《共工怒觸不周山》教學設計（新版多篇）

教學設想： 篇一

七年級學生剛接觸文言文，教學時應重在誦讀。再結合課文註釋和工具書弄懂大概意思和主要內容的基礎上，進行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎上，注重文化教育的滲透，發揮自主、合作、探究的學習。這樣既調動了學生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點。

七年級下冊語文《共工怒觸不周山》教學設計 篇二

《共工怒觸不周山》教案

一、教學目標

1.誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2.體會古代人民認識、探索大自然的願望和意志。

3.培養學生的探索精神和創新能力。

二、教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。啟發學生多角度理解，珍視其獨特的感受、體驗和理解，培養學生的探索精神和創新能力。

三、教學難點。

多角度解讀故事藴涵的寓意。

四、教學過程。

1.導入

《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《共工怒觸不周山》將引領我們走進遠古神話的戰爭之中。2兩則神話故事都反映了我國古代人民可貴的認識自然的探索精神，我們應該發揚這種精神，去探索未知的領域，發掘未知世界的祕密，即使是幼稚的，也是新的發現的開端。

2.翻譯，整體感悟

（1）四人小組討論、翻譯，也可以互相提出問題。

（2）教師在多媒體出示需要重點理解的詞。

（3）全班討論，落實翻譯。教師可以側重指導學生注意實詞的積累、常見虛詞的用法及文言文中詞語省略的現象，爭取達到不看註釋能正確解釋和翻譯。

（4）學生反覆讀課文，當堂背誦課文。

3.探究，加深理解

思考：

（1）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？

（2）如何理解《共工怒觸不周山》中結尾的兩句話？

（3）共工怒觸不周山的原因是什麼？他為什麼要這麼做？請你作一點推測。

學生小組討論、交流，教師最後總結歸納。

參考答案：

（1）“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。

（2）《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的鬥爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天説。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是藉助於神話，通過大膽的想象和誇張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳説中帶有現實主義的色彩。

（3）共工怒觸不周山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領的位置。他的怒觸似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且，似乎還夾雜着與對方同歸於盡的想法。當然也體現了共工龐大的氣勢。

4.拓展延伸

討論：對共工與顓頊為帝而“爭”，你是怎麼看的？

學生小組討論、交流，然後推舉代表發言。

4.小結

傳説中的共工氏當然並不一定實有其事，然而他那種勇敢、堅強，願意犧牲自己來改造山河的大無畏精神，是值得我們欽佩的。

5.作業：發揮想象，描述“共工與顓頊爭為帝”的戰爭場景。把它寫成一篇短文。

共工怒觸不周山教案 篇三

教學目標:

1、知識與能力:瞭解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2、過程與方法:藉助課文註解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，瞭解作品及人物。

3、情感態度與價值觀:學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

教學重點與難點:

1、重點:瞭解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀並背誦《共工怒觸不周山》

2、難點:多角度討論分析，理解文章的內涵。

課時安排:1課時

課前準備:

1、學生預習時，注重誦讀:字音要讀準，朗讀要流暢；

2、對照註釋及工具書，基本瞭解詞句的含義，體會大意。

教學用具:多媒體教學

教學過程:

一。導語:

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師:我想請一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什麼意思？

生:(略)

（師補充介紹:此人是共工，此山為不周山）板書課題:共工怒觸不周山

師:看着這幅畫，你有什麼問題想提出來呢？

生:(略)

師:帶着剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

二。走近作者:

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

三。走入文本:

1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）

2、學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）

標記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。

3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。

4、齊讀。

師:聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那麼本文講了一個什麼故事呢？哪個同學知道？

生述。（可合作交流）

師點評，藉助幻燈片，補充（共工敗）這一情節。

四。析:

1、師:也就是説這是一場帝王爭奪之戰，為什麼爭奪呢？文章並沒有具體介紹，傳説（講述故事背景）……而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往瞭解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰鬥場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰鬥過程，那麼本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？

生:怒。

師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？

生:不順心。

師:從“怒”中，你看出了什麼？（合作探究，教師引導）

設計思路:

a.從“怒”看其表現——“觸”

b.從“怒”看其後果——天柱折，地維絕

c.從“怒”看其戰鬥過程——激烈

（文中並沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的後果，如此神勇，想想他與顓頊的爭鬥的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，説一説“共工與顓頊爭為帝”的戰鬥場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和誇張的特點）

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？

（勇敢、豪氣、堅強、願意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟

在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！

a.自由讀

b.指名讀

c.男女競賽讀

3、我們從共工身上學到了什麼？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）

五。主題思想探討:

去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和誇張）這則神話故事實際反映了哪些內容？

a.遠古時期原始部落間的激烈鬥爭。

b.先祖對自然界的鉅變的認知。

主題思想:文章反映了遠古部落間的鬥爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈願望。

六。背一背。

七。作業:（想象大比拼）

“共工怒觸不周山”時激烈的戰鬥場景。

八、板書設計:略。

教學反思:

文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。

在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕鬆、愉悦的'氛圍當中學習。

第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。

第二層“感受、鑑賞”境界中，抓一“怒”。

教學重點與難點： 篇四

1、重點：瞭解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀並背誦《共工怒觸不周山》

2、難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

教學反思： 篇五

文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。

在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕鬆、愉悦的氛圍當中學習。

第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。

第二層“感受、鑑賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑑賞，設置相應情境，發揮想象和誇張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。

第三層“思考、領悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現實的想象、誇張的浪漫注意的魅力。

在具體授課環節中：開篇導入採用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣；在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助於對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“

感受、鑑賞”環節中，對於從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰鬥場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑑賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中昇華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有着各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經説過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿着生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中！

七年級下冊語文《共工怒觸不周山》教學設計 篇六

《公共怒觸不周山》教學設計

教學目標：

1、知識和技能：利用課文註釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主要內容和中心思想；積累一些文言詞彙。

2、過程與方法：通過朗讀和翻譯理解課文，培養學生的自學文言文的能力

3、情感、態度、價值觀：理解兩篇文章的主旨以及所藴含的人生哲理。

教學重難點：

1、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞彙。

2、整體感知文章內容，理解兩篇文章的主旨。

3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。

教學準備：小黑板

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天闢地，后羿射日，女娃補天，精衞填海等）

二、新授：

1、作品簡介：

《共工觸怒不周山》（《淮南子·天文》。《淮南子》又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。）

2、學生自由朗讀課文。

3、教師範讀課文、正音，要求學生聽準字音、節奏 。

4、學生再讀課文，全班齊讀課文兩遍。

5、教師補充説明：

據傳説，顓頊是黃帝的孫子，他聰明敏慧，有智謀，他統治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據説共工氏姓姜，是炎帝的後代。他對農耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發明了築堤蓄水的辦法。 顓頊部不贊成共工氏的做法。認為共工氏是不能自作主張的。於是，顓頊與共工氏之間發生了一場十分激烈的鬥爭。

要説這兩個人比起來，力氣上，共工氏要強；論機智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的説法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當時的人對自然知識缺少了解，對鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業。他來到不周山(今崑崙山)，想把不周山的峯頂撞下來，來表示自己的堅強決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。

6、學生對照註釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

7、教師指導“不周山”釋義

不，表否定；周，周全，完整；山，高與地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的山。這山一有名字，就不完整。共工氏怒觸不周山，怒觸的時候，這山就叫不周了。

8、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。

三、拓展延伸：

1、瞭解文章的內容之後，在你的心目中，共工是一個怎樣的人？

討論並歸納：共工勇敢，堅強，敢於挑戰權威，願意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概。

2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解《共工怒觸不周山》中結尾的兩句話？（“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的鬥爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天説。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是藉助於神話，通過大膽的想象和誇張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳説中帶有現實主義的色彩。）

四、背誦課文。

五、教師總結：

關於共工氏和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳説，已經流傳了兩千多年。在那個時候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，因此在自然面前是那樣的無力，因此把各種疑惑歸之於神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創造了神話傳説，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧、黃帝等等傳奇人物來。 儘管他們都是神話傳説中的人物，但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習。

六、佈置作業：

1、完成課後練習三。

2、背誦默寫課文

七年級下冊語文《共工怒觸不周山》教學設計 篇七

教學設想：

七年級學生剛接觸文言文，教學時應重在誦讀。再結合課文註釋和工具書弄懂大概意思和主要內容的基礎上，進行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎上，注重文化教育的滲透，發揮自主、合作、探究的學習。這樣既調動了學生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點。

教學目標：

1. 知識與能力：瞭解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2. 過程與方法：藉助課文註解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，瞭解作品及人物。

3. 情感態度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

教學重點與難點：

1. 重點：瞭解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀並背誦《共工怒觸不周山》

2. 難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

課時安排：

1課時

課前準備：

1. 學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；

2. 對照註釋及工具書，基本瞭解詞句的含義，體會大意。

教學用具：

多媒體教學

教學過程：

一。 導語：

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師：我想請一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什麼意思？

生：(略)

(師補充介紹：此人是共工，此山為不周山)板書課題：共工怒觸不周山

師：看着這幅畫，你有什麼問題想提出來呢？

生：(略)

師：帶着剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

二。 走近作者√本站★√：

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

三。 走入文本：

1.聽錄音朗讀。(注意正音，把握好節奏)

2. 學生自由練讀。(讀準字音，把握節奏)

標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。

3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。

4.齊讀。

師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想的障礙還是沒有很好地理解文本，那麼本文講了一個什麼故事呢？哪個同學知道？

生述。(可合作交流)

師點評，藉助幻燈片，補充(共工敗)這一情節。

四。 析：

1、師：也就是説這是一場帝王爭奪之戰，為什麼爭奪呢？文章並沒有具體介紹，傳説(講述故事背景)……而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往瞭解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰鬥場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰鬥過程，那麼本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？

生：怒。

師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？

生：不順心。

師：從“怒”中，你看出了什麼？(合作探究，教師引導)

設計思路：

a.從“怒”看其表現——“觸”

b.從“怒”看其後果——天柱折 地維絕

c.從“怒”看其戰鬥過程——激烈

(文中並沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的後果，如此神勇，想想他與顓頊的爭鬥的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，説一説“共工與顓頊爭為帝”的戰鬥場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和誇張的特點)

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？

(勇敢、豪氣、堅強、願意犧牲自己來改造山河的大無畏精神)

2、再讀感悟

在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！

a.自由讀

b.指名讀

c.男女競賽讀

3、我們從共工身上學到了什麼？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？(挑戰精神)

五。 主題思想探討：

去掉神話色彩，還原本色。(即去掉文中的想象和誇張)這則神話故事實際反映了哪些內容？

a.遠古時期原始部落間的激烈鬥爭。

b.先祖對自然界的鉅變的認知。

主題思想：文章反映了遠古部落間的鬥爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈願望。

六。 背一背。

七。 作業：(想象大比拼)

“共工怒觸不周山”時激烈的戰鬥場景。

八、板書設計：略。

教學反思：

文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。

在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕鬆、愉悦的氛圍當中學習。

第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。

第二層“感受、鑑賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑑賞，設置相應情境，發揮想象和誇張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。

第三層“思考、領悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現實的想象、誇張的浪漫注意的魅力。

在具體授課環節中：開篇導入採用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣；在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助於對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“

感受、鑑賞”環節中，對於從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰鬥場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑑賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中昇華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有着各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經説過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿着生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中！