吟誦，最美的遇見

吟誦，最美的遇見1

“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭……”，嘴裏吟誦着《鄉愁》，腦子裏不停地搜索着零碎的記憶，迅速拼製成膠捲，慢慢地，緩緩地播放。

2017年12月14日，余光中老先生離世。徐健順教授以吟誦的方式重温《鄉愁》，送別餘先生，徐教授的聲音裏飽含着難以言表的哀愁、相思、別離……一聽就讓人移不開耳朵，也正是因為這次偶然的機會，讓我知道了吟誦。

2018年暑假，吟誦成了一股熱潮，在瀘州市湧動，為了將這顆美好的種子播撒在每個角落，蒲主任的一條“張靜，暑假去學習吟誦吧！”的短信，讓我也義不容辭地加入到了吟誦的行列之中。

新的學期如約而至，我又迎來了新的一屆畢業班。對於這個班，我早有耳聞，打架、曠課、頂撞老師、成績差……只要談起這個班，學校的老師多多少少都能列舉出幾條“罪證”來數落一番。既然如此，那我該以什麼樣的方式來跟他們見面呢？“以暴制暴”顯然是行不通的了，究竟怎樣才能從根本上改變他們呢？咦！吟誦培訓的時候，孫清珍老師不是説過吟誦可以改變一個人的性情麼？那我為何不給他們“來一曲”呢？

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池……”“哈哈哈……”聽到我“陰陽怪氣”的聲音，全班沒有一個孩子不笑場的，每一個孩子都前仰後翻地笑着。有幾個調皮的孩子，甚至當眾説我在“唱大戲”“唸經”。對於他們有如此的反應，我並沒有感到意外，反而是歡喜的，説明我已經成功地吸引住了他們。在這片歡聲笑語中，我把吟誦傳遞給了他們，並教會了他們進入“最美誦讀”中以打卡的形式練習吟誦。從他們的眼睛裏，我讀出了好奇，疑惑，迫不及待……還有被尊重的喜悦。

    一天，孩子們正興味盎然地吟誦着《三字經》，不知是誰既然和着吟誦的節奏打起了節拍，其他同學也漸漸地加入了這個“陣仗”，無形中像有人在指揮似的，愈吟愈歡，愈拍愈烈……那場面好不愜意！這麼熱鬧的場面，怎能讓家長們錯過呢？我隨即拍成視頻發在了班級吟誦羣裏。當天晚上，我的手機微信頻繁地響着，打開一看，着實嚇了一跳，班級吟誦羣炸開了鍋。“這樣的課堂可真有意思，好想跟孩子們一起唱一唱哩！”“我家的孩子看上去可真入迷！“老師，我都想吟誦了，你也教教我們呀！””……許多家長都説，頭次見孩子如此輕鬆自在地學習。那一張張笑臉像一股股暖流流進了他們的心窩，很暖很暖……餘媽媽興奮不已，發短信告訴我:自己是頭一次看到兒子如此活躍的一面，平時在家都是嚴肅的樣子，有時甚至會覺得他不開心，心裏藏着很多事，但是自己又不知道怎麼與兒子溝通。今天晚上，兒子看着自己在課堂上吟誦的視頻，情不自禁地又吟誦了起來，手上還比劃着動作，主動跑來教自己吟誦，她當時激動的眼淚都快掉出來了！是啊！吟誦不僅讓這個將自己封閉在自我世界的孩子敞開了心扉，還在他與媽媽之間搭起了溝通的橋樑。

“張老師，張老師……可算追着您了！”剛剛走到校門口，趙同學就氣喘吁吁地追上來對我説：“老師，昨天晚上我吟誦了《望廬山瀑布》，我彷彿看到了飛流的瀑布從千尺高的懸崖上直衝而下，那“山崩地裂””的聲音把我拉回了抗戰爭時期，槍炮聲、廝殺聲、吼叫聲……混雜在一起，碰撞出了那抑揚頓挫的曲調！不僅如此，我在洗澡時無意哼出兩句，突發靈感，給編了一個新的吟誦調。不信我吟給你聽聽！”我聽着如痴如醉，不禁感歎到：這是用心在吟誦，是吟誦最美傳承人啊！當即，我便讓她在全班同學面前展示了一番，並當眾表揚了她，同學們也因此對吟誦的學習熱情更加高漲。

轉眼，輪到我們班做“國旗下的吟誦展示”。那天，同學們自信地站上了舞台，拿出最飽滿的精神狀態吟誦了《贈汪倫》《小池》……台下響起了雷鳴般的掌聲！偶然間，我聽到了“士別三日，刮目相待！”

一個小小的語文老師，也可以有大的情懷——讓中華傳統文化融入每個孩子的血脈，讓每個孩子走向自己的詩和遠方，是我們義不容辭的責任與使命！我，在與孩子們共同學習吟誦的過程中，不僅積澱了我的文學知識，還讓我更有底氣地站上講台，讓我的語文課，充滿了吸引力。我的孩子們也因遇見吟誦，打開了緊閉的心窗，收穫了精彩的人生！

吟誦，最美的遇見2

     説到遇見，大家都有各自的感受，形式雖不盡相同，但相同的是那揚於臉上的笑容，發自內心的喜悦！對於我來説，最美的遇見是它——吟誦！它使我的生活有了深刻的意義，時間也開始意味深長，它賦予我更高的情感價值生活。

吟誦，是世間最美的微笑，它讓我更加感謝這個世界，也讓我靜靜地喜樂如花！

作為一名語文教育工作者，我把精力都投入到對語文的教學研究上。新版教科書，其中古詩文篇目在原有教科書基礎上，總體數量增加一倍，達到約300篇，加上課外閲讀篇目近千篇。吟誦，順勢而為成了突破教學古詩文瓶頸的一把利劍。

散文家、詩人、學者朱自清先生早就提出：“古文和舊詩詞等都不是自然的語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會它們的口氣。”世界著名的中國古典文化研究學者葉嘉瑩先生也提出：“吟誦的聲音裏，有詩歌一半的生命。”

部編本語文教材總主編、北京大學中文系教授温儒敏先生在《部編本》教材推出時説：“吟誦和朗誦不完全相同，這也是語文課容易混淆的。吟誦是自主誦讀，適合古典詩詞和韻律強的文章，不拘一格，用自己喜歡、能更好表達情懷的方式去‘唱讀’。朗誦則眾聲合誦，有利於製造現場氣氛，但往往帶有表演的性質，容易形成某些程式化的腔調。學古典文學要多吟誦，放手去讀，不必泥古，能邊讀邊沉浸其中就好。”

是啊！先賢傳承的文明和文化需要我們更好地去繼承和發揚，如果連方法都找不對，真可謂笑矣！曹操《觀滄海》的氣勢，包攬了天下的雄心，不吟，怎麼能有所感覺？試想，來往有多少讀者體會出文章的氣魄。

再如《木蘭詩》，不吟，怎麼能表達出木蘭的至孝真情，替父從軍的無怨無悔，凱旋迴師的激情壯麗和最後恢復女兒身的少女心性？

……

這樣的例子還有很多很多！古詩文的平仄起伏，高低長短。古人的音聲相和，高下相隨，都是有它一定的意義，這一首首詩詞都在向我們講述着一個故事，有的鏗鏘，有的哀婉，有的幽靜，有的激昂，不管它們隱藏的多深，用吟誦這把鎖都能把它們打開。

用這種方法教學，我深刻地體會到了它重要的作用和驚人的感召力。我教孩子們部編版二年級上冊《語文》的第二個單元時，因為這個單元四課都是兒童詩，於是我就用這種方法讓孩子們一首首吟起來，這樣，既便於理解，也便於記憶。

當時，有的家長反映怎麼都記不住，可我還是堅持這種正確的方法教習。沒想到在期中複習的時候，一到這個單元，孩子們就自發圍在我身邊，自覺地吟了出來。看，吟誦就是這樣，它是你真性情的流露，它是師生友誼的橋樑！

吟誦作為傳統的高效教學方法，已有三千年歷史，然而近百年之後才迎來了復甦的春天。我們每一位語文教師應該接觸吟誦，瞭解吟誦，認識吟誦，掌握吟誦，使用吟誦，從而達到古詩文教學的真正目的！

就像《詩經·鄭風·野有蔓草》裏説的“有美一人，清揚婉兮，邂逅相遇，與子偕臧！”吟誦就是這樣的“清揚婉兮”，希望我們都“與之偕臧！”