項鍊教學反思（共20篇）

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篇1：項鍊教學反思

在講解莫泊桑短篇小説——《項鍊》時，我就在思考：這篇小説的主人公瑪蒂爾德的形象，一直是理論界爭論不休的話題，我該如何向中學生們講解這個問題並在課堂上激發他們主動探究的興趣呢?

上課後我就對學生們説：“今天我們來分析瑪蒂爾德的形象，希望大家各抒己見、踴躍發言。你們可以隨時站起來發表自己的看法，其他同學也可針對某位同學的觀點提出不同意見。我們也來個百花齊放，百家爭鳴。”

課堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學們：“讀完這篇小説以後，你對瑪蒂爾德的印象如何?你喜歡她嗎?”

課堂上很快形成針鋒相對的兩派，有人説“喜歡”，有人説“不喜歡”。抓住這個機會，我把班上的同學分成兩大組，要求觀點相同的，坐得比較近的同學互相討論，然後推舉代表站起來談談自己為什麼“喜歡”或為什麼“不喜歡”，最後集體評議看看誰説的道理更充分。

幾分鐘以後，我首先讓“不喜歡”瑪蒂爾德的同學説説理由。

甲同學説：“瑪蒂爾德整天奢望得人歡心，被人豔羨，被人追求。説明她不能正確面對現實，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她。”

乙同學説：“瑪蒂爾德追求奢華生活，幻想擠入上流社會，渴望能過上養尊處優的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡。”

丙同學説：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰。活該!”

等到他們再也沒有什麼補充意見時，我又請“喜歡”瑪蒂爾德的同學發言。

A同學説：“她誠實守信，當她確信項鍊的確是再也找不回來時，她想的依然是如何按時還上，從沒有想過賴着不還，或是買個假的還上，體現出她高尚的人格。”

B同學説：“她有自尊和自愛，丟失項鍊後她決定靠自己的勞動來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現實生活中那些以不正當方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀着人性的光芒!”

C同學説：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項鍊後，面對鉅額債務，勇於向命運抗爭，值得尊敬。”

雙方爭執不下。

此時，我便對同學們説：“先撇開自己觀點，想想對方剛才所説的，你覺得有道理嗎?”

“好像都有道理啊!”同學們小聲地談論。

“的確如此。”我連忙肯定，“雙方的同學所説的都言之有理，這也就是我們所説的人物性格的多樣性和複雜性。”隨後，我又對雙方觀點作了簡評和總結。同時，我又不失時機地讚揚了雙方的同學：“這説明大家的確認真閲讀了文章，並認真思考了，雙方的發言都很精彩。”我看到了有些同學臉上露出了笑容，我的內心更是高興。因為學生們在自主、合作、探究的過程中既掌握了知識，又體味到學習的樂趣。

這時，又一個同學突然站起來問：“老師。像您這樣説，我們對人物的分析不是喪失了一個標準了嗎?”

這也正是我想要説明的問題。作為本節課的結束，我因此向學生們點明瞭文學鑑賞中的一個重要原則：“對文學作品的鑑賞和評價歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統一的標準答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閲讀快感和遐想，這也正是文學經典的魅力之所在。我也希望同學們在解讀文學經典的過程中，結合自己的獨特體驗，讀出經典新的含義。”

講到這裏，同學們都露出若有所悟的樣子。

我又和學生約定，我們都以《我心目中的瑪蒂爾德》為題寫一篇人物短評，然後在一起交流。我從交上來的作文情況中發現，許多同學都寫出了論點鮮明、有理有據的好文章。

篇2：項鍊教學反思

《項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小説，也是莫泊桑這位世界短篇小説巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思佈局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所説：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小説的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小説教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小説的能力打下良好的基礎。同時也可以初步瞭解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。

一、選好角度，打開小説藝術之門。

《項鍊》這篇小説可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。為此，可以設計以文本的精巧的.構思佈局和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。如先讓同學用自己的語言把故事情節簡略複述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關係，那麼對小説的主題進行探討和理解就會順利成章了。

二、解讀文本，沐浴文化陽光。

1．隨着信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心製作了《項鍊》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳並用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。

2．讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小説女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題，“為什麼路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鍊時，佛來思節婦人為什麼不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鍊？她為什麼要裝假項鍊？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。

3．在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小説第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。八班的宋健和劉永兩位同學還根據課本的部分情節，自導自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小説的人物形象，感受文學的藝術魅力。

二、遷移拓展，引發文化反思。

通過這篇小説我們瞭解了小説中心理描寫對刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術大師都十分注重對人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對比，從優秀作家筆下那些精湛獨到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對這一表現手法的較為全面的認識和寶貴的藝術啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內心獨白、夢境幻覺幾種方法，後者有神態暗示、動作暗示、語言暗示、環境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關片斷做拓展和對比，可以看出中外小説慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會生活的某些本質，這應該成為我們打開小説進而一切文學藝術之門的一把金鑰匙。

課堂應該讓思維飛揚，張開想象的翅膀，誘發和培養學生的創造思維，可以結合所學進行本課續寫心理描寫片斷練習，實踐證明這是提高學生習作的一有效途徑。

篇3：項鍊教學反思

一、巧抓疊詞

疊音詞是重複同一個音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。《項鍊》一課，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特徵更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來琅琅上口;聽起來聲聲悦耳，節奏明快，富於音樂美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛之情。之前在《四季》一課進行過練習，本節課只是進行練習鞏固一下，檢測學生對疊詞掌握情況。

二、巧學“的”字用法

《項鍊》一課課後題第二題就是讓學生學會“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個詞語中讓學生談發現，引出“的”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學生在練習中明白“的”後面搭配的詞語是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點、樣子等特徵。

三、巧用“又……又……”

《項鍊》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長又軟”這兩個詞語，這個語言訓練點對於一年級的孩子來説有一定的難度，為了增加孩子們的詞彙量，能正確運用詞語，由此我進行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長…..”正在我們説的很開心的時候，一個孩子説出了“又大又小”這個詞，其他孩子也沒有質疑，認為是正確的，我説：“你在哪裏見過又大又小的東西?”孩子們搜腸刮肚，也沒有找到，他們明白了沒有這樣的事物，這樣的詞語也是不存在的。為了鞏固，引導學生髮現教室裏的事物，“教室裏有又細又長的什麼?”“教室裏還有又……又……的什麼?”孩子們爭先恐後地舉手，快活地説着自己的答案。通過這樣的環節，對“又……又……”這一結構的詞語，學生不僅已經會準確填寫，而且還在不經意間學會了運用。

總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出“語文味”來。

篇4：項鍊教學反思

《項鍊》是一篇美文。課文猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤着腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。課文猶如影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，並對之作色彩描繪；然後又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先後有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者構思巧妙，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中受到潛移默化的美的薰陶。教學重點為認識“藍”“又”等11個生字和禾木旁1個偏旁；會寫“白”“的”等4個生字；正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂；瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。上完課後，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

1.為了實現教學目標，課堂中我引導學生通過自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等多種方式朗讀課文，積累文中的疊詞和又x又x的詞語，並引導學生用這樣的詞語描述生活中的常見景物，使課堂的學習得到了昇華。在寫字教學中，重點指導“撇”“豎”“橫折”。因此學生字寫得規範認真。

2.朗讀指導。課文語言優美，第一段寫景，朗讀時情緒飽滿一些，舒緩一些。並重點引導學生讀好逗號的停頓。在指導第一段第三句描寫海浪的句子時，我重點抓住“笑着”一詞，讓學生體會浪花的開心，以及浪花開心時會發出的聲音。第二段寫小娃娃在海邊嬉戲打鬧，活潑、輕快一些，通過觀看圖片、想象等形式，調動學生的生活體驗，學生體會到大海的特點和小娃娃的快樂。

3.理解運用。課文文質兼美，在朗讀中感受語言的表達特點，通過讀表達對美的感悟。帶着“小娃娃在沙灘上做什麼”這一問題，朗讀第二段，在讀文中讓學生重點引導學生找出文中的兩個“項鍊”，引導學生思考、交流這兩條項鍊都是誰的。結合插圖，再次推進對“項鍊”一詞的理解。再一次的朗讀，讓學生圈畫出文中出現的動詞，由於一年級學生對於動詞的理解有限，能找到的動詞也比較有限，因此我設計了動詞填空，讓學生看着空出的部分再一次圈畫出動詞，最後帶着動詞讀文，感受小娃娃的快樂。

4.寫字教學。寫字教學我引導學生觀察生字“的”和“白”，進行對比識字、寫字。學生從觀察中能發現生字的特點，並説出生字在田字格中的佔位。最後老師進行示範寫字，重點指導學生的筆順，引導學生進行練寫。

二、成功之處

課文語言優美，教學過程中利用多媒體播放圖片、音樂使學生快速進入文本，增加了學生學習的興趣；朗讀指導中，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂，學生組內朗讀，給學生足夠的朗讀機會，讀出了沙灘、海浪、海螺、貝殼的美麗，小娃娃在海邊玩耍的快樂心情。

三、不足之處

雖然説，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：教師本身的教學語言比較生硬，不夠活潑，沒有調動起學生的情緒和課堂氛圍，導致課堂有些沉悶。本課出現的疊詞較多如:“藍藍的”“小小的”“黃黃的”，課堂上製作了疊詞的學習單，讓學生先説再寫，但是整體來説學生寫佔用的時間比較多，因為一年級的孩子寫字比較慢，所以這個環節的設計應該以多説為主，重點鍛鍊學生的語言表達能力。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會提前設置好自己的課堂語言，使課堂氛圍生動活潑，用自己的狀態調動起學生的學習願望。課上大膽放手，給予學生信心，有針對性地指導朗讀，讓學生多讀。在學習疊詞的時候，多給學生提供相關的素材，讓學生多説，從説詞語到説句子練習，鍛鍊學生的語言表達能力。課前再讓學生蒐集“的”字短語，課上交流展示，師生共同補充。如：嫩嫩的、紫紫的、暖暖的、大大的……並拓展：豐富的、豐收的、遼闊的、綻開的、美麗的等詞語。

篇5：項鍊教學反思

這篇課文以優美的語言，描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中，孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的'喜愛和讚美之情。

在教學中，我引導學生反覆朗讀這些句子，讀出大海之美。然後找出描寫大海美的詞語，如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的”的詞語。在識字教學中，讓學生自由交流識字方法，針對“藍、笑”等字進行詳細講解。在課文講解中，結合課後習題，讓學生先讀一讀，再連一連，最後説一説，逐步引導孩子學會回答問題，這樣既可以鍛鍊學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。

通過這節課的教學，我發現學生對於有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今後的教學中，我會注重朗讀的指導。在教學中，要將語文課堂深入到生活中，尊重學生的個性化學習，體現快樂學習。

本課的教學我認為還有以下幾點需要改進：

1、生字“又”在講解時未擴展組詞，從家庭作業中反映出組詞存在問題。

2、朗讀時未進行小組合作。

篇6：項鍊教學反思

《項鍊》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生知道大海的項鍊是什麼，體會小娃娃在還邊玩耍的快樂。

一、做得較好的方面

在本課的教學中重點體現“以讀為本”，讓學生採用多種方式進行朗讀訓練。在教學中有老師示範讀，男女生比賽讀，長句的示範和指導朗讀，抓重點字詞理解朗讀等等。

二、不足和需要反思的方面：

1、豐富評價語言。評價是拉近師生心靈的橋樑，良好的評價可以讓課堂更加生動。在本課的教學中，評價語言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價。因此在以後的教學中豐富自己的.評價語言，既鼓勵表揚又可以舉一反三，加強指導。

2、仿照句子説一説，以句子的形式呈現，學生的積極性不高，如果以詞語的形式呈現，這樣應該更有利於學生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學生不能準確找出關鍵詞，主要原因是和平時訓練的較少有直接關係，在今後的教學中加大這方面的訓練。

通過這次的“同課異構”活動，不僅讓我感受到了各位老師的風采也讓我認識到了日常教學中的一些問題。在以後的教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，這樣我們的教學才會更有實效。

篇7：《項鍊》教學反思

《項鍊》教學反思

《項鍊》教學反思國小語文新課標提出：“國小語文課程是一門關於語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”這就説明國小語文教學最終歸宿是指向於語言文字運用。因此，在教學中，我們要細讀文本，恰當地選擇好文本中的語言訓練點，培養學生運用語言的能力。下面就結合《項鍊》一課的教學談談體會。一、巧抓疊詞疊音詞是重複同一個音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。《項鍊》一課，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特徵更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來琅琅上口；聽起來聲聲悦耳，節奏明快，富於音樂美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛之情。之前在《四季》一課進行過練習，本節課只是進行練習鞏固一下，檢測學生對疊詞掌握情況。二、巧學“的”字用法《項鍊》一課課後題第二題就是讓學生學會“的”字用法。從“金黃的、雪白的`、快活的”這三個詞語中讓學生談發現，引出“的”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學生在練習中明白“的”後面搭配的詞語是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點、樣子等特徵。三、巧用“又……又……”《項鍊》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長又軟”這兩個詞語，這個語言訓練點對於一年級的孩子來説有一定的難度，為了增加孩子們的詞彙量，能正確運用詞語，由此我進行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長…..”正在我們説的很開心的時候，一個孩子説出了“又大又小”這個詞，其他孩子也沒有質疑，認為是正確的，我説：“你在哪裏見過又大又小的東西？”孩子們搜腸刮肚，也沒有找到，他們明白了沒有這樣的事物，這樣的詞語也是不存在的。為了鞏固，引導學生髮現教室裏的事物，“教室裏有又細又長的什麼？”“教室裏還有又……又……的什麼？”孩子們爭先恐後地舉手，快活地説着自己的答案。通過這樣的環節，對“又……又……”這一結構的詞語，學生不僅已經會準確填寫，而且還在不經意間學會了運用。總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出“語文味”來。

篇8：《項鍊》教學反思

這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示範與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自説了整整兩節課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細緻，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預習作業形式多樣，激發學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演慾望，促使他們自主自願地細緻研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現自我的機會，樂於在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值；教師經常督促，較好地保證了預習的質量。

二、第一課時教學重點突出，問題設計環環相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑑賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環節“舉一反三”有了實現的可能性。

三、第二三課時，重在學生實踐，讓學生在劇本演出中發現情節設計中的種種誤區，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小説創作情節設計的要義。此環節在課上可謂是高潮迭起，脣槍舌劍爭論不休！

最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在於教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕鬆許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。

篇9：《項鍊》教學反思

國小語文新課標提出：“國小語文課程是一門關於語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”這就説明國小語文教學最終歸宿是指向於語言文字運用。因此，在教學中，我們要細讀文本，恰當地選擇好文本中的語言訓練點，培養學生運用語言的能力。下面就結合《項鍊》一課的教學談談體會。

一、巧抓疊詞

疊音詞是重複同一個音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。《項鍊》一課，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特徵更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來琅琅上口；聽起來聲聲悦耳，節奏明快，富於音樂美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛之情。之前在《四季》一課進行過練習，本節課只是進行練習鞏固一下，檢測學生對疊詞掌握情況。

二、巧學“的”字用法

《項鍊》一課課後題第二題就是讓學生學會“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個詞語中讓學生談發現，引出“的”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學生在練習中明白“的”後面搭配的詞語是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點、樣子等特徵。

三、巧用“又……又……”

《項鍊》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長又軟”這兩個詞語，這個語言訓練點對於一年級的孩子來説有一定的難度，為了增加孩子們的詞彙量，能正確運用詞語，由此我進行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長……”正在我們説的很開心的時候，一個孩子説出了“又大又小”這個詞，其他孩子也沒有質疑，認為是正確的，我説：“你在哪裏見過又大又小的東西？”孩子們搜腸刮肚，也沒有找到，他們明白了沒有這樣的事物，這樣的詞語也是不存在的。為了鞏固，引導學生髮現教室裏的事物，“教室裏有又細又長的什麼？”“教室裏還有又……又……的什麼？”孩子們爭先恐後地舉手，快活地説着自己的答案。通過這樣的環節，對“又……又……”這一結構的詞語，學生不僅已經會準確填寫，而且還在不經意間學會了運用。

總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出“語文味”來。

篇10：《項鍊》教學反思

《項鍊》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。

教學中雖然是以這篇課文為依託，但是這節課我主要是想讓學生在大海美景的依託下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的願望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進行反思總結。

低年級學生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。

1、加減法識字

加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫(或者偏旁)加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易於上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發現構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。

2、編字謎識字法

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發現是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕鬆認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

3、做動作

低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。

4、引用動畫人物

動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”裏面藏的生字，由於學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。

這一節課下來，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換着不同的識字方法，學生從始至終一隻保持着學習的熱情，一個個興趣盎然。

不過我覺得美中不足的是形近字填空環節，我是在所有生字學完之後創設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之後，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。

總之，在今後的教學中我也會繼續的再接再厲，以激發學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。

篇11：《項鍊》教學反思

《項鍊》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的喜愛和讚美之情。教學中，引導學生反覆朗讀這些句子，然後找出描寫大海美的詞語。逐步引導學生們學會回答問題，這樣既可以鍛鍊學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。

一、教學效果：我們教師要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯繫起來!在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以昇華，讓學生充分感受文中所藴含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平台：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文後的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什麼聲音?(海浪聲)聽，這是什麼聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脱下鞋子，光着腳丫，一同體驗一下踩在鬆鬆軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那裏帶給我們的快樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現了讀和説的相互聯繫，豐富了學生的語言。然後抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去遊玩了，精神先愉悦、輕鬆起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、成功之處：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。佈置作業，課後延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀並能介紹給小夥伴們。設計意圖：作業內容提高了學生蒐集資料的能力，提高了閲讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對於一年級的小同學來説是十分有益的。

三、不足之處：一年級國小生的語言正處於發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學生回答問題就會確切、流利。

四、改進措施：幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行説的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀説相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

篇12：《項鍊》教學反思

《項鍊》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發孩子對大自然的熱愛之情。

在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟着老師有感情的朗讀課文，最後分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。

上課時要抓住孩子的年齡特徵，發揮學生的主體作用，一創設愉悦，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿着好奇之心，需要激發孩子想知道，想了解，想探索的慾望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。

篇13：《項鍊》教學反思

一、關於教學目標的設定與實施

《項鍊》被編輯於北京版高中語文必修一的第二單元，屬於閲讀與寫作板塊。必修一第二單元的皆選取中外古今的小説，旨在讓學生在中外古今的小説名篇中，要學生：首先對小説這種文體有更為清晰的認知，逐漸豐富其語文素養當中的文體意識；其次掌握通過情節、描寫、細節等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最後在一系列人物與命運的博弈與糾葛中，展開個人命運與時代洪流關係的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨立認知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀、價值觀。《項鍊》作為一篇短篇小説經典之作，濃縮了小説的精華，且莫泊桑以其高超的寫作技藝為我們塑造了瑪蒂爾德這樣一個有血有肉的豐滿人物，正契合學生在此單元的學習目標。 《項鍊》一課屬於必修一的閲讀與鑑賞部分，《普通高中語文課程標準》要求語文教學在這一部分實現：第一，在閲讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識，這一系列的價值觀目標。第二，發展獨立閲讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑的語文能力方面的目標。並且《項鍊》是一篇外國小説，就它的文體而言，課標要求在此課實現學生學習鑑賞小説、戲劇的基本方法，初步把握中外小説、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小説、戲劇作品，提高閲讀能力和鑑賞水平的技能目標。作為一篇著名的外文小説，在進行《項鍊》的教學中，課標對其過程和方法也有指導：文學作品的閲讀鑑賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

二、關於學生情況的預設與課堂反應

學生在這一單元已經學習過《林沖棒打洪教頭》，對小説的學習也從國中就開始，已經初步掌握分析小説人物形象的能力，對小説的文體知識也有了瞭解。但相較於國中所學過的小説人物，瑪蒂爾德具有更為豐滿的人性，有其優點亦尤其陰暗一面，如何分析並對一個更貼近、更豐滿的人物形象得出定論是學生在之前的學習中沒有經歷過的，這就是得教師在進行課堂教學時要有意識的引導學生對瑪蒂爾德的形象進行更為完整的'分析、解讀，從多個側面去了解人物形象，從而使得學生豐沛自身在這一知識、能力上的經驗。在以往的教學中，學生會由於

對文本的瞭解不充分，從而得出偏差過大的解讀，所以在此之前，要讓學生對課文內容形成更充分的理解和把握。先讓同學用自己的語言把故事情節簡略複述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關係，那麼對小説的主題進行探討和理解就會順利成章了。

讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小説女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題， “為什麼路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鍊時，佛來思節婦人為什麼不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鍊。

隨着信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心製作了《項鍊》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳並用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。 ？她為什麼要裝假項鍊？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。

三、課堂缺陷

此次課程是按照一課時的課程設計的，在實施過程中很明顯感覺到課堂容量過大的問題。在具體問題的講解和討論中都沒能講問題和關鍵點進行充分的展開，沒能讓學生在課堂上就一個問題進行充分思考。課堂上，我過於注重將既定目標都完成，上課如同趕集，直接使得課堂推進過快，這是此次課程的最大缺陷。講課不是隻為了完成教學目標，學生能夠學到多少才是真正的衡量標準，作為新教師，不能夠完全站在學生角度思考問題是我的缺點，在今後的教學中這將成為我的關鍵注意點。

篇14：《項鍊》教學反思

一年級國小生的語言正處於發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。

這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行説的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀説相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

篇15：《項鍊》教學反思

《項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小説，也是莫泊桑這位世界短篇小説巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思佈局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所説：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小説的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小説教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小説的能力打下良好的基礎。同時也可以初步瞭解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。

一、選好角度，打開小説藝術之門。

《項鍊》這篇小説可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。

二、解讀文本，感受藝術魅力。

1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小説的線索是什麼？圍繞項鍊寫了幾件事？帶着這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。

2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，説明了什麼？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。

3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小説第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小説的人物形象，感受文學的藝術魅力。

4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。

三、遷移拓展，引發文化反思。

通過這篇小説我們瞭解了小説刻畫人物的細緻手法和小説人物的複雜性。帶領同學走出了小説閲讀只重情節新奇的簡單閲讀，初步建立起了鑑賞小説這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閲讀鑑賞的起點，激發學生課下的閲讀興趣，懷着一顆欣賞之心去廣泛的閲讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

篇16：《項鍊》教學反思

案例：

在一次遊戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鍊，這根項鍊是按照ABAB的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，於是我就把這個作為一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都説好看，可是為什麼好看，孩子們卻是説不出來。於是我啟發到，“這個項鍊裏面藏着一個祕密呢？你們發現了嗎？”孩子們還是沒有發現問題，於是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎麼排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠説出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發現這個排序規則，可是卻沒有達到這個效果，為什麼呢？原因之一，因為以前很少有關於排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的説與孩子們的年齡特點是不符合的。

反思：

對於小班遊戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發現一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然後讓孩子們去發現問題對於正處於具體形象思維的小班孩子來説還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鍊的同時，我還可以出示一條無規律排序的項鍊，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發現問題的。

篇17：《項鍊》教學反思

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創設情境，試着把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受.在這教學過程中，學生通過聯想比較，積極參與，然後再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾説過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取捨，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創設情境地，使每節課都有亮點，每節課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統課堂效率高的多。

比如我把板書設計成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在“項鍊”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目瞭然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現了藝術性。課後，我發現學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課後的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成.

利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發現——探究——創造的教學模式。在使用網絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敍述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優化教學過程的目的，體現了信息技術不可替代的作用。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！

篇18：《項鍊》教學反思

語文教學不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言之美，教學生領悟文章的內涵，學習作者的寫作手法；更重要的是讓學生通過文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學《愛心項鍊》一課時，只抓重點句的講解，讓學生通過文本明白什麼是愛心項鍊，愛心項鍊的真正含義是愛心的傳遞。

然後列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛心英雄的事蹟，讓學生進一步體會到愛心就是在別人困難時，給予他們熱心的幫助。然後我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閲讀材料，學生讀後讓他們談感受，感受到愛心是可以進行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極為罕見的疾病時，男孩有把愛心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛心傳遞。接着，我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生在感悟文本之後，進行情感的昇華，告訴學生要把這個問題時刻記在心中，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，給予他們幫助，而不圖回報。最後我引用陶行知的《打人詩》，“你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己。”讓學生進行創作人與人互相幫助的詩歌，“你幫我，我幫你，其實就是借別人的手幫自己。”讓學生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發放愛心卡片，讓學生用自己的行動打造愛心項鍊。

短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的薰陶，相信這節課會讓他們受益終身的。

篇19：《項鍊》教學反思

《愛心項鍊》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，並把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度讚揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。

在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然後結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。

首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接着，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先後聽到這句話分別是什麼感受？並讓讓學生在小組內交流感受然後全班彙報。彙報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，並能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽後的感受。在學生暢所欲言之後，我又發問：克雷斯居然在六年後聽到了這句相同的話，你相信會有這麼巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的思考，孩子們都説相信，並談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞着這句話，才組成了最珍貴的愛心項鍊。同時也昇華了文章的主題。你認為什麼是愛心項鍊？既讓學生深刻地明白了愛心項鍊的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。

短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的薰陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由彙報克雷斯先後兩次聽到相同的話時有什麼感受這一環節時，老師有些過於放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在彙報第二次聽到這句話有什麼感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今後的教育教學工作中不斷的去摸索。

篇20：《項鍊》教學反思

12月21日，章xx老師在組內為我們展示了一年級上冊的《項鍊》，這堂課體現了低段語文教學的圖文並茂、聲情並茂的特點，教學中，章老師通過引導孩子讀讀説説，使孩子們感受到浪花的可愛、大海的美麗。這節課，有幾點地方的處理很值得我去學習。

一、重視低段學習習慣的培養。

低段的孩子的學習習慣需要在課堂中時刻提醒與關注。章老師的課堂上就時刻關注這一點。難能可貴的是，章老師用形象的圖片來提醒孩子：怎樣自由讀課文，讀完後怎樣做？怎樣同桌合作交流？這樣的一步一步強調，對一年級的孩子來説很明確，也很有意思。另外，從這節課中，我們也發現，章老師班的孩子，在回答問題的時候非常的完整：誰在什麼地方幹什麼？能清晰地表述出來，這跟平時的注重也是分不開的。

二、教學字詞層層深入。

識字是一年級的重點，章老師的這節課，進進圍繞這一重點，生字環節的教學是步步為營，由字到句、從點到面並滲透了學習的方法。關注識字的方法，引導孩子用自己熟悉的識字方法去認字。同時也利用圖片、字理等不同的方式將難認的字重點進行教學：如“笑”“向”採用了猜圖的方法，既直觀又激發了孩子的興趣。這篇文章比較優美，課文也很長，章老師是先引導學生學習本課生字，再引導學生讀課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，教給他們回答問題的方法。

三、關注文本的特點，重視語言的運用。

這篇課文有一個很大的.特點：（）的（）這一類的短語出現頻繁，對於一年級的孩子來説，這是一個全新的東西，很有必要引導孩子去發現，並嘗試説一説。章老師從圖片中提煉，又通過朗讀讓孩子發現這一類短語的美感，最後又引導孩子學着説一説，有利於發展孩子的語文水平。

當然，教學是門遺憾的藝術。教學中，我們也發現，章老師的識記生字的方法還是比較單一，而且比較費時。從單個帶拼音的生字入手教學生字，生字的出示欠缺層次感、規律性，可以先讓學生讀了之後再去發現比較可能會比較好，而且在這裏也就可以滲透識字方法的學習。另外章老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。