林莘老師《遊山西村》所感

林志芳

都説“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講台上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《遊山西村》。

《遊山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月，柱杖無時夜叩門。

詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞着一個“遊”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時，編者只截了前兩聯。

“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意藴豐富。怎麼讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎麼讓學生去感受農家豐收後歡暢？

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富於哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脱手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中藴含的哲理呢？且看林莘。

第一聯：着一個“留”字，意境全出。

入詩朗讀之後，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接着就抓住一個“留”，藉助插圖，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講台板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜説：“無論你所要講的是什麼，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

第二聯：對比賞詞，品悟詩理。

這一聯的教學，仍然是從品詞入手。

師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不説“山清水秀疑無路”，而卻説“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理説，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不説“柳綠花紅又一村”，而卻説“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什麼以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評之後，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之後在聯繫陸游當時的境遇，這才驚喜地發現：原來，這詩中言説的不僅僅是遊山西村的經歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含着詩人的心境，藴着深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照，既是對詩人情懷的昇華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。

兩聯賞過之後，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮着目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先説“資料”，林老師帶着學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑑賞注入了現代因素。

再言“想象”，這實在是詩歌鑑賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者歎息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

至於“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在於唐詩多言事抒情而宋詩多以事説理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《遊山西村》這一文本真正 “祕妙”的自覺皈依。

總之，在《遊山西村》一課，“得言”“ 得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優秀範例。

曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經抱着《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。後來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？――不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨歎，歎得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《遊山西村》，她從來不在課品中重複自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

篇2：遊山西村教學設計

一、陸游簡介

陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

著作《劍南詩稿》《沈園》

作者軼事

提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心願，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨着撲出一隻吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，於是人虎之間展開了一場殊死搏鬥。最後，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

二、文言知識

一詞多義

足

1.衣沾不足惜（值得）

2.豐年留客足豚（豐足）

古今異義詞

社

春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。

詞類活用

夜

拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜裏。

三、指導朗讀

遊山西村（七律）

陸游

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閒乘月，拄杖/無時/夜叩門。

四、詩詞賞析

莫笑農家臘酒渾

||

頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

解釋：

不要笑話農家酒味薄。

豐年留客足雞豚。

||

豐足泛指豬

解釋：

他們待客的情意卻十分深厚。

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

初看起來覺得平淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，彷彿是一則普通的記事，毫不費力。然而，詩人從這裏的起句，寫自己遊村突然來到農家，主人盛情留客，渲染出農家豐收後的歡樂氣氛，為下面出遊寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”，指臘月（農曆十二月）裏自釀的米酒。這是稻穀豐收後出現的喜人景象。臘酒在開春後飲用，外表顯得有點渾濁，但是它有着名酒般的醇美。何況農家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳餚呢！豚，指小豬，這裏“足雞豚”是形容農家待客的菜餚極為豐盛。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。

正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農舍，隱現於花木空疏之間，頓覺豁然開朗

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

這是一聯膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善於描寫難狀之景以及對仗的工巧，而是在於“等閒語言變瑰奇”，出語自然天成，又富於哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇裏，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍田山石門精舍》：“遙愛雲木秀，初疑路不同；安知清流轉，忽與前山通。”到了宋代詩人手裏，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時代接近於陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致，曾寫過“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣説，這些詩句要遠遜於陸游。這聯上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結合在一起，構成一幅優美動人而又奇妙的畫面。《唐宋詩醇》評這二句説：“有如彈丸脱手，不獨善寫難狀之景。”這個評價是有見地的。這一聯不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；彷彿信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光，而是從中領悟到它所藴含的哲理思想的啟示——只要人們正視現實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇於開拓，發奮前進，那麼，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。

簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存

將近社日，村裏忙着迎神賽會，村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。

農家雖衣冠簡樸，但古老的鄉俗卻很盛行。

簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

古風：古老的鄉俗。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

詩由寫景轉入抒情，從村外之景轉寫村內之情。“春社”，這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春後五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時，村子裏不斷的吹簫打鼓聲音，響徹雲霄，洋溢着一片節日的歡快氣氛。鄉民們還要向土地神祭祀，以祈求農事的豐收。這個簡樸的古代風俗，在當時江南的農村仍然很流行。詩篇不僅反映了農民們渴望豐年的心願，也表達了詩人喜愛農村生活的真摯感情。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜扣門

但願從今以後，趁着月明之夜來閒遊。

能隨時拄杖，輕釦柴扉，與老農親切絮語。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

這是全詩的總結，也是漫遊山村心情的表述。遊村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今後怎麼樣呢？詩篇以頻來夜遊之情收結，餘韻不盡。如果説孟浩然詩的最後：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那麼，陸游詩的結尾用筆則比較婉轉，詩人吐露的意念是，今後倘有機會乘月明之夜外出閒遊的話，我拄着枴杖會隨時前來敲門敍談。這一歸結，點明瞭遊村的詩題，而“夜叩門”與首句“農家”遙相呼應，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

五、寫作背景

遊山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。

精彩賞析

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

譯：山層疊嶂，水迂迴曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現了柳色深綠、花光紅豔的山村。

這句詩藴含着生活的哲理，比喻困境中也往往藴含着希望。

中心思想

《遊山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風光和農村的人情之美里的快樂之情。

六、合作交流，理解寫作特色

全詩緊扣“遊”字，按時間推移展開敍述、層次清晰，語言生動。中間兩句對偶自然工整，顯示出了詩人錘鍊語言的非凡功力。

詩詞鑑賞

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑑賞：首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是説農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。“足”字表達了農家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村

頷聯寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現了宋詩特有的理趣。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存

此聯展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情，顯示了他對吾土吾民的熱愛。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門

寫詩人的願望．詩人盼望着以後能夠有時間趁月夜出遊，隨時拄着手杖敲門拜訪，戀戀不捨之情溢於言表．一個熱愛農村，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

全詩流露了詩人什麼樣的思想感情？

明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不捨之情。

本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農村的人情美，風物美，民俗美，請從詩中找出這些句子。

七、體味、積累：

《遊山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

明確：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象。還藴含着生活的哲理，比喻困境中往往藴含着希

望。

整體感悟

遊山西村在行文上有什麼特點？

《遊山西村》全詩緊扣“遊”字，按時間推移展開記敍，層次清晰，語言生動．

在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家．走在通往山西村的小路上，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實有，景似絕而復出，終於來到山西村．這裏山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，這兩句詩藴涵着生活的哲理，比喻困境中也往往藴涵着希望，

在山西村，正植社日臨近，農民們衣着簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風光和農村的人情美里，對這次郊遊發出了由衷的感歎！

八、知識鏈接

成語典故：柳暗花明

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽説陸游來訪，都熱情地接待他，家家户户擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。

篇3：遊山西村教學設計

遊山西村教學設計模板

教材分析：

這是一首記遊詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里後一次到山西村遊賞的經歷。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悦一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。

詩歌的頷聯“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

學情分析：

大聲地誦讀、流利地背誦對於七年級的學生來説不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指導學生掌握學習詩歌的學法。

教學重點：

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學難點：

指導學生掌握學習詩歌的學法。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、解詩題，知作者（這一環節設計是從學生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導入新知）

1．教師導入：教師展示幻燈片《示兒》，學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對於這位詩人還有哪些瞭解呢？

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什麼地方？“遊山西村”是什麼意思？詩題中那個字最關鍵？

二、初讀詩歌（這一環節的設計是指導學生從詩題出發，抓住詩眼，讀懂詩意。）

1.教師提問：結合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“遊”字？

2.學生分析，教師點撥並指導誦讀：

分析示例：

詩題中的“遊”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯到尾聯都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這裏有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，説不盡的歡唱愉悦，真是遊得開心；頷聯的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是遊得盡興；頸聯的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農村生活的畫卷，你瞧古老的農家風俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待，真是遊得喜悦；尾聯更是凸顯出遊得暢快，它暗含着詩人已馬不停蹄，遊玩了一整天還意猶未盡。詩人面對着高懸的明月，沐浴着淡淡的月光，心中暗許但願從今往後，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦遊得樂乎？

幻燈片展示：

首聯：品美食飲濁酒————遊得開心

頷聯：穿山行賞繁花————遊得盡興

頸聯：聽簫鼓觀風俗————遊得喜悦

尾聯：沐明月暗許願————遊得乘興

3.請同學用最快樂的語調來朗讀整首詩歌

三、細讀詩歌（這一環節的設計是在讀懂詩意的基礎上，指導學生深入文本，從“遊”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和讚美之情。）

1.教師提問：陸游這一次遊得這麼開心，但老師心存疑問，他品的美食其實並不是珍饈佳餚，只是農家待客的雞豚；他喝的美酒其實只是農家的自釀酒，酒質渾濁，並非玉露佳釀！他看到的自然風光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會遊得意猶未盡，樂而忘返呢？

2.學生分析回答，教師點撥

分析示例：

1.因為山西村景美人更美，那裏的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的`一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。

2.因為看似普通的遊山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人遊山玩水似無前路內心迷惘之時，卻又劇情鬥轉，眼前花明柳暗之處，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的遊山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對於熱愛傳統文化的陸游來説，這當然必被他珍愛，樂在其中。

4.尾聯的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在遊玩，更是樂在民風民俗，洋溢着喜愛和讚美之情。

幻燈片展示：

首聯：樂在熱情好客之民風

頷聯：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯：樂在古風猶存之畫卷

尾聯：樂在親密無間之友情

5.請同學用洋溢着讚美之情的語調來朗讀整首詩。

四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環節的設計是引導學生學習知人論世的閲讀方法，讓學生建立起閲讀詩歌要“知人論世”的閲讀意識。）

1.教師展示創作背景：

詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

2.教師提問：請大家結合詩歌創作背景，再細想整首詩歌除了洋溢着遊玩的快樂之情，對民風淳樸的喜愛和讚美之情外，頷聯中還暗含了詩人怎樣的人生態度？

3.學生分析回答，教師點撥

答案示例：

積極樂觀的人生態度。陸游雖罷官還鄉，他並不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農村的自然風光、村民的淳樸善良，五穀豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，並將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

4.教師提問：詩歌的頷聯成為了千古名句，它被後人反覆引用，並衍生出新的意義。請同學們聯繫生活實際，談談頷聯帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往藴涵着無限的希望。不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”（出現一個充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結：生活中往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

五、説讀詩歌（這一環節的設計，是體現語文課堂的“聽説讀寫”的“寫”的環節，也是課堂教學成果生成的體現，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）

1.請同學用積極樂觀的語調大聲背誦詩歌

2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人説，請用自己的妙筆將它們展現出來。

3.學生交流所寫

教師示例：

詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心。看似縱情山水，閒適遊玩，實則您心繫家國，從未忘情國事。您的心中記掛着的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢着對鄉土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

六、教師總結“一詩四法”的學習方法，並板書（這一環節的設計是回顧學法，加以總結提煉，讓學生明確學習方法。）

板書設計：

“一詩四法”

初讀詩歌——讀懂內容

細讀詩歌——品味情感

深讀詩歌——體會感悟

説讀詩歌——真情抒懷

七、佈置作業：

1.請用一詩四法解讀《登飛來峯》

2.讀孟浩然的《過故人莊》，並和本文比較異同

篇4：遊山西村教學設計

教學目標：

1、初步瞭解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽説陸游來訪，都熱情地接待他，家家户户擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“遊”，出遊。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作

有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

三、細讀品味：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裏泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的'山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是説，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啟你們的家門的。這裏，不僅説明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。

五、佈置作業：

背誦並默寫這首詩。

篇5：遊山西村教學設計

教學目標：

1、知識與技能：瞭解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中藴含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。

2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀説結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。

3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。

教學重點：

理解詩句的含義；領悟詩歌中所藴含的哲理；體味詩歌優美的意境。

教學難點：

分析詩句，領悟詩歌中所藴含的哲理。

教學方法：

朗讀，自主探究、合作互動

教學過程：

導入新課：

中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《遊山西村》

知詩人，解詩題：

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由於支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作於次年春。

聽範讀，想畫面：

學生活動：認真聽，自由朗讀；

分組合作，結合註釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

明確：

不要笑話農家臘月裏釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜餚豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。吹着簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今後如果還能乘大好月色出外閒遊，我一定拄着枴杖隨時來敲你的家門。

釋詩句，明詩意：

1、教師板書，總結詩句含義：

首聯：熱情好客

頷聯：山村美景

（對偶）頸聯：淳樸民風

（對偶）尾聯：抒寫願望

2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的`表現手法：

風景美，民俗美，人情更美

喜悦、讚頌、熱愛、留戀（情景交融）

入意境，悟哲理：

頷聯“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中藴含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不捨，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

小結：

《遊山西村》是一首記遊的七言律詩。本詩緊扣“遊”字，按照“敍事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

再拓展，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還（huán）來就菊花。

註釋：

1、過：拜訪，探訪，看望。

2、故人：老朋友。

3、具：準備。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5、合：環繞。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、軒：窗户。

9、場圃：農家的小院。（場：打穀場。圃：菜園。）

10、話桑麻：談論莊稼。

11、就：赴。這裏指欣賞的意思。

（比較閲讀，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最後寫重遊之願；都表達了對優美田園風光的熱愛。

2、不同之處：《遊山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重遊的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重遊時間是確定的。

《遊山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重於表達對深厚友情的讚美。

課堂練習：

1、一般來説，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《遊山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

2、既寫景又藴含哲理的詩句是（）

3、讚賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）

5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

課後作業：

1、背誦並默寫《遊山西村》。

2、蒐集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

3、閲讀並摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。

板書設計：

遊山西村

（七言律詩）

首聯：熱情好客

頷聯：山村美景{對偶}

頸聯：淳樸民風{對偶}

尾聯：抒寫願望

表現手法——借景抒情

篇6：遊山西村教學設計

一、陸游簡介

陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在鬥爭中，屢受統治集團投降派的`排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

著作《劍南詩稿》《沈園》

作者軼事

提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心願，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨着撲出一隻吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，於是人虎之間展開了一場殊死搏鬥。最後，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

二、文言知識

一詞多義

足

1.衣沾不足惜（值得）

2.豐年留客足豚（豐足）

古今異義詞

社

春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。

詞類活用

夜

拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜裏。

三、指導朗讀

遊山西村（七律）

陸游

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閒乘月，拄杖/無時/夜叩門。

四、詩詞賞析

莫笑農家臘酒渾

篇7：《遊山西村》教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、瞭解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節課，我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。

(板書：遊山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，並畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在豚的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，並在組內説説自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什麼方法解決。

(老師將各組問題歸類，統一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：山重水複疑無路，柳暗花明又一村的意思。

3、學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業

蒐集有關作者陸游的生平資料。

〖板書設計

篇8：《遊山西村》教學設計

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的.情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《遊山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ 山重水複疑無路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，説菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先説這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

師：這又一村指什麼説的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以説是倒敍。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內交流提升對詩的認識：

⑴ 説説你找到的有關本課、作者的一切資料，要説得儘量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

⑶ 教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

篇9：《遊山西村》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背――齊背。

二、解詩題，知作者

1、今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125―1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什麼地方？“遊山西村”是什麼意思？

三、抓字眼，明詩意

1、教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思？指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀――個人讀_個人讀――齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什麼意思？詩人叫人不要笑什麼呢？對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀――個人――齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼？同桌之間互相説説。彙報。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼？美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思？能説説這兩句詩的意思嗎？個人説――同桌説。（山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的――那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀？後面一句又該怎麼讀？對，要先先抑後揚。個人讀――齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢？那就是既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”説明什麼道理呢？看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人――集體。

3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人――個人――集體。

五、課堂作業

1、背誦、默寫《遊山西村》。

2、結合生活事例，説説你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

篇10：《遊山西村》教學設計

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦並會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反覆誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯系生活獲得啟示。

3、情感態度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，並聯系生活獲得啟示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閲資料，瞭解作者的生平及作品

2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分:

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？

學生能會説出“某某到此一遊”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）

3、誰能根據文中的註釋，説説課題是什麼意思呢？

4、説得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據註釋，説説這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什麼始終看不出書？

D、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解後兩句詩

a、根據註釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內容上有什麼不同？

三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名説説詩句意思2、作者為什麼説“不識廬山真面目”？

3、討論：你認為怎樣説才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？

（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例説説。

四、朗讀、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什麼地方？

3、板書課題—遊山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節奏。

2、根據書中註釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什麼地方？他有什麼感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼？

（體會到農家的熱情好客）

2、理解後兩句、想象意境。

a、詩人會在哪裏？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什麼？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例説説。（引導學生聯繫生活實際來談）

四、背誦古詩《遊山西村》

五、作業：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》

板書設計

橫看成嶺側成峯

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

篇11：《遊山西村》教學設計

一、教學目標

【知識與能力】學會本課4個生字，瞭解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反覆誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及藴含的哲理。

【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學重難點

【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，並嘗試加以運用。

三、教學過程

(一)導入新課

蘇軾在遊歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這麼一位詩人，在遊歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《遊山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標題你是否有疑問?

預設：山西村在什麼地方?

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?

2.老師範讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3.學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。

(三)深入研讀

1.試着用自己的話説一説四句詩都是什麼意思?

2.作者這次出遊到底收穫了哪些呢?(小組合作)

收穫一：村民的熱情

(1)從哪裏看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

收穫二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(2)在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?這裏景色怎麼樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出遊獲得了很多收穫，那麼經過今天的學習，你有哪些收穫呢?

(五)小結作業

小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

作業：1.將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2.製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、後記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

篇12：《遊山西村》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3.理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什麼地方?“遊山西村”是什麼意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2.學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?同桌之間互相説説。彙報。

(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能説説這兩句詩的意思嗎?個人説——同桌説。(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”説明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3.對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業

1.背誦、默寫《遊山西村》。

2.結合生活事例，説説你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設計：

遊山西村

宋陸游

莫笑/農家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。 敍事 盛情待客

山重/水復 /疑無路，

柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人

景美人更美

篇13：《遊山西村》教學設計

教學目標：

1、初步瞭解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽説陸游來訪，都熱情地接待他，家家户户擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“遊”，出遊。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作

有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

三、細讀品味：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裏泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是説，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啟你們的家門的。這裏，不僅説明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。

五、佈置作業：背誦並默寫這首詩。

六、板書設計：

遊山西村

農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。

————喜慶歡悦、民風淳樸。

篇14：《遊山西村》教學設計

一、談話導入，解題

1、介紹有關陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什麼地方？

二、熟讀課文，知曉大意

1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

三、深入研究、破詩明理

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什麼？

3、討論：古詩前兩句説的是農家的.待客之道，後兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

5、啟發談話：古詩中“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？

四、指導背誦

1、鼓勵背誦。

2、跟着音樂齊背。

篇15：《遊山西村》教學設計

教學目標：

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦並能默寫《遊山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

學情分析：

本文是一首古詩，由於古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

教學重難點：

1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所藴含的人生哲理。

課前準備：

背景音樂、課件

教學過程

一、新課導入，簡介作者

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天，我們來學習第二首古詩《遊山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些瞭解?給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什麼地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?

二、朗讀古詩，初步感知

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

3、師示範讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

5、學習生字“豚”，注意:不要在“豚”的上面加點，你用什麼方法記住這個字。

三、學習詩文，理解感悟

1、學習《遊山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，説説這兩句詩的意思。

(2)同桌相互説詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學們再去反覆地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

(4)抓住重點詞句進行研讀，説説你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

(5)採用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

(6)同學們此刻我們眼前彷彿出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?(同桌之間互相説説，彙報)。

2、學習《遊山西村》三、四句：

(1)、出示詩句，詩人一邊遊玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水複、柳暗花明)。這裏的疑是什麼意思?

(2)、同學們試着用自己的話説説這兩句詩的意思嗎?(同桌互説，指名説)(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(3)、在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?(可以拓展)這裏景色怎麼樣?

(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限

的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。(個人讀——齊讀)。

(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

四、體會心境，感悟哲理

1、同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。詩裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，説明什麼道理呢?(小組交流討論)

3、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

五、作業佈置

1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解.

2、製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,後記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本週的綜合學習資料.

篇16：《遊山西村》教學設計

教學目標：

1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2．有感情地朗讀並背誦古詩，積累古詩名句。

3．理解詩句的意思，體會詩句中藴含的人生哲理。瞭解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、複習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨着蘇軾遊覽了廬山，瞭解到蘇軾眼裏的廬山是——橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《遊山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《遊山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。

臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師範讀，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）藉助註釋，瞭解詩意。

1、請大家結合註釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

2、全班交流古詩的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。

品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待遊客給你印象最深的一個字是什麼？（足）理解“足”的意思。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什麼？

（3）一個“足”字可以看出什麼？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來遊客，陸游在這裏喝着酒、吃着肉，他快樂嗎？

2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什麼地方可以看出來？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水複”和“柳暗花明”的遊玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學們，陸游到山西村遊玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅遊，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

遊山西村

人好 豐足

足

景好 滿足

篇17：《遊山西村》教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、瞭解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節課，我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。

(板書：遊山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，並畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，並在組內説説自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什麼方法解決。

(老師將各組問題歸類，統一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業

蒐集有關作者陸游的生平資料。

〖板書設計

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《遊山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，説菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先説這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

師：這“又一村”指什麼説的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以説是倒敍。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內交流提升對詩的認識：

⑴ 説説你找到的有關本課、作者的一切資料，要説得儘量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

⑶ 教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

篇18：《遊山西村》教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、瞭解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節課，我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。

(板書：遊山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，並畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，並在組內説説自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什麼方法解決。

(老師將各組問題歸類，統一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試着用自己的'話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業

蒐集有關作者陸游的生平資料。

第二課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《遊山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，説菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先説這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

師：這“又一村”指什麼説的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以説是倒敍。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內交流提升對詩的認識：

⑴ 説説你找到的有關本課、作者的一切資料，要説得儘量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

⑶ 教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

篇19：《遊山西村》教學設計

【教學目標】

1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

【教學重點】

理解詩句的意思，感悟詩境。

【教學難點】

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教學時間】

7分鐘

【教學過程】

1、品詩情

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悦的氣象。臘酒，指臘月釀製的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是説農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。

人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它藴含着深刻的哲理，困境中藴含着希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看着眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受着山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閒適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人並未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所遊之境恰相吻合，於是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水複疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。陸游在這裏以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

無時，即隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊染上了一層靜謐的色彩。但願從今往後，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

2、佈置作業

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

篇20：《遊山西村》教學設計

教學目標

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：

風景畫、課本插圖教學過程:

一、複習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．説説從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1．自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，説不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。 3．集體交流。

( 1）從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

( 2）從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。〔課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水複”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯繫？想象詩人心理活動的變化？

( 3）指名回答。

( 4）再次啟發思考：我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

( 5）從詩人遊山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什麼道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業

1．背誦、默寫《遊山西村》。

2．結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

篇21：《遊山西村》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、認識3個生字，會寫4個生字。

教學重、難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時

一、學習生字。

教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什麼方法解決：查字典、諮詢老師、同學討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點字、句的理解情況。

六、作業佈置

1、繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、蒐集有關作者陸游的生平資料。